Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 18 )

В гимназии организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд и т. д.) в виде индивидуальных занятий с педагогом.

7.2. Индивидуальное обучение - вариант обучения детей с ОВЗ, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания либо занимаются индивидуально с ребенком в школе.

По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

7.3. Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям с ОВЗ с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь и т. п.).

Для осуществления дистанционного обучения в гимназии имеются следующие возможности: мультимедийное оборудование, с помощью которого поддерживается связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса предусмотрено как общение преподавателя с ребенком в режиме он-лайн, так и выполнение обучающимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.

7.4. Внеурочная деятельность

Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

8. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает:

· отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

· перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума - выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

9. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной.

 

10. Планируемые результаты

В результате проделанной работы будут созданы:

- система взаимодействия школы с учреждениями здравоохранения, дошкольного образования детей, родителями (законными представителями) по выявлению детей с трудностями в адаптации;

- информационный банк данных детей с ограниченными возможностями здоровья;

- пакет рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), а также программ внеурочной деятельности, используемых для детей с ОВЗ;

- информационно-методический банк образовательных технологии, методик, методов и приемов обучения, рекомендуемых к использованию для детей с ОВЗ;

- индивидуальные учебные планы и индивидуальные карты занятости обучающихся во внеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;

- система мониторинга успешности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования;

- модель взаимодействия образовательного учреждения с социальными партнерами по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, по сохранению физического и психического здоровья;

- оформление документации на каждого обучающегося с ОВЗ;

- Интернет-сайт (страница на Итернет-сайте МАОУ гимназии № 80) для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- диверсификация форм взаимодействия с родителями (законными представителями) детей с ограниченными возможностями здоровья;

- расширение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в муниципальных, региональных, всероссийских, международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т. д.;

- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (стабилизация и выравнивание параметров, характеризующих нарушения в развитии);

- создание условий для организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

11. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:

- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

- положительная динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

- наличие необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

- активная работа по обучению детей с ОВЗ через дистанционное общение с учителями;

- уменьшение количества учеников с ОВЗ;

- реализация всех планируемых результатов.

Приложение 1

Психолого-педагогическая карта учащегося

Фамилия, имя: __________________________________

Дата рождения: __________________

Школа: № _________ класс: _________ тип класса:___________________

Психолого-педагогические особенности развития личности учащегося

на начальном этапе обучения

Уровень готовности к школьному обучению	Особенности  протекания процесса адаптации к школе	Динамика уровня интеллектуального развития	Способности учащегося по основным предметам

Педагогическая диагностика

Класс	Уровень актуального развития	Зона ближайшего развития	Сфера нарушений школьной адаптации
Русский язык
1 класс			Сложности в обучении, воспитании
Литературное чтение
1 класс			Трудности в освоении норм поведения
Математика
1 класс			Сложности в развитии учебно-интеллектуальных УН
Окружающий мир
1 класс			Особенности социальных контактов

Психологическая диагностика

Познавательная сфера	Личностные особенности	Мотивационно-волевая сфера

Биологические факторы: _______________________________________________________________

Дополнительные сведения (участие в конференциях, олимпиадах; грамоты, награды/занятость в системе дополнительного образования):

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	5 класс

Рекомендации по сопровождающей работе:

Учитель: ___________________________________________________________________________________

Классный руководитель: ______________________________________________________________________

Психолог: _____________________________________________________________________________

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Кандидаты педагогических наук

,

Кандидат медицинских наук

Институт возрастной физиологии РАО, Москва

Актуальность проблемы коррекционно-профилактических мероприятий для ослабленных детей обусловлена широким распространением среди учащихся общеобразовательной школы нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата, физического развития, двигательной подготовленности, повышенной заболеваемостью и неадекватной реакцией на учебные нагрузки. Так, выявлено, что ослабленный ребенок характеризуется пониженной ежедневной двигательной активностью, что, в свою очередь, провоцирует многочисленные отклонения в состоянии здоровья: снижение функциональной подготовленности нервно-мышечного аппарата, ослабление сердечно-сосудистой и дыхательной систем, ухудшение общего самочувствия, быструю утомляемость, снижение умственной работоспособности.

Как показывает практика и специальные исследования, проблема ослабленных детей имеет чрезвычайно негативные последствия не только для школьной учебной деятельности, но и для социальной адаптации ребенка. Этот аспект практически не рассматривается в специальной литературе, однако, имеет далеко идущие негативные последствия. Ослабленные дети существенно хуже адаптированы в коллективе, имеют менее выраженный уровень сформированности таких показателей, как уверенность в своих силах, спокойствие, самоуважение. Исследователи отмечают, что проблема ослабленных детей, выходя далеко за рамки только медицинского аспекта, приобретает в настоящее время социальное значение, поскольку наряду со снижением функционального состояния систем организма связана с адаптацией детей и подростков в современном обществе и возникновением ряда негативных психологических аспектов жизнедеятельности.

C учетом сказанного, большое значение приобретает профилактика и коррекция нарушений разных систем организма ослабленных учащихся младших классов общеобразовательной школы. Это связано с особенностями данного возрастного периода, когда закладываются основы ценностных ориентаций, формируется созревание большинства систем организма, создаются предпосылки будущего здоровья. В сложившейся системе физического воспитания ослабленных учащихся данной проблеме не уделяется должного внимания. С целью элиминирования указанных недостатков разработана система коррекционно-профилактических мероприятий в системе физического воспитания ослабленных детей младшего школьного возраста.

Основной парадигмой системы коррекционно-профилактических мероприятий является принцип всесторонней активизации биологической, психической и социальной сфер личности ребенка. Как нам представляется, только комплексный подход с акцентом на формировании мотивации и личностных показателей к решению проблемы ослабленных детей позволяет достигать статистически достоверных результатов.

Как итог проведенного теоретико-экспериментального исследования разработана модель коррекционно-профилактических мероприятий, используемых в системе физического воспитания ослабленных детей, имеющих незначительные отклонения в физическом развитии, двигательной и функциональной подготовленности разных систем организма.

Модель коррекционно-профилактических мероприятий состоит из следующих разделов.

1. Цель и задачи коррекционно-профилактических мероприятий.

Цель коррекционно-профилактических мероприятий - овладение ослабленными учащимися начальной школы навыками воспитательной, развивающей, образовательной, оздоровительной, рекреационной и гигиенической деятельности для их дальнейшего использования в процессе индивидуального совершенствования.

Задачи использования коррекционно - профилактических мероприятий в процессе физического воспитания ослабленных школьников:

1. воспитание интереса к регулярным занятиям физической культурой;

2. обучение навыкам использования коррекционно-профилактических средств в повседневной деятельности;

3. формирование понимания смысла коррекционно-профилактических занятий.

При решении трех указанных задач каждый учащийся получает возможность в дальнейшем самостоятельно корректировать индивидуальные недостатки в физической, психической и/или социальной сфере деятельности.

2. Виды деятельности,

используемые в процессе коррекционно-профилактических мероприятий.

Используется следующие виды деятельности:

· воспитательная деятельность (навыки правильного поведения, навыки концентрации внимания, навыки межличностного общения, навыки формирования черт характера);

· оздоровительная деятельность (навыки выполнения упражнений для укрепления дыхательной системы и управления эмоциональным состоянием, упражнений для профилактики нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата, упражнений для профилактики простудных заболеваний);

· развивающая деятельность (включает навыки повышения уровня развития основных двигательных качеств с преимущественной направленностью на аэробную производительность организма);

· образовательная деятельность (знания о значении занятий физической культурой для физического, психического и социально-нравственного здоровья учащихся младшего школьного возраста; знания о методике развития основных двигательных качеств; навыки самостоятельного составления комплексов для профилактики и коррекции нарушений функционального состояния систем организма; навыки проведения самостоятельных коррекционно - профилактических занятий; навыки оценки функционального состояния систем организма в покое и во время проведения коррекционно-профилактических мероприятий);

· рекреационная деятельность (навыки организации и проведения подвижных игр и развлечений на открытом воздухе; навыки организации и проведения лыжных и пеших прогулок; навыки организации и проведения самостоятельных занятий спортивными играми (футбол, волейбол, бадминтон);

· гигиеническая (навыки выполнения закаливающих процедур; контроль за своим функциональным состоянием, выполнением восстановительных процедур после проведения коррекционно-профилактических мероприятий; навыки составления рационального режима дня).

3. Коррекционно-профилактические средства

в процессе физического воспитания ослабленных учащихся младшего школьного возраста.

