Анализ работы МОУ средней общеобразовательной школы № 19 с углубленным изучением отдельных предметов г. Заволжье 2учебный год (стр. 31 )

Жирным курсивом выделены учащиеся с более высокими показателями (6 человек)

охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив в соответствующей колонке таблицы каждого столбика соответствующий балл. Каждую характеристику потенциала ребенка оцените по пятибалльной шкале:

5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;

3 – оцениваемое и противоположное свойство личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.

2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

1 – четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах

деятельности.

0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Учебные характеристики

1. Имеет необычно большой запас слов

2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы

3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей

4. Является живым наблюдателем: «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие

5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе

6. Показал быстрое понимание арифметики

Мотивационные характеристики

1. Настойчив в поисках решения задания

2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела

3. Обычно прерывает других

4. Прилагает усилия для завершения действия

5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей

6. Упорный в отстаивании своего мнения

7. Чувствителен к мнению других

8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи.

9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером

Творческие характеристики

1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы)

2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям

3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению

4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях

5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от

игры слов (играет в слова)

6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства

7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок

Лидерские характеристики

1. Берет на себя ответственность.

2. Его любят одноклассники.

3. Лидер в нескольких видах деятельности.

анализируя данные всех таблиц, можно сделать вывод, что учебные характеристики более выражены в 7 А классе (но в этом учебном году общая успеваеомсть в данном классе стала ниже по сравнению с прошлым годом). в 7 А классе также лучше выражены у учащихся творческих способностей (ученики выступают на международных и российских музыкальных конкурсах, участвуют в различных школьных и районных мероприятиях), лидерские же качества в данном классе примерно одинаковые с 7 Б классом. в 7 Б классе у учащихся на более высоком уровне находятся мотивационные характеристики. эти учащиеся стараются на уроках, их качество знаний стабильное, у большинства учащихся есть стремление хорошо учиться. многие учащиеся в 7 А и 7 Б классах участвуют в различных предметных олимпиадах и чемпионатах и показывают в них высокие результаты (см. таблицу призеров и победителей чемпионатов).

учащиеся 7 В класса показывают на уроках невысокое качество знаний (всего 2-3 ученика учатся на «4» и «4»). только несколько человек в классе стремятся участвовать в различных мероприятиях. на предметных олимпиадах и чемпионатах от этого класса участвует мало учащихся, результаты их также невысоки. по всем изучаемым характеристикам 7 В класс показал более низкие результаты, чем другие 7 классы.

ТЕСТ НА ИЗУЧЕНИЕ ОРИГИНАЛЬНОСТИ РЕШЕНИЯ
ЗАДАЧ НА ВООБРАЖЕНИЕ

Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок – голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.). Подготовить цветные карандаши, фломастеры.

Проведение исследования. Ребенка 7–8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить, на что бывают похожи облака на небе, и т. д.).

О б р а б о т к а д а н н ы х. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собачкой).

Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1–4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок – голова и т. д.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

Результаты тестирования учащихся 1-х классов

№ п/п	Класс	Число тестируемых учащихся	Нулевой тип	Первый тип	Второй тип	Третий тип	Четвертый тип	Пятый тип
1	1 А	25	0	0	2	15	5	3
2	1 Б	25	0	0	9	10	4	2
3	1 В	25	0	1	12	5	7	0
4	1 Г	22	0	0	8	10	3	1
Итого	4 класса	97	0	1	31	40	19	6

По результатам тестирования учащихся 1-х классов мы выявили большое количество детей с третьим типом воображения – 41% (больше всего таких учащихся в 1 А классе), меньшее количество учащихся имеют второй и четвертый тип (по 32% и 20% соответственно), совсем небольшое количество учащихся имеют пятый тип (6 чел. из 97 учащихся, 6%). Причем в 1 В классе таких детей не оказалось, но зато в этом классе есть ребенок с первым типом воображения.

Во 2 классе обследование этих детей будет продолжено. Уровень воображения будет связан с качеством знаний учащихся (т. к. в 1 классе пока оценок не ставят).

Данная методика позволила нам выделить детей с наиболее высоким уровнем воображения, у них есть способности к мышлению, логике, творчеству.

Результаты этого теста были сравнены с мнением родителей о своих детях.

ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СКЛОННОСТИ УЧИТЕЛЯ
К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?

а) Да;

б) нет, они и так достаточно хороши;

в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы – не очень.

2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?

а) Да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?

а) Да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

3. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?

а) Да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?

а) Да;

б) часто думаю, что не сумею;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

а) Да, это меня привлекает;

б) нет, меня это не привлекает;

в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?

а) Да;

б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть;

в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не решена, но ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?

а) да;

б) нет, достаточно знаний передового опыта;

в) нет.

9. Когда вы испытываете педагогические срывы, то:

а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании;

б) машете рукой на затеи;

в) продолжаете делать свое дело.

10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?

а) Да;

б) не совсем легко;

в) болезненно.

11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?

а) Не всегда.

б) при хорошем настроении;

в) в основном стараюсь это делать.

12. Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

а) Да, конечно;

б) запоминаю только то, что меня интересует;

в) всего вспомнить не могу.

13. Когда вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?

а) Да, без затруднений;

б) да, если этот термин легко запомнить;

в) нет.

14. Учащийся задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:

а) вы уклоняетесь от ответа;

б) вы тактично переносите ответ на другое время;

в) вы пытаетесь отвечать.

15. У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то:

а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;

б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;

в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным.

16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:

а) средний;

б) достаточный;

в) оригинальный

17. Во время отдыха вы предпочитаете:

а) решать проблемы, связанные с работой;

б) почитать интересную книгу;

в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений.

18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:

а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;

б) вы более или менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.

Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:

за ответ «а» – 3, «б» – 1; «в» – 2.

Результаты:

49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вас необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, вере в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

Результаты тестирования

Было протестировано 12 учителей: средний балл – 38,75 балла.

– учитель химии (42 балла) – учитель физики (36 баллов) – учитель математики (38 баллов) – учитель биологии (42 балла) – учитель английского языка (32 балла) – учитель английского языка (36 баллов) – учитель математики и информатики (36 баллов) – учитель истории (45 баллов) – учитель начальных классов (42 балла) – учитель начальных классов (36 баллов) – учитель русского языка и литературы (40 баллов) – учитель географии и ОБЖ (40 баллов)

У всех учителей есть склонности к работе с одаренными детьми. Но учителям не всегда хватает времени (у всех большие нагрузки по предмету) для дополнительных занятий с одаренными детьми, не все учащиеся показывают высокий уровень знаний по предметам (большинство учеников в школе имеют средний или невысокий уровень знаний, причем тенденция идет к уменьшению количества учащихся с высоким уровнем знаний). Причиной этому могут явиться экономические показатели в городе (высокий уровень безработицы, родители стараются заработать деньги в разных местах, уезжают из города, мало видят своих детей), пьянство и детский алкоголизм (дети рождаются уже с невысокими показателями умственных способностей). Можно привести и еще ряд причин снижения умственных способностей современных учащихся. Хотя и среди сегодняшней молодежи есть «звездочки», с которыми приятно и интересно работать, придумывать для них что-то новое, разрабатывать новые формы уроков, развивать проектную и исследовательскую деятельность.

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ,
РАБОТАЮЩИХ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

Вопросы-утверждения	Ответы
Да	Нет
1. Я отвечаю на все вопросы ребенка, настолько возможно, терпеливо и честно
2. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы
3. Я снабжаю ребенка книгами и материалами для его любимых занятий
4. Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать
5. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их
6. В занятиях ребенка я нахожу достойное похвалы
7. Я даю ребенку возможность действительно принимать решение
8. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно
9. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном результате
10. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей

По данной анкете опрошено также 10 учителей. Но во всех анкетах были только ответы «Да». То есть у учителей есть потенциал для работы с одаренными детьми, они стараются развить самостоятельность, мышление у учащихся, стараются стимулировать их для получения новых знаний, поощрять, развивать оптимальную самооценку себе и окружающим.

