Наша новая современная школа (стр. 2 )

Вариативная часть учебного плана используется на изучение курсов экологии, экономики, коми литературы, коми языка, иностранных языков, предметов эстетического цикла, для организации профильного обучения и предпрофильной подготовке, проведения элективных курсов. По всем предметам учителями разработаны рабочие программы. Введены дополнительные курсы по математике, русскому языку, информатике, физике.

Практикуется изучение геометрии с 5 класса, раннее изучение физики, изучение иностранных языков в начальном звене, проведение элективных курсов в 9-11 классах. Проводится дифференциация обучения по классам, открываются классы с расширенным изучением предметов гуманитарного цикла, физико-математического, а также технические и кадетские классы. Практикуется изучение двух иностранных языков. Функционируют спортивные и эстетические классы. Используются традиционные программы обучения с элементами развивающего обучения. Открываются первые классы, обучающиеся по УМК «Школа-2100». В 10,11 классах учащиеся изучают углубленно технические предметы на базе Сыктывкарского лесного института.

1.3. Особенности воспитательной системы школы.

Воспитательная система школы сформирована и находится в режиме устойчивого развития.

Содержание воспитательно-образовательного процесса определяется программой развития школы и следующих программ:

- Программа развития воспитания в системе образования;

- Программа деятельности детской школьной организации и подпрограмма «Юный вожатый»;

- Военно-патриотическое воспитание школьников;

- «Здоровый дух – здоровое тело»;

- Половое воспитание школьников;

- Программа «Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса через организацию кадетских классов».

Воспитательная система школы представлена следующими блоками:

1) деятельность классного руководителя;

2) система дополнительного образования;

3) взаимодействие с социумом;

4) работа с родителями.

Деятельность классного руководителя в ОУ направлена, в первую очередь, на создание условий для саморазвития и самореализации обучающегося, его успешной социализации в обществе. Основой этой деятельности является формирование и развитие здорового во всех отношениях коллектива класса.

Система дополнительного образования школы является важной составляющей системы воспитания и направлена на включение детей в творческие коллективы по различным направлениям деятельности во внеурочное время. Целью работы системы дополнительного образования школы является обеспечение условий для обучения, воспитания и максимально возможное личностное развитие каждого ребенка.
Деятельность школы по воспитанию и дополнительному образованию обеспечивает решение следующих задач:

- формирование объединения дополнительного образования как воспитывающей среды, обеспечивающей развитие личности каждого ребенка;

- организация различных видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, ведущих к формированию общей культуры обучающихся;
приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям, профилактика асоциального поведения;

- обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе ДО, создание условий для укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;

- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка.

Педагогами школы успешно реализуется различные программы дополнительного образования, на основе которых работают кружки, секции и объединения.

Внеклассная и внеурочная деятельность воспитательной системы на уровне школы реализуется через систему дополнительного образования, систему внеурочной деятельности педагогов и классных руководителей, а также ставшей постоянной системе традиционных дел школы, основа которых коллективное – творческое дело.

Школа имеет благоприятное социально-культурное окружение: дом детского творчества, библиотеки, музыкальная школа.

1.4. Особенности научно-методической работы школы.

Методическая работа в школе наиболее эффективна, если она организована как целостная система. Для управления работой в школе создана методическая служба, которая обеспечивает реализацию поставленных задач.

В школе работает методический совет школы и следующие методические объединения учителей-предметников:

- МО учителей русского языка и литературы;

- МО учителей математики;

- МО учителей естественно-социальных дисциплин (биология, география, химия, история, экономика, право);

- МО учителей иностранного языка.

Приоритетные направления научно-методической работы школы:

- обеспечение управления образовательным процессом в школе;

- обеспечение условий для непрерывного совершенствования профессионального мастерства учителя с учетом методической темы учебного года;

- информационное обеспечение образовательного процесса, издательская деятельность;

- обеспечение условий для изучения, обобщения и распространения передового опыта;

- обеспечение внеклассной работы по учебным предметам;

- обеспечение контрольно-аналитической экспертизы.

Всю научно-методическую, инновационную, экспериментальную работу школы контролирует научно-методический совет, который способствует совершенствованию профессионального мастерства учительского коллектива, росту его творческого потенциала.

