Анализ работы МОУ средней общеобразовательной школы № 19 с углубленным изучением отдельных предметов г. Заволжье 2учебный год (стр. 21 )

отдельных предметов

Отчет

по организации экспериментальной работы

на промежуточном этапе эксперимента

№ п/п	Тема эксперимента	ОУ – экспериментальные площадки	Этап эксперимента	Продукт (результат)
1	2	3	4	5
1	Применение дистанционных технологий обучения с целью формирования и развития системы педагогической деятельности с одаренными детьми	МОУ средняя общеобразовательная школа № 19 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Заволжье	Практический этап 2009 – 2010 учебный год	1. Организация и проведение дистанционных предметных олимпиад в Городецком районе 2. Обучение учителей-экспериментаторов дистанционным технологиям на базе ГОУ ДПО НИРО г. Н. Новгород 3. Распространение опыта работы по дистанционным формам обучения учащихся среди учителей района 4. Создание дистанционных курсов для учащихся и внедрение их в работы в дистанционном режиме

Публикации по направлениям экспериментальной деятельности

№ п/п	Наименование публикации	Жанр	Наименование издания	Выходные данные	Количество п. л.	Соавторы
1	2	3	4	5	6	7
1	Курсы для предпрофильной подготовки учащихся по химии	Научная статья	Актуальные вопросы в преподавании химии	Материалы всероссийской конференции по химии	2
2	Работа с учащимися в современных условиях преподавания английского языка		Материалы районной научно-практической конференции, проведенной на базе Городецкого педагогического педколледжа	Обобщение педагогического опыта	2
3	1. Спецкурс по истории «Проблемные вопросы в истории России» 2. «Решение задач по генетике»		Размещение материалов дистанционных курсов по истории и биологии на сайтах учителей

Представление результатов экспериментальной деятельности на конференциях и семинарах

№ п/п	Название конференции (семинара)	Статус конференции (семинара)	Место проведения	Форма представления результатов	Тема
1	2	3	4	5	6
1	Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания	всероссийская	г. Н. Новгород, НПГУ, 1-12 декабря 2009 года	доклад и презентация, материалы в сборнике конференции	Курсы по выбору для предпрофильной подготовки учащихся по химии
2	Учитель в современной модели образования: новые функции и компетенции	районная	г. Городец, ГОУ СПО Городецкий педагогический колледж, 23.04.2010 г.	доклад и презентация, материалы в сборнике конференции	Работа с учащимися в современных условиях преподавания английского языка
3	Заседание РМЭС УМЦ УО и МП Городецкого района	районное	г. Городец, МОУ СОШ № 2, 6.04.2010 г.	доклад и презентация	1. Курсы по выбору для предпрофильной подготовки учащихся по химии 2. Работа с учащимися в современных условиях преподавания английского языка
4	Учебно-практический семинар по применению дистанционных технологий обучения в экспериментальной деятельности	областной	ГОУ ДПО НИРО, г. Н. Новгород, октябрь, ноябрь 2009 года, курсы повышение квалификации для учителей-экспериментаторов – февраль 2010 года	доклад, беседа	Об экспериментальной деятельности в МОУ СОШ № 19 на первом этапе эксперимента
5	РМО учителей физики «Средства активизации научного поиска учащихся»	районный	МОУ СОШ № 19, г. Заволжье, 18.11.2009 г.	сообщение	Об опыте экспериментальной работы с учащимися в ходе проведения дистанционных олимпиад
6	РМО учителей математики, заседания опорных школ по математике	районный	МОУ СОШ № 2, г. Городец, ноябрь 2009 г., январь, апрель 2010 г.	сообщение	Об опыте экспериментальной работы с учащимися в ходе проведения дистанционных олимпиад и внедрение дистанционного курса по математике для учащихся 10-11 классов
7	РМО учителей географии «Применение компьютерных технологий в процессе обучения учащихся»	районный	МОУ СОШ № 19, г. Заволжье, 15.02.2010 г.	сообщение	Об организации предметных дистанционных олимпиад и дистанционных курсов на базе района
8	РМО учителей русского языка и литературы «Разнообразие педагогических технологий в преподавании гуманитарных дисциплин в современной школе»	районный	1. МОУ СОШ № 19, г. Заволжье, 22.01.2010 г. 2. МОУ СОШ № 7, г. Городец, 16.04.2010 г.	сообщение	О новых технологиях обучения учащихся в современной школе
9	Совещание заместителей директора по УВР школ Городецкого района	районный	УО и МП Городецкого района, 27.10.2009 г., 26.01.2010 г.	доклад	Об организации предметных дистанционных олимпиад и дистанционных курсов на базе района (октябрь 2009 г., январь 2010 года)
10	Совещание заместителей директора по УВР школ Городецкого района	районный	УО и МП Городецкого района, 11.05.2010 г.	Аналитическая справка	Об итогах предметных дистанционных олимпиад
11	Запланирован районный семинар учителей информатики «Обучение информатике с помощью дистанционных технологий»	районный	МОУ СОШ № 19, г. Заволжье, октябрь 2010 года

Дистанционное обучение - образовательная система XXI века

Термин "дистанционное обучение" (distance education) еще до конца не устоялся как в русскоязычной, так и в англоязычной педагогической литературе. Встречаются такие варианты как "дистантное образование" (distant education), "дистантное обучение" (distant learning). Но все же наиболее часто употребляется термин "дистанционное обучение".