Другие направления инновационной деятельности

n  Обучение английскому языку в 3 классе

n  Информатика в 4 (программа ) и 9 классах (программа )

n  Курс «Религия России» в 9 классе

n  Обществознание и МХК в 9 классе

n  Литература в 6 и 11 классах (программа )

n  Продолжение работы по внедрению скорректированной методики «Достижение прогнозируемого результата» в 9 «Б» классе

n  Апробирование учебников и программ по экологии в 10 классе

n  Обучение по системе «Школа - 2100»

n  Обучение по системе «Планета знаний»

n  Обучение по программе

n  Обучение по программе «Intel – обучение для будущего»

Планируемая инновационная деятельность в учебном году

n  Областная экспериментальная площадка на базе ГОУ ДПО НИРО

n  Преподавание курса «Истоки» в 1-5 классах

n  Обществознание и МХК в 9 классе

n  Литература по программе в 7 классе

n  Апробация учебника по экологии в 11 классе

n  Преподавание предметов на основе электронных учебных пособий (география, химия, история, биология, математика)

n  Реализация программы деятельности ученического самоуправления «Новое поколение»

n  Организация предметных кружков для улучшения качества знаний учащихся, подготовки к олимпиадам и ликвидации неуспевающих(в начальной школе - математика – , русский язык – ; в среднем звене – математика – , латинский язык – и другие)

n  Обучение по системе «Школа - 2100» (3 в, 4 б, 4 в)

n  Обучение по системе «Планета знаний» (3 г)

n  Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе – программа «Путешествие по тропе здоровья» (2 классы)

Цель программы

n  Через практические навыки, умения познакомить учащихся со своим организмом, то есть с самим собой

Задачи программы:

n  научить ребенка чувствовать свой организм

n  через практические задания в доступной форме познакомить с функциями органов

n  выучить комплекс физ. упражнений на укрепление и сохранение здоровья

n  научить выполнять правила личной гигиены

n  осуществлять постоянную связь с природой

№ п/п	Темы занятий	Количество часов
1	Вводное занятие. Организм человека и его функции	1
2	Органы пищеварения	1
3	Органы дыхания	1
4	Нервная система	1
5	Зубы и уход за ними	1
6	Опора тела и движения. Скелет и осанка	1
7	Органы кровообращения. Сердце	1
8	Органы чувств	1
9	Мышцы и их значение	1
10	Итоговый контроль	1
11	Всего	10

Почему данную программу следует ввести? Состояние здоровья детей с каждым годом ухудшается, все больше детей болеют простудными заболеваниями, меньше детей посещают спортивные секции, больше становится с каждым годом детей, освобожденных от физкультуры.

Состояние здоровья учащихся

	2007-08	2008-09
1 группа	336	411
2 группа	288	339
3 группа	65	23
инвалиды	3	5
основная	548	627
подготовительная	96	111
спецгруппа	12	19
освобожденные	41	21

В учебном году осуществление данной программы началось в 1-х классах, в учебном году работа будет продолжена. Большая роль здесь отводится классным руководителям, родителям детей. Молодое поколение должно быть здоровым. Учащиеся 1 «В», 2 «Г» классов по инициативе классных руководителей – и , а также по инициативе родителей учащихся посещали плавательный бассейн, где под руководством спортивного инструктора поправляли свое здоровье и учились держаться на воде.