Члены совета анализируют и утверждают план работы методического Совета, дают рекомендации по планированию работы методических объединений, систематически посещают уроки, дают учителям рекомендации по использованию эффективных форм обучения и внедрения в учебный процесс новых технологий, анализируют результаты тестирования, анкетирования, рубежной и итоговой аттестации учащихся, намечают пути восполнения пробелов в знаниях учащихся, проводят индивидуальные и групповые консультации.

Совет утверждает тематику научно-практических конференций, педагогических чтений, принимает активное участие в их подготовке и проведении, практикует проведение на базе школы семинаров, круглых столов.

Научно-методический Совет является главным консультативным органом школы по вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса. Возглавляет методический Совет школы зам. директора по научно-методической работе. Членами Совета являются руководители методических объединений, психолог, социальный педагог. На заседания методического Совета выносятся важные вопросы, связанные с управлением образовательным процессом школы, вырабатываются предложения по их реализации, а затем эти предложения предваряются в жизнь руководителями методических объединений, психолого-педагогической службой.

1.5. Особенности управления школой.

Административное управление осуществляет директор и шесть заместителей (два заместителя директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по научно-методической работе, заместитель директора по БТЖ, заместитель директора по административно-хозяйственной работе).

Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через Совет школы, педагогически совет, методический совет, общешкольную конференцию, Попечительский совет.

Заместители директора реализуют прежде всего оперативное управление образовательным,  воспитательным, хозяйственным  процессом и осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции (см. схему № 1).

1.6. Социальная среда школы.

Наше образовательное учреждение расположено в первом микрорайона Эжвинского района города Сыктывкара, внутри жилого массива, что позволяет охватить большую часть населения местами в школе.

На воспитательно-образовательный процесс большое влияние оказывает расположение школы в районе. Вокруг школы создана микросреда и находятся следующие учреждения: детская библиотека «Капелька солнца», взрослая библиотека им. , Дворец культуры «Бумажник», функционирует «Детская музыкальная школа», МОУ СОШ № 22, школа милиции, что обеспечивает сотрудничество, взаимодействие и преемственность в организации учебно-воспитательного процесса, а также ГИБДД, ГПН (пожарная часть), военкомат.

Анализ социального пространства микрорайона школы выявил следующее:

- микрорайон самый первый, самый «старый», не является центральным;

- сравнительно небольшое количество учреждений культуры, досуга;

- разнородный социальный состав жителей свидетельствует о большом разбросе в образовательных уровнях и интересах родителей в образовательных услугах.

1.7. Внешние связи школы.

Анализ внешних связей СОШ выявил наличие следующих каналов поступления и обмена информацией.

1. Спортивно-медицинские связи:

- Дворец спорта «Бумажник» (участие в районных, городских, спортивных мероприятиях, методическое объединение, консультирование), посещение бассейна.

- Детская поликлиника (диспансеризация, работа по оздоровлению детей).

- Физкультурный диспансер (контроль над здоровьем детей).

2. Научно-практические связи:

- Министерство образования и ВШ (курсы, инспектирование, семинары, разработка документов).

- Институт развития образования и переподготовки кадров (курсы, консультирование, обмен педагогическим опытом).

- КГПИ (семинары, открытые занятия).

- Педколледж № 1 (участие в научно-практических конференциях, обучение студентов).

- Республиканский центр дополнительного образования (участие в мероприятиях).

- Управление образования (совещания, открытые методические декады, семинары, аттестация СОШ).

- Гимназия, лицей, ОУ (участие в интеллектуальных конкурсах, праздниках детского творчества).

- Художественная школа (совместные семинары, творческие отчеты, творческие встречи).

3. Культурно-воспитательные связи:

- Драматический театр им. Савина (посещение спектаклей, экскурсии в различные театральные помещения, беседы с работниками театра, организации работы изостудий).

- Частный молодежный театр «БИС» (совместные спектакли, организация и проведение обрядовых праздников).

- Совет ветеранов района (участие в концертных программах).

- ЦДЮТ (кружковая работа, участие в выставках, концертные программы, посещение тематических выставок).