Дистанционное обучение в виде заочного обучения зародилось в начале 20-го столетия. Сегодня заочно можно получить высшее образование, изучить иностранный язык, подготовиться к поступлению в вуз и т. д.

Современные компьютерные технологии способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения.

Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные возможности используемых в СДО программ и систем доставки информации позволяют наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве традиционных систем обучения.

Термин "дистанционное обучение" означает такую организацию учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, базирующуюся на самостоятельном обучении ученика. Такая среда обучения характеризуется тем, что учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, ученики и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью ИК-технологий. Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации.

Используемые сегодня технологии дистанционного образования можно разделить на три большие категории:

- неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители),

- средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа),

- видеоконференции - развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

Средства оперативного доступа к информации по компьютерным сетям

придали качественно новые возможности дистанционному обучению. В Российской

школе они активно развиваются в виде применения электронных учебников и технологии обмена текстовой информацией с помощью асинхронной электронной почты, особенно в высшей школе.

Результаты дистанционного обучения, как и любого другого обучения, зависят от основополагающих педагогических принципов, положенных в его основу. Интенсивно развивающаяся система дистанционных технологий в школах, а особенно - в вузах, имеет весьма скудное образовательное содержание с репродуктивной, как правило, методикой обучения.

1. Основой дистанционного обучения нового типа является предполагаемый образовательный продукт, который будет создан учащимися. Если изначально ясно, какого рода, в какой форме и за какой срок учащиеся создадут новый для них результат, то этот предвосхищаемый результат и является целью, определяющей специфику всего дистанционного учебного процесса.

2. Следующий принцип устанавливает соответствие внешнего образовательного продукта ученика его внутренним личностным приращениям. Система контроля внешних образовательных результатов, которые создаются учащимися, позволяет осуществлять непрерывную диагностику их личностного образовательного приращения. Оценка результатов обучения происходит путём сопоставления как минимум двух образовательных продуктов ученика, выполненных им, например, в начале и в конце изучения темы.

3. Принцип индивидуальной образовательной траектории учащихся в общеобразовательном пространстве.

Возрастание объёма научно-образовательных Интернет-ресурсов, возможность доступа к мировым культурно-историческим достижениям человечества меняет роль содержания образования. Традиционное содержание образования концентрируется в единообразных источниках - учебниках и пособиях, основное назначение которых - трансляция ученикам отобранного содержания.

В настоящее время главным критерием оценки степени информативности учебного процесса служит возможность доступа в глобальные сети с целью использования в образовательных целях Интернет-материалов, электронной почты и т. д.. Наиболее широко и полно все обучающие возможности информационных технологий используются как раз в системе дистанционного образования. Развитие дистанционного образования интегрирует теорию и практику различных образовательных технологий.

По некоторым прогнозам ученых, в скором времени обучаемый будет тратить до 40% времени на дистанционные формы образования, примерно столько же – на очные, а оставшиеся 20% – на самообразование.

В целом, анализ возможностей осуществления дистанционного обучения через Интернет позволяет выделить следующие его преимущества:

- гибкость; возможность заниматься в удобное для себя время (даже ночью, в удобном месте и темпе; нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины;

- модульность и вариативность; возможность из набора независимых учебных курсов (модулей) формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям;

- параллельность; параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т. е. без отрыва от производства; возможность постоянного повышения своего образовательного уровня, перехода к непрерывному образованию в течение всей жизни;

- охват; одновременное обращение большого количества обучающихся ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. д.); общение через сети связи друг с другом и с преподавателями; потенциальная возможность охвата всемирной аудитории;

- экономичность; эффективное использование учебных площадей, технических и транспортных средств, концентрированное, унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижающие затраты на подготовку специалистов; по средним подсчётам дистанционное обучение на 50 – 60 % дешевле очного обучения;

- технологичность; использование в образовательном процессе новейших достижений педагогической и научно-технической мысли, современных информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство; отсутствие проблем с совместимостью компьютерного оборудования и операционных систем;

- социальное равноправие; равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого; относительная анонимность компьютерного общения позволяет высказываться людям, которые теряются в ситуациях непосредственного общения, и приводит к тому, что вклад учащегося определяется только по его достижениям, без всякого влияния "внешних культурных признаков";