При отборе наиболее эффективных коррекционно-профилактических оздоровительных средств для ослабленных учащихся младшего школьного возраста использовались критерии доступности, соответствия возрастным возможностям, наибольшей эффективности, соответствия видам деятельности коррекционно-профилактических мероприятий, простоты выполнения и наименьших затрат времени при обучении. В процессе проведения коррекционно-профилактических мероприятий с ослабленными школьниками используются следующие средства:

· Дыхательные упражнения, позволяющие устранить неправильные привычки в дыхании; научить экономичному дыханию, способствующему наиболее полной вентиляции легких; очистить дыхательные проходы; быстро "насытить" организм кислородом).

· Статические упражнения системы "Хатха-йога", которые традиционно используются для коррекции и профилактики нарушений большого количества заболеваний. Установлено, что уже после серии непродолжительных занятий статическими упражнениями существенно улучшаются характеристики силы, быстроты, выносливости, а также гибкости - важного показателя отсутствия нарушений в функциональной подготовленности.

· Психорегулятивные упражнения. Ослабленные школьники, овладев приемами психорегуляции, смогут использовать их в своей повседневной жизни в разных ситуациях: перед выполнением контрольной работы, при подготовке к спортивному состязанию, при появлении отрицательных эмоций (страха, волнения, обиды и т. п.).

· Специальные упражнения для коррекции индивидуально отстающей системы. На занятиях используются общеразвивающие упражнения: ходьба, продолжительный бег с индивидуально доступной скоростью, упражнения с гантелями весом 1 кг, лыжные прогулки, плавание.

· Массаж биологически активных точек, используемый для профилактики простудных заболеваний, повышения умственной и физической работоспособности, коррекции ряда физиологических функций организма.

· Двигательная активность на открытом воздухе с преимущественной рекреационно-игровой направленностью. Как показывает практика, регулярное выполнение упражнений на открытом воздухе надежно защищает от возникновения различных простудных заболеваний. Помимо физических упражнений на открытом воздухе необходимо проводить регулярные закаливающие мероприятия (обтирания, обливания, контрастный душ, купание в открытых водоемах, воздушные ванны).

4. Средства контроля за уровнем физического, психического и социального здоровья

ослабленных детей младшего школьного возраста.

Контроль за физическими показателями здоровья ослабленных детей осуществляется с помощью оценки уровня физического развития (по показателям длины и массы тела, окружности грудной клетки, силы мышц правой и левой кисти, жизненной емкости легких), двигательной подготовленности и учета текущей заболеваемости младших школьников.

Контроль за психическими показателями здоровья ослабленных детей осуществляется с помощью оценки уровня сформированности мотивов к занятиям физической культурой, уровня тревожности учащихся, а также уровня сплоченности школьного коллектива.

Контроль за социальными показателями здоровья ослабленных детей осуществляется оценкой уровня сформированности культурологических стремлений (нравственных, эстетических, познавательно-творческих, психо - и телеснорегулятивных), социально значимых качеств личности (коллективизма, уважения к людям, трудолюбия, творческой активности, целеустремленности, осознания значимости своего труда для общества) школьников, а также уровня сформированности навыков ведения здорового образа жизни.

5. Методология формирования навыков коррекционно -

профилактических мероприятий ослабленных школьников

Методология формирования навыков коррекционно-профилактических мероприятий ослабленных школьников строится на основе трех базовых показателей: ведущих (наиболее сформированных) мотивов деятельности, культурологических стремлений и социально значимых качеств личности ослабленных детей младшего школьного возраста. Постулируется, что только на основе учета и реализации ведущих личностных показателей, которые характерны для ослабленных учащихся младшего школьного возраста, принципиально возможно целенаправленно управлять коррекционно - профилактической деятельностью.

Ведущие мотивы, используемые в системе коррекционно-профилактических мероприятий в процессе физического воспитания ослабленных детей младшего школьного возраста: совершенствования положительных эмоций, доминирования, удовольствия от движений, самосохранения здоровья, приобретения практических навыков. Предполагается, что коррекционно -профилактические воздействия, основанные на ведущих мотивах, характеризуются более высоким уровнем биологической активности.

К ведущим культурологическим стремлениям ослабленных школьников относятся нравственные, познавательно-творческие и эстетические, к ведущим социально значимым - коллективизм, уважение к людям, трудолюбие.