- Центр коми культуры (участие в концертных программах).

- Шуд лун экскурсии, выставки работ).

- Детская библиотека «Капелька солнца» (выставки работ, книжный абонемент, использование фонда библиотеки для организации занятий с родителями детей, организации встреч с поэтами и писателями).

- Музей им. (экскурсии, занятия по декоративно-прикладному искусству, поэзии, литературе, выездные занятия сотрудников музея).

- ДМШ (концерты воспитанников музыкальной школы в школе, посещение концертов, беседы о различных музыкальных инструментах).

-Дворец культуры бумажников (посещение спектаклей, концертов, экскурсий в репетиционные классы, костюмерную, гримерную, беседы педагогов студий с детьми).

1.8. Позитивные достижения школы.

О нашем учреждении с большим интересом рассказывают районные, республиканские средства массовой информации. Такой интерес к нашей школе не случаен.

Созданию положительного имиджа школы способствует его активное участие в педагогической жизни района, города: наши педагоги представляли свой опыт на районном, городском и республиканском конкурсе «Учитель года».

I место в Всероссийском конкурсе «Организация воспитательного процесса в образовательном учреждении».

Вымпел черноморского флота 2008 (г. Новороссийск) за развитие кадетского движения.

Благодарственное письмо министерства образования и науки РФ и министерства обороны РФ за участие во II Всероссийском военно-патриотическом слете кадетских классов образовательных учреждений.

Диплом Всероссийской политической партии «Единая Россия» За участие в III Всероссийском военно-патриотическом слете кадетских классов образовательных учреждений.

Школа стала победителем конкурса «Лучшая школа России 2006».

Благодарность администрации Эжвинского района за победу на федеральном этапе конкурса «Лучшая школа России».

Школа дважды является победителем ПНПО.

Участвовали вместе с детьми во всех проводимых в районе конкурсах, олимпиадах. Неоднократно были признаны победителями.

1.9. Проблемный анализ состояния школы.

Основная проблема: несоответствие между реальными образовательными результатами и требованиями, предъявляемыми к выпускнику в современном обществе.

1. Проблема повышения мотивации учащихся: невысокий уровень познавательных интересов учащихся препятствует осознанному усвоению школьниками знаний.

- отсутствие ориентации в работе учителей на педагогическую поддержку школьников, обеспечивающую образование школьников в соответствии с их возможностями (реализация ресурсного подхода);

- недостаточная работа учителей по раскрытию перед учащимися социальной, практической значимости изучаемого материала;

- отсутствие подготовки учителей по проблеме мотивации учения.

2. Проблема организации образовательного процесса и применяемых педагогических технологий: противоречие между разнородностью состава учащихся по уровню обученности, обучаемости, развития познавательного интереса, воспитанности, состоянию физического здоровья и «усредненным» подходом к их обучению и воспитанию.

- низкий уровень качества обучения;

- прогулы уроков учащимися без уважительных причин;

- отсутствие в ряде случаев четкого взаимодействия учебных дисциплин;

- отсутствие у педагогов навыков активного включения учащихся в постановку целей учебных и внеучебных занятий, в определении их содержания и организационных особенностей;

- недостаточность внедрения в практику технологии разноуровневой дифференциации, индивидуализации обучения и педагогики сотрудничества на основе возможностей, представляемых УМК и организации дополнительных образовательных услуг;

- слабое внедрение образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих возрастные и индивидуально-психологические особенности школьников и обеспечивающих увеличение объема самостоятельной работы школьников;

- недостаточное использование возможностей системы предшкольной подготовки для выравнивания стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоёв.

3. Проблема учебной перегрузки учащихся: противоречие между требованиями к выполнению обязательных государственных стандартов и состоянием здоровья учащихся, затрудняющим выполнение этих требований.

- отсутствие показателей по выявлению причин учебной перегрузки школьников;

- отсутствие навыков проведения элементарной диагностики состояния здоровья детей, по организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья;

- отсутствие единой системы медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся.

4. Проблема организации диагностики учебных возможностей школьников: противоречие между необходимостью индивидуализировать процесс обучения и воспитания учащихся и отсутствием у педагогического коллектива навыков проведения диагностики.

