Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 9 )

В  системе повышения педагогической культуры родителей  в МАОУ Гимназия 80 используются различные формы работы, в том числе:

1. Родительское собрание («Духовно-нравственное становление детей младшего школьного возраста. Приемы, игры, методики», «Как организовать семейные праздники», «Как привить любовь к чтению», «Семья и школа – партнеры и союзники в обучении и воспитании детей»);

2. Родительская конференция;

3. Родительский лекторий;

4. Педагогический практикум;

5. Семейная гостиная;

6. Встреча за круглым столом;

7. Вечер вопросов и ответов;

8. Педагогический практикум;

9. Психологическая игра;

10. Тренинг для родителей и др.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:

· воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

· эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

· на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

· на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

· на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Направления программы	Ожидаемые результаты
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	·  ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; ·  элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; ·  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; ·  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; ·  опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания	·  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; ·  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; ·  уважительное отношение к традиционным религиям; ·  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; ·  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей; ·  уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; ·  знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	·  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; ·  ценностное и творческое отношение к учебному труду; ·  элементарные представления о различных профессиях; ·  первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; ·  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; ·  первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; ·  потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; ·  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни	·  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; ·  формирование ценностного отношения к семье как к основе российского общества ·  формирование у младшего школьника уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; ·  представления обучающегося о культурно-исторических традициях российской семьи, знания о семейных ролях; ·  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; ·  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; ·  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание)	·  ценностное отношение к природе; ·  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; ·  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; ·  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; ·  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	·  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; ·  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; ·  элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; ·  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; ·  первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; ·  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; ·  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

· имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;

· являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Мониторинг духовно – нравственного воспитания

Изучение личностного развития учащихся начальной школы мы предлагаем вести с помощью карт воспитанности. Карты воспитанности – это документ, где перечислены качества личности, оцениваемые по пятибалльной шкале. По результирующим показателям можно судить об изменениях в личностном развитии школьников в тот или иной возрастной период. Все указанные в карте воспитанности качества личности – это программа их воспитания. Определяется то, что следует воспитывать у ребенка в первую очередь. Если тот или иной признак достаточно сформирован, то обращается внимание на другие. Карта воспитанности заполняется школьником (в школе, в форме игры «Кто я, какой я?»), учителем, а также родителями. Это позволяет учителю видеть, как изменяется ребенок: в какой области развивается быстрее, где отстает. Подсчитав общее число учащихся, имеющих те или иные признаки воспитанности, учитель может объективно оценить, каковы результаты его собственной работы, точно наметить задачи и содержание воспитательной работы с классом и с каждым конкретным учеником. Определяются задания родителям и ребенку: что делать, на что обратить внимание, чтобы воспитать необходимые качества личности.

Мониторинги,

которые помогут отследить полученные результаты:

1. Уровень воспитанности;

2. Уровень социализированности;

3. Уровень учебной мотивации;

4. Уровень удовлетворённости учебным процессом (дети, родители);

5. «Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения»;

6. Занятость учащихся во внеурочной деятельности

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

·  ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

·  характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

·  индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Литература

1.  Горский, программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [Текст] / , , и др.; под ред. . - М.: Просвещение, 20Стандарты нового поколения).

2.  Григорьев, деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / , . - М.: Просвещение, 20с. - (Стандарты нового поколения).

3.  Григорьев, деятельность школьников. Художественное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / , . - М.: Просвещение, 20Работаем по новым стандартам).

4.  Григорьев, внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / , . - М.: Просвещение, 20Работаем по новым стандартам).

5.  Данилюк, духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / , , . - М.: Просвещение, 20Стандарты нового поколения).

6.  Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа / , , и др.; под ред. . - М.: Просвещение, 20Работаем по новым стандартам).

7.  Планируемые результаты начального общего образования / [, и др.]; под ред. , . - 2-е изд. - М.: Просвещение, 20Стандарты нового поколения).

8.  Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения [Текст] / под общей редакцией проф. - М.: Академкнига / Учебник,

9.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 20Стандарты нового поколения).

· программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

· программа коррекционной работы.

«Утверждаю»

директор МАОУ гимназии № 80

________/

ПРОГРАММА

формирования экологической культуры, здорового

и безопасного образа жизни

на ступени начального общего образования

МАОУ гимназии № 80

на 2011 – 2015 годы

«За здоровьем – в школу»

(Срок реализации - 4 года)

Составители:

,

заместитель директора по УВР,

,

учитель начальных классов

2012 г.

Оглавление

Введение	3
Пояснительная записка	6
I. Характеристика состояния здоровья контингента учащихся и факторы риска на ступени начального общего образования МАОУ гимназии № 80	11
II. Направления реализации программы на ступени начального общего образования МАОУ гимназии № 80
2.1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры	14
2.2. Этапы, формы и методы формирования экологической культуры личности	18
2.3. Использование возможностей учебно-методических комплексов в образовательном процессе	23
2.4. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся	34
2.5. Организация физкультурно-оздоровительной работы	42
2.6. Реализация дополнительных образовательных программ	44
2.7. Просветительская работа с родителями (законными представителями)	45
2.8. Циклограмма деятельности МАОУ гимназии № 80	50
III. Оценка эффективности реализации программы	56
Список литературы и источников	61
Методические рекомендации	64

Введение

Концепция модернизации российского образования в условиях перехода на ФГОС ставит новые ориентиры в образовательных и воспитательных целях школы, что требуют совершенствования структуры и содержания образования, повышение квалификации педагогов, их становление как профессионалов, глубоко знающих свой предмет, легко ориентирующихся в инновациях, психологических процессах, владеющих разными технологиями преподавания своего предмета.