С использованием указанных характеристик в качестве базовой формируется методика коррекционно - профилактических мероприятий для ослабленных детей младшего школьного возраста. Их основными составляющими являются: методы организации и стимулирования учебно-воспитательной деятельности, дидактические принципы и методы обучения.

К методам организации и стимулирования учебно-воспитательной деятельности относятся : самостоятельная работа, работа под руководством учителя, поисковые методы; стимулирование учения (познавательные игры; создание учебных ситуаций познавательной новизны, опоры на жизненный опыт учащихся и занимательности); стимулирование долга и ответственности в учении (убеждение в значимости овладения средствами коррекционно-профилактической деятельности, предъявление требований, выполнение коррекционно - профилактических упражнений, поощрение и порицание); контроль и самоконтроль в процессе коррекционно - профилактической деятельности (проведение индивидуального опроса, контрольное выполнение коррекционно-профилактических упражнений).

Дидактическими принципами, лежащими в основе обучения навыкам коррекционно-профилактической деятельности, являются принципы сотрудничества, постановки посильных задач, систематичности в овладении упражнениями коррекционно - профилактической деятельности и их использовании, соблюдения этапности при обучении коррекционно - профилактическим упражнениям различной сложности.

Основными формами занятий коррекционно - профилактической направленности в процессе физического воспитания учащихся младшего школьного возраста являются: урок физической культуры в рамках вариативного компонента программного материала, дополнительные (внеклассные) занятия в режиме учебного дня общеобразовательной школы, домашние занятия.

Таким образом, подводя итоги рассматриваемой проблемы, можно заключить, что, во-первых, улучшения функционального состояния можно ожидать только при комплексном воздействии на социальные, психические и физические аспекты здоровья ослабленных детей младшего школьного возраста и, во-вторых, методика проведения коррекционно-профилактических мероприятий должна ориентироваться на ведущие мотивы, культурологические стремления и социально значимые качества личности ослабленных школьников, которые являются специфическими для данной категории учащихся начальной школы. Реализация этих положений позволит повысить качество функциональной подготовленности ослабленных детей.

Используемая литература

1. , Эглит занятий физической культурой на здоровье школьников //Тез. докл. научно-практ. конф. "Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся". Коломна, 1992, с. 152.

2. , , и др. Учебная нагрузка остается доминирующим фактором риска для здоровья учащихся начальных классов //Матер. VIII научно-практ. конф. по пробл. физ. воспит. уч-ся "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире". Коломна, 1998, с. 4.

3. Баранов здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Российский педиатрический журнал. 1998, №1, с. 5-8.

4. Волков повышения эффективности системы внеурочных занятий учащихся оздоровительной физической культурой //Тез. докл. научно-практ. конф. "Проблемы здоровья, физического воспитания и безопасности детей и учащейся молодежи Севера". Мурманск, 1993, с. 42.

5. , , Зуева здоровья детей перед поступлением в школу // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста. Под ред. . М., 1975, с. 86-96.

6. , , и др. Влияние учебной нагрузки на состояние здоровья, физическое развитие и некоторые параметры иммуноцитов младших школьников //Матер. VIII съезда педиатров России. М.,1998, с. 7.

7. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV классов общеобразовательной школы. / Сост. , , . М., 1992.

8. Лебедева формирования здоровья школьников //Тез. научно-практ. конф. "Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся". Коломна, 1992, с. 55.

9. , , и др. Личная физическая культура учащихся общеобразовательной школы: проблема отбора содержания //Матер. VIII научно-практ. конф. по проблемам физического воспитания учащихся "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире". Коломна, 1998, с. 60-61.

10. Поленова двигательной активности для облегчения адаптации 6-7-летних детей к систематическому обучению в школе //Тез. научно-практ. конф. "Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся". Коломна, 1992,

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

гимназия № 80

Утверждаю:

директор МАОУ гимназии № 80

_____________

____________________________

Программа

«Одаренный ребенок в начальной школе»

2011 г.

Введение

«Если школьник с первого класса подготовлен к тому,

что он должен учиться создавать,

придумывать, находить оригинальные решения,

то формирование личности будет проходить

на основе обогащения ее интеллектуального профиля…

Обучая детей творческому мышлению,