- не полный охват организацией мониторинга качества педагогической деятельности всех педагогических работников (портфолио педагогических работников);

- не владение частью педагогов методикой составления разноуровневых проверочных работ и поэлементного анализа результата педагогической деятельности (портфолио класса);

- отсутствие системы контроля за развитием, обучением и воспитанием учащихся на основе стержневых линий (портфолио учащихся);

5. Проблема организации процесса повышения квалификации педагогов: противоречие между необходимостью перевода образовательного процесса на технологический уровень и недостаточным освоением учителями методики современного урока и новых образовательных технологий.

- недостаточность подготовки учителей по проблеме проведения современного урока;

- отсутствие данных об уровне инновационного потенциала педагогических работников;

- не владение учителями методикой проектирования педагогической технологии в системе личностно-ориентированного обучения;

- отсутствие информационной поддержки в распространении инновационного опыта.

6. Проблема материально-финансового обеспечения образовательного процесса: реализации эффективного образовательного процесса препятствует недостаточное материально-финансовое обеспечение школы.

- отсутствие достаточного количества учебных площадей;

- недостаточность использования материально-технических ресурсов для организации дополнительного образования;

- отсутствие возможности применения информационных технологий в преподавании ряда предметов учебного плана.

7. Проблема внутришкольного управления: противоречие между существующей системой управления и необходимостью целенаправленных изменений в содержании и организации целостного образовательного процесса.

- нет четкости и логичности в системе управления и организации учебного процесса;

- перегруженность системы ВШК;

- не включенность в процесс подготовки и принятия стратегических управленческих решений представителей всех категорий участников образовательного процесса.

8. Проблема информационного обеспечения: противоречие между существующими информационными потоками (внутренними и внешними) и организацией работы с информацией.

- отсутствие необходимых учебно – методических комплексов для учителей и учащихся по базовым и профильным предметам;

- отсутствие единой системы обмена информацией как внутри школы, так и внутри образовательного пространства города;

- недостаточность использования информационных ресурсов школы.

9. Проблема семейного воспитания: безучастное и безразличное отношение родительской общественности к жизни школы, класса и учебно-воспитательного процесса в целом.

- высокая занятость родителей на работе;

- низкий уровень психологических и педагогических знаний родителей;

- низкий уровень родительской компетентности;

- незаинтересованность родителей в учебной деятельности ребенка;

- низкий социальный статус семей учащихся;

- недостатки семейного воспитания.

1.10. Основания разработки программы развития.

Эффективное решение проблем современного образования на уровне школы возможно лишь при условии программно-целевого управления развитием, которое позволяет рассматривать школу как систему, обеспечивающую высокий уровень качества образования.

Предпосылки программы развития школы являются:

- успешная экспериментальная работа в школе;

- блок дополнительного образования дает возможность предложить школьникам широкий спектр занятий по интересам;

- позитивные взаимоотношения между педагогами и учащимися, учителя настроены на поддержку школьников вне зависимости от их академической успеваемости;

- психологическая и социальная служба обеспечивают психолого - педагогическое сопровождение развития ребенка;

- убеждения администрации школы в необходимости преобразований в деятельности школы, разработки перспектив школы, способность администрации привлечь к этой работе специалистов извне.

Программа развития МОУ СОШ № 31 разработана на основе:

- Федеральный закон «Об образовании» с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 01.01.2001 N 122-ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2005 года;

- «Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г.» от 03г.

- «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации» 9 декабря 2004 г. (протокол , раздел I)

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (приказ МО РФ );

- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ МО РФ );

- Национальная образовательная инициативы «Наша новая школа».

Программа развития разработана с учетом возрастных особенностей детей дошкольного и школьного возраста с 6 до 18 лет, ведущих видов деятельности, реализуемых программ в школе, а также потребностей семьи. И определяет модель учреждения, содержание воспитания и обучения, перспективы развития педагогического коллектива. Программа отражает эффективные подходы к комплексному решению вопросов оздоровления. Развития творческой личности ребенка через реализацию личностно-ориентированного подхода в эстетическом направлении деятельности учреждения.

