Анализ результатов деятельности отделения МАОУ «МЛ № 1» г. Магнитогорска по обеспечению введения и реализации фгос ноо в 1 - 2 классах МАОУ «МЛ №1» в учебном году (стр. 7 )

С группой риска педагогом-психологом были ведены коррекционно-развивающие занятия.

Цель: оптимизировать уровень тревожности учащихся младших классов.

Общие задачи:

1. Воспитание уверенности в себе

2. Снижение эмоционального напряжения

3. Помощь в снятии страхов

4. Уменьшение тревожности

5. Помощь в преодолении негативных переживаний

Работа по преодолению тревожности осуществлялась на 3-х взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях:

обучение школьника приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;

расширение функциональных и операциональных возможностей школьника, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний и т. п., ведущих к повышению результативности деятельности, созданию «запаса прочности»;

перестройка особенностей личности школьника, прежде всего, его самооценка и мотивации. Одновременно необходимо проводить работу с семьей школьника и его учителями с тем, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции.

Мотивация.

В исследовании приняли: 77 учащихся

1а — 24 учащихся

1б – 27 учащихся

1в — 26 учащихся

Уровень	1а	1б	1в	ИТОГО
кол	%	кол	%	кол	%	кол	%
Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности	5	21	13	48	5	19	23	30
Хорошая школьная мотивация	9	38	6	22	10	38	25	32
Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной стороной	8	33	4	15	10	38	22	29
Низкая школьная мотивация	1	4	3	11	1	4	5	6
Негативное отношение к школе, дезадаптация	1	4	1	4	-	-	2	3

Прослеживается явное снижение количества учащихся с высоким уровнем мотивации на 27% . Это связано с тем, что учащиеся реально оценивают свои возможности и трудности обучения. Но показатели низкого и негативного отношения к школе не велики 9% и учащихся с хорошей и положительным отношением к школе 61%, что является положительной динамикой.

Создание психологического комфорта является одной из наиболее важных и сложных задач в работе педагога с детьми. Комфорт выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, либо, напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным.

Психологический комфорт — качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности. Благоприятный психологический климат характеризуется атмосферой раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для работы, раскрывает потенциальные возможности личности. Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.

ВЫВОДЫ:

1.  Психологический комфорт в начальной школе (удовлетворенность обстановкой) — 97% оценивают положительно, детям нравится в лицее, они с удовольствием идут в лицей утром.

2.  Отношения к учебной деятельности: учащиеся правильно расставляют акценты между переменой и уроком, 82% не хотят чтобы в лицее были одни перемены, 62% считают, что домашнее задание необходимо, 52% не нравится, когда отменяют уроки.

3.  Психологический комфорт на уроке, отношения с учителем: 92% учащихся не хотят, чтобы у них был другой, даже менее строгий учитель, что говорит о сложившихся отношениях с учителем. Общение с родителями: 92% честно рассказывают о том, что происходит в лицее.

4.  Психологический комфорт в классе (удовлетворенность сложившимися отношениями с одноклассниками): 97% учащихся первых классов имеют много друзей в классе, 96% нравятся их одноклассники

Самооценка

Первый класс — период адаптации, когда изменения в развитии ребенка могут носить латентный характер, и в формировании самооценки может идти скрытый процесс накопления критериев, оснований и средств, обеспечивающих ее функционирование. Чаще самооценка первоклассника является адекватно завышенной.

В качестве основных факторов, влияющих на становление самооценки, является не только собственная практическая деятельность, но и социальная среда. Необходимость решения проблемы формирования самооценки обусловлена требованиями к подрастающему поколению, представители которого должны ориентироваться в особенностях собственной психики и личностных качествах. Формирование у детей адекватной самооценки обусловлено учебно-воспитательным процессом. Самооценка складывается в структуре психосоциальных отношений, то есть формирование самооценки идет под влиянием оценки, которую дают воспитатели, учителя, родители и сверстники. Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, ребенок под воздействием оценочных суждений других начинает относиться определенным образом как к результатам своей деятельности, так и к самому себе, как к личности. Так у ученика формируется установка на оценку своих возможностей и способностей — один из основных компонентов самооценки.

В исследовании приняли участие 77 учащихся

1а — 24 учащихся

1б – 27 учащихся

1в — 26 учащихся

Самооценка	1а	1б	1в	ИТОГО
кол	%	кол	%	кол	%	кол	%
Завышенная	15	63	6	22	8	31	29	38
Тенденция к повышению	1	4	2	7	5	19	8	10
Адекватная	8	33	15	56	13	50	36	47
Тенденция к занижению	-	-	-	-	-	-	-	-
Низкая	-	-	1	4	-	-	1	1,3
Аутсайдер	-	-	3	11	-	-	3	4

ВЫВОДЫ:

1. По состоянию на конец учебного года и результатам прохождения процесса адаптации в целом имеет место быть положительная динамика: число учеников с адекватной самооценкой увеличилось с 24% до 47%

Позиция в системе отношений: Ребенок – Учитель

Педагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, детский коллектив, обязывает воспитателя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Педагог - образец для подражания, побуждающий детей следовать за ним. Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах (а их бывает немало) обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности и беспомощности воспитателя ученики не должны чувствовать и видеть. Душевная чуткость в характере учителя - своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учеников, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в нем больше всего нуждается. Естественное состояние педагога - профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих питомцев. Такой учитель осознает свою личную ответственность за судьбы подрастающего поколения. Неотъемлемое профессиональное качество учителя - справедливость. По роду своей деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания, умения, поступки учеников. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития школьников. По ним они судят об объективности воспитателя. Ничто так не укрепляет нравственный авторитет педагога как его умение быть объективным. Предубежденность, предвзятость, субъективизм учителя очень вредят делу воспитания. Отдельно следует сказать о профессиональном такте педагога как особого рода умении строить свои отношения с воспитанниками. Педагогический такт - это соблюдение чувства меры в, общении с учениками. Такт - это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя. Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности воспитанника. Понимание детей предостерегает учителя от бестактных поступков, подсказывая ему выбор оптимальных средств воздействия в конкретной ситуации.

В исследовании приняли: 77 учащихся

1а — 24 учащихся

1б – 27 учащихся

1в — 26 учащихся

Позиция	1а	1б	1в	ИТОГО
кол	%	кол	%	кол	%	кол	%
Давящая	10	42	5	19	2	8	17	22
Промежуточная Д (норма условно)	3	13	7	26	4	15	14	18
Сотрудничество на равных	3	13	10	37	13	50	26	34
Промежуточная Н (норма условно)	3	13	2	7	3	12	8	10
Беру верх	5	21	3	11	3	12	11	14

ВЫВОДЫ: