Основная общеобразовательная программа (стр. 4 )

образовательной области «Коммуникация»

направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

·  развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

·  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

·  практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Реализация задач осуществляется посредством использования комплексной общеобразовательной программы «Детство» (под ред. СПБ., Детство – Пресс, 2011), а также следующих технологий и методических пособий:

1.  Астафьева , читаем, пишем. Методическое пособие-конспект. СПб.: Детство-Пресс, 1999.

2.  Ванюхина . Смоленск: Русич, 1993.

3.  Герасимова руководство по развитию речи/ под ред. . – 2-е изд. М.: Айрис-пресс, 2004.

4.  Громова формирования начального детского лексикона. М., 2003.

5.  , Н, Терехова полноценной речевой деятельности в д/с. СПб.: Детство ПРЕСС, 2008.

6.  Картушина занятия в детском саду. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004.

7.  Парамонова словарного запаса у детей. СПб.: Детство ПРЕСС, 2007.

8.  , Мещерякова речи, игры с детьми раннего возраста, М., 2007

9.  Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники. М., Линка – Пресс, 2002.

10.  Сидорова речевой и познавательной активности у детей с ОНР. М., Творческий центр, 2005.

11.  Танникова речевого творчества дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2008. (Программа развития).

12.  , Защиринская общения. СПб.: Детство ПРЕСС, 2004.

13.  Шорохова в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2008.

14.  Филимонова словаря дошкольника в играх: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Интеграция осуществляется во всех образовательных областях.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Беседа после чтения · Рассматривание · Игровая ситуация · Дидактическая игра · Интегративная деятельность · Чтение · Беседа о прочитанном · Игра-драматизация · Показ настольного театра · Разучивание стихотворений · Театрализованная игра · Режиссерская игра · Проектная деятельность · Интегративная деятельность · Решение проблемных ситуаций · Разговор с детьми · Создание коллекций · Игра	· Ситуация общения в процессе режимных моментов · Дидактическая игра · Чтение (в том числе на прогулке) · Словесная игра на прогулке · Наблюдение на прогулке · Труд · Игра на прогулке · Ситуативный разговор · Беседа · Беседа после чтения · экскурсия · Интегративная деятельность · Разговор с детьми · Разучивание стихов, потешек · Сочинение загадок · Проектная деятельность · Разновозрастное общение · Создание коллекций	· Сюжетно-ролевая игра · Подвижная игра с текстом · Игровое общение · Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками · Хороводная игра с пением · Игра-драматизация · Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка · Дидактическая игра

1.3. 9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Чтение художественной литературы»

направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

·  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

·  развитие литературной речи;

·  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Реализация задач осуществляется посредством использования комплексной общеобразовательной программы «Детство» (под ред. СПБ., Детство – Пресс, 2011), а также следующих технологий и методических пособий:

1.  Астафьева , читаем, пишем: Методическое пособие-конспект. СПб.: Детство-Пресс, 1999.

2.  Иванова читать художественную литературу. Программа. Тематическое планирование. М.: Школьная Пресса, 2005.

3.  Прохорова по Фантазии. Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников. СПб.: Детство ПРЕСС, 2000.

4.  , Гавриш дошкольников с литературой. М.: Творческий центр, 1999.

5.  Шорохова в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2008.

6.  Шумаева хорошо уметь читать! СПб.: Акцидент, 1998.

7.  Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада./ Сост. М.: Оникс