Программа определяет основные направления реализации цели, а также план действий и мероприятий на пять лет с 2009 по 2014 годы и является руководством для деятельности всех служб СОШ № 31.

Исполнителями программы развития являются участники образовательного процесса школы во взаимодействии с социальными партнерами.

Раздел II. Концепция и стратегия реализации

программы развития школы.

2.1. Концептуальные положения развития школы.

Президент Российской Федерации в своем Послании Федеральному Собранию Российской Федерации сформулировал требования к современной школе в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

Модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала.

Современная школа – это массовая школа, а не эксклюзивная. В ее основе должен быть заложен деятельностно-компетентностый подход, в котором ключевая фигура – учитель, а главное действующее лицо – ученик. При этом основным критерием качественного образования становятся его социальные результаты, то есть у выпускника должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу т. е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Необходимо расширить систему поиска, поддержки и сопровождения талантливых ребят и усовершенствовать систему моральных и материальных стимулов педагога, обеспечив учителю постоянный профессиональный рост.

Значительно должен измениться и облик самой школы. Речь идет о том, что современная школа – это не только отвечающий всем требованиям времени центр обязательного образования, здесь, прежде всего, должны быть созданы условия для самоподготовки, занятий творчеством и спортом. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации начальной, основной и старшей школ. Младшие школьники осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. Подростки учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия, пробовать себя не только в учебной, но и в других видах деятельности. Старшие школьники, выбирая профиль обучения, получив возможность освоить программы профессиональной подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Старшим школьникам должна быть предоставлена возможность осознанно выбирать свое будущее,

связывая его с будущим страны.

Новые задачи, стоящие перед современным образованием, принципиально меняют требования к педагогическим кадрам. Возникает естественный вопрос: «Каким же они должны быть?» Современный педагог - это педагог, который, используя принципиально иные средства организации учебно-воспитательного процесса и постоянно повышая свой профессионализм, способен обеспечить гибкое индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, сформировать у учащегося совершенно новые компетенции. Понадобятся

педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы.

Принципиальные изменения должны произойти и в системе внутришкольного управления качеством оценки деятельности учителя. В новых условиях работа педагога будет оцениваться как с точки зрения достижений учащегося, так и с точки зрения профессионального роста самого учителя, что потребует от педагогических коллективов отработки технологии создания портфолио ученика и учителя и технологии работы с ними.

Предпрофильное и профильное обучение - одно из значимых звеньев профессионального самоопределения, вместе с тем даже учащимся профильных классов порой бывает непросто осознанно выбрать профессию и найти свое место в жизни, поэтому одна из приоритетных задач, стоящих перед нами на ближайшие годы, - сформировать систему профессионального самоопределения и социальной адаптации. В новых условиях профориентационная работа должна строиться с учетом возрастных особенностей ребенка и носить непрерывный характер на протяжении всего периода его воспитания и обучения, начиная с дошкольного возраста.

Выстроить модель «Новой современной школы» невозможно без интеграции информационных компьютерных технологий (ИКТ) в образовательный процесс. Поэтому в ближайшее время актуализируется задача разработать проект «Школа информатизация» и предоставить возможность учителям пользоваться на своих уроках самыми современными разработками в области информационных технологий при подготовке к урокам и на уроках, для погружения в языковую среду, создания мультимедийных презентаций, тестирования, подготовки к единому государственному экзамену, отработки общеучебных навыков и т. п.

Нельзя забывать и о такой важной составляющей образовательного процесса, как укрепление здоровья ребенка. Не создав в школе комфортную и здоровую среду, мы не сможем сформировать облик современной школы. За этой краткой формулировкой «комфортная и здоровая среда» скрыт широкий спектр требований и обязательных условий, включающий, прежде всего, современное оснащение, качественное питание, профессиональное психолого-медико-социальное сопровождение ребенка, творческую деятельностную атмосферу. Все эти факторы непосредственно влияют на здоровье детей, минимизировать же риски здоровья, возникающие в процессе обучения, возможно только на основе индивидуального подхода.

Важной задачей является усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. Профилактика безнадзорности, правонарушений, других асоциальных явлений должна рассматриваться необходимая и естественная составляющая деятельности школы.