Участие в конкурсах профессионального мастерства

С 2007 года проходит премирование ОУ, педагогических работников и учащихся в различных номинациях.

n  Номинации среди учителей:

За создание и внедрение авторской программы За результативность экспериментальной деятельности За разработку и внедрение инновационного проекта За обобщение педагогического опыта (подать кандидатуры от каждого ШМО, подготовить материалы к январю 2010 года – отв. руководители ШМО)

Номинации среди учащихся:

n  За высокие результаты в учебной деятельности: направления – естественно-научное, гуманитарное, социально-экономическое

n  За высокие достижения в спорте (уровень области, России, призеры соревнований различного ранга)

n  За успехи в творческой деятельности: виды творчества – техническое, художественно-эстетическое, декоративно-прикладное, эколого-биологическое, туристско-краеведческое

Среди ОУ:

За активное участие в реализации нацпроектов и целевых программ Учреждение года

В 2008 году такую премию получила учитель информатики и математики (номинация – внедрение инновационного опыта в работу).

В уч. году в этом конкурсе участвовали (факультативный курс по окружающему миру для 3-4-х классов с экологизированным направлением), (программа кружка «Мое Отечество»), А (по обобщению педагогического опыта работы), (курсы по выбору для учащихся 9-х классов по химии). и заняли призовые места и были награждены по итогам конкурса почетными грамотами УО и МП Городецкого района и ценными подарками

Результаты

Учащиеся и педагоги школы были включены в российскую энциклопедию «1000 лучших людей России». (, , – 7 чел.) и учащихся ( – 4 чел.).

Кроме этого, были поданы документы на учащихся школы – и (11 «А»), (9 «А»), (7 «А».). Почетными грамотами УО и МП были награждены и (призеры конкурса).

Хочется отметить, что наши учителя с нежеланием относятся к тому, чтобы показывать себя на уровне района и области. В районе уже не первый год проходит конкурс, в котором можно проявить свои таланты в разных номинациях: обобщение педагогического опыта, инновационный проект, авторские программы и др. Учащиеся также могут участвовать в этом конкурсе в своих номинациях. Но для участия в этом конкурсе учителя не хотят что-то делать, ссылаются на нехватку времени, не хотят проявить свои возможности и способности. В учебном году каждое методическое объединение должно над этой темой обязательно поработать, выдвинуть кандидатуры для участия в конкурсе и подбирать материал по обобщению педагогического опыта своей работы.

Нужно активнее участвовать в различных конкурсах педагогического мастерства, обобщать свой уже многолетний педагогический опыт и делиться своими успехами и достижениями в образовании с коллегами. Каждое ШМО в учебном году должно выдвинуть кандидатуру для обобщения педагогического опыта, подготовить соответствующие документы, чтобы наша школа на уровне района была лучшей.

Критерии на утверждение кандидатур в РМЭС

n  Актуальность – значимость работы в соответствии с задачами сегодняшнего дня

n  Новизна – что внес автор в научно-педагогическую продукцию

n  Масштабность – значимость предполагаемых изменений

n  Эффективность – реальный эффект внедрения идей, методик автором

n  Системность –систематическое внедрение и применение работы

n  Реализуемость – применение в практике ОУ

n  Транслируемость – возможность тиражирования, распространения

Анкета для учителей по выявлению отношения к инновационным процессам

В современной школе я больше всего ценю…____________________________________ В современной школе я не принимаю…_________________________________________ Своеобразие современной образовательной ситуации, на мой взгляд, состоит в следующем…_____________________________________________________________________ Какой учитель, по вашему мнению, соответствует современной инновационной школе?

______________________________________________________________________________

Какая грань деятельности педагога выступает сегодня на первый план?

______________________________________________________________________________

Сегодняшнюю школу называют развивающейся. Что Вы под этим понимаете?

______________________________________________________________________________

Что, на ваш взгляд, стало новым в школе за 2 года (по сравнению с другими ОУ)?

______________________________________________________________________________

Как Вы понимаете значение слова «инновация»?

______________________________________________________________________________

Очертите круг проблем, на решение которых должна быть направлена инновационная деятельность в нашей школе__________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Какова роль инновационных процессов в современном образовании?

_______________________________________________________________________________

Как можно избежать негативных последствий инновационных процессов в школе

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________