Экологическая культура рассматривается как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей, с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить общечеловеческие ценности, ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий природной среды. Следовательно, понятие «экологическая культура» сложное и многогранное.

По определению философов, «экологическая культура» - это основа общей культуры, выражающая характер и качественный уровень отношений между обществом и природой.

Между тем, наиболее тревожным фактом продолжает оставаться ухудшение состояния физического, психического и нравственного здоровья обучающихся, низкой экологической культуры. Это выражается в увеличении заболеваний нервно-психической сферы, дыхательной и сердечно-сосудистой систем, опорно-двигательного аппарата, возникновении стрессовых состояний, нарушении функций зрения, росте групп подростков девиантного поведения. Все эти негативные тенденции существенно снижают эффективность учебной деятельности и адаптацию к образовательному процессу.

Исходя из анализа данных факторов, приходим к убеждению, что сегодня нужна школа, которая будет вырабатывать единый подход к решению вопросов сохранения и укрепления здоровья, формирование умений безопасного поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, основанного на научном обосновании оздоровительного, воспитательно-образовательного процесса, организованного с учетом индивидуальных физиологических и возрастных особенностей детей.

Таким образом, перед нами стоит задача сохранения и укрепления здоровья учеников после поступления в школу, когда возрастает и психологическая и физическая нагрузка на детский организм.

Подготовка к здоровому образу жизни ребёнка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности педагога, работающего с детьми младшего школьного возраста.

Кроме того, нельзя оставить без внимания фактор конкурентоспособности образовательного учреждения, т. е. создание благоприятного имиджа школы в глазах потенциальных потребителей образовательных услуг. Переход к развитию школы через формирование у школьников экологической культуры и создание здоровьесберегающей среды, способствуют формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся способен дать школе свою "привлекательность" для родителей (социальных заказчиков), а значит повысить ее конкурентоспособность.

Для решения указанных проблем необходима организация учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей детей, создание условий для выбора содержания учебного материала в соответствии с собственными интересами личности, ее возможностями, использование резервов каждого члена социума для максимального развития его интеллектуального и профессионального самоопределения.

В условиях перехода на ФГОС, сохраняя прежний статус гимназии на ступени начального общего образования, есть возможность перейти к преобразованиям в структуре и содержании обучения и воспитания, направленным на формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы «За здоровьем – в школу» на ступени начального общего образования следующие документы:

федеральный уровень

· Закон РФ «Об образовании» (п.6 ст.32);

· Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях". Опубликовано 16 марта 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993;

· Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01г. № 000, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

· Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010г. № 000, зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011г., рег. № 000 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000»;

· Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011г. № 000, зарегистрирован Минюстом России 12 декабря 2011г., рег. № 000 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000»;

· Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на годы, утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации №7 от 01.01.01 года

· Концепция системы .

региональный уровень

· Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 01 февраля 2012г № 000/651 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области»;

· Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 01.01.2001 г. №24/5135 «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в учебном году».

Пояснительная записка

Программа «За здоровьем – в школу» на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

· неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

· факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

· чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

· активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

· особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды и экологической культуры, которые способствуют формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей формированию мотивации к здоровому образу жизни, познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, в условиях эффективного перехода на ФГОС.

Задачи программы:

Сформировать представление:

· о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

· о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

· о правильном и здоровом питании, его режиме, структуре. полезных продуктах;

· о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

· о негативных факторах риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

· об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

· об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

Сформировать у учащихся начальной школы:

· мотивацию к здоровому образу жизни;

· желание заботиться о своем здоровье, (формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью);

· потребности в занятиях физической культурой и спортом;

· развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным привычкам;

· потребность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностью роста и развития;

· основы экологической грамотности;

· основ экологического мышления, опирающегося на экосистемную познавательную модель, как средства формирования экологической грамотности, приобщения к экологической культуры человечества, экологического самообразования в течение жизни;

· экологическое сознание, проявляющегося в экологической направленности личности – мотивации и ценностных установках на действия, поведение в рамках экологического императива, экологического права и эстетических норм в интересах здоровья ребёнка

· познавательный интерес и бережное отношение к природе;

· опыт индивидуального и совместного проектирования и реализации экологически целесообразного, здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

· умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Координировать деятельность педагогов гимназии:

· в области здоровьеобеспечения с учреждениями здравоохранения, образования, органами муниципального управления, общественными организациями;

· по внедрению в учебный процесс здоровьесберегающие технологии обучения;

· в организации методической поддержки педагогам в овладении здоровьесберегающими и технологиями.

· при эффективном взаимодействии с родителями учащихся по вопросам формирования ЗОЖ детей;

· по осуществлению мониторинга здоровья, экологической культуры, физического развития и подготовки учащихся.

· в совершенствовании организационной работы по физическому воспитанию учащихся и формированию навыков здорового образа жизни;

Ожидаемые результаты реализации программы

- снижение заболеваемости среди учащихся и педагогов;

- сформированность личных установок у участников образовательного процесса на здоровый образ жизни;

- повышение качественного уровня мероприятий здоровьесберегающей направленности;

- привлечение к реализации Программы широкого круга специалистов и социальных партнеров;

- развитие материально-технической базы МАОУ гимназии № 80.

Учащиеся должны научиться:

- описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем мире, анализировать их и объяснять;

- называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для окружающей среды здоровья человека; способы их предотвращения; правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации учебного труда;