Говоря о многообразии воспитательной работы, к сожалению, мы должны признать, что, каждое из ее направлений выстраивается как самостоятельное, необъединенное общей концепцией воспитательного процесса образовательного учреждения. При этом учреждения, зачастую увлекаются наращиванием количества мероприятий, превращая это в самоцель. Сегодня надо систематизировать и упорядочить управление воспитательным процессом, объединить отдельные направления воспитывающей деятельности и выстроить систему работы, обеспечивающую формирование полноценной личности учащегося. Как показывает практика, работа по патриотическому воспитанию - одна из форм, наиболее востребованных в молодежной среде. Поэтому современной школе необходима разноплановая и много аспектная воспитательная работа, охватывающая все направления гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания.

Анализ работы по профилактике негативных проявлений в этой среде показал, что подчас традиционные методы работы не всегда эффективны. Задача педагогических коллективов, - активно внедряя новые воспитательные технологии и формы работы, создать в учреждении такие условия, чтобы во 2-ой половине дня каждый ребенок, и особенно трудный подросток, нашел для себя дело по душе.

Как следствие, организованная школьная действительность требует иной школьной инфраструктуры. Необходимы современные столовые здорового питания; оснащенные новым оборудованием актовые и спортивные залы; медиацентры и библиотеки; комфортная школьная гигиена и организация медицинского обслуживания; грамотные учебники и интерактивные учебные пособия; высокотехнологичное учебное оборудование, обеспечивающее выход в глобальные информационные сети, доступ к максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; условия для качественного дополнительного образования, самореализации и творческого развития.

Современная школа должна более тесно взаимодействовать с семьей. Система школьного управления должна стать открытой и понятной для родителей и общества. В таком случае участие в работе школьных советов превратится из обузы в увлекательное и почетное занятие. Приходить в образовательные учреждения вместе с детьми станет интересно и взрослым. Школа станет центром досуга, при этом школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия станут привлекательным местом семейного отдыха.

Таким образом, на основании всего вышесказанного мы пришли к необходимости в разработке новой программы развития школы, соответствующей требованиям к современной школе сформулированным в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

Цель – разработка и дальнейшая реализация модели «Наша новая современная школа», способствующей формированию конкурентоспособной личности выпускника, обладающей такими качествами как инициативность, готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения.

Задачи:

- разработать новые подходы к содержанию образовательной программы в школе на основе деятельностно-компетентностного подхода;

- создать условия для повышения качества образования через профилизацию школы, через внедрение в образовательный процесс современных технологий; переход к новым образовательным стандартам;

- создать систему инклюзивного образования с целью успешной социализации и обучения детей с особыми образовательными потребностями;

- обеспечить новый подход к оценке качества образования; разработать систему управления и мониторинга качества образования и внедрить её в образовательную практику;

- обеспечить усиление воспитательного потенциала школы через создание модели открытой воспитательной системы включающей совершенствование ученического самоуправления, развитие тесного взаимодействия с семьей и разработку подходов к формированию детско-взрослой общности;

- разработать систему выявления, поддержки и развития талантливых и одаренных детей на всех ступенях обучения; сформировать научно-исследовательское общество учащихся;

- создать условия для обеспечения сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса; внедрить в образовательный процесс современные здоровьесберегающие технологии;

- способствовать развитию учительского потенциала, сформировать новый тип учителя для «Новой современной школы» на основе деятельностно-компетентностного подхода; создание индивидуального стиля педагогической деятельности; сформировать систему тьюторства для поддержки молодых специалистов;

- совершенствовать структуру управления образовательным учреждением, способную обеспечить его дальнейшее развитие;

- развивать материально-техническую, научно-методическую базу, обеспечить компьютеризацию образовательного процесса с целью создания новой современной школьной инфраструктуры.

2.2. Сроки, этапы и мероприятия по реализации программы.

2.2.1. Сроки реализации программы развития школы: с 2009 по 2014 учебный год.

2.2.2. Этапы освоения и внедрения новой концепции развития школы:

I этап – подготовительный (аналитический): 2009 – 2010 учебный год.

II этап – концептуально-методологический: 2010 – 2011 учебный год.

III этап – деятельностный (основной): 2011 – 2012 учебный год.

IV этап – преобразующий: 2012 – 2013 учебный год.

V этап – обобщающий: 2013 – 2014 учебный год.

2.2.3. Мероприятия по реализации программы.

Название этапа	Задачи этапа	Содержание работы
I этап Подготовительный	1. Анализ работы школы за предыдущие годы. 2. Диагностика трудностей и проблем всех участников образовательного процесса. 3. Построение модели «Наша новая современная школа». 4. Определение стратегии и тактики деятельности. 5. Разработка этапов перехода от настоящего к новой современной школе и оценка реалистичности разработанной концепции развития школы.	1. Принятие решения о разработке программы развития школы. Обеспечение управления разработкой. Организация рабочих групп и их ресурсное обеспечение. 2. Осуществление проблемного анализа состояния школы. 3. Формирование концепции будущего школы, модели «Наша новая современная школа». 4. Разработка стратегии, основных направлений и задач перехода к новой современной школе. 5. Формирование плана действий. 6. Экспертиза программы.
II этап Концептуально-методологический	1. Обеспечение организационно-педагогических условий для преобразования школы. 2. Доработка основополагающих проектов входящих в построение модели «Наша новая современная школа». 3. Подготовка педагогического коллектива к работе в новых организационно-научно-методических условиях, в соответствии с требованиями национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». 4. Приведение структуры управления школой в соответствие с направлениями деятельности по реализации программы развития. 5. Освоение современных технологий управления качеством образования. 6. Создание условий для перехода на предпрофильное и профильное обучение.	1. Структурирование деятельности учебного заведения по ступеням обучения в соответствии с разработанной моделью «Нашей новой современной школы». 2. Разработка нового учебного содержания. 3. Разработка пакета образовательных программ по профилям. 4. Разработка новой системы мониторинга качества образования. 5. Доработка содержания проектов: «Развитие образовательной программы», «Профилизация обучения», «Управление качеством образования», «Открытая воспитательная система», «Формирование детско-взрослой общности», «Школа здоровья», «Одаренные и талантливые дети», «Учитель как личность и профессионал», «Инновационное управление», «Школа – культурно-досуговый центр», «Бренд – школа», «Информатизация». 6. Создание и реализация системы управления образовательным процессом.
III этап Деятельностный (основной)	1. Реализация концепции программы развития школы. 2. Внедрение модели «Наша новая современная школа» в деятельность образовательного учреждения. 3. Промежуточный контроль результатов образовательного процесса (в соответствии с принятыми критериями и показателями). 4. Создание необходимого инновационного потенциала.	1. Реализация программ предпрофильного и профильного обучения. 2. Внедрение нового учебного содержания. 3. Реализация основополагающих проектов программы развития в учебный процесс. 4. Внедрение новой системы мониторинга качества образования. 5. Реализация новой системы управления образовательным процессом. 6. Отслеживание и фиксация положительных и отрицательных результатов работы. 7. Разработка рекомендаций по коррекции деятельности образовательного учреждения.
IV этап Преобразующий	1. Коррекция инновационных процессов в системе образования. 2. Изучение ситуации в структурных подразделениях. 3. Осуществление повторного контроля результатов.	1. Анализ и коррекция планов реализации программы развития школы и основополагающих проектов модели «Наша новая современная школа». 2. Анализ и коррекция системы мониторинга качества образования и системы управления программой развития. 3. Налаживание взаимодействия внутришкольных структурных подразделений между собой. 4. Отслеживание и фиксация положительных и отрицательных результатов работы.
V этап Обобщающий	1. Проблемный анализ нового состояния школы. 2. Оформление и описание результатов проделанной работы. 3. Обобщение опыта создания и реализации модели «Наша новая современная школа».	1. Обработка и интерпретация данных за 5 лет. 2. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. 3. Отладка организационных взаимодействий на всех уровнях управления. 4. Разработка рекомендаций по реализации модели «Наша новая современная школа». 5. Определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.

2.3. Приоритетные направления реализации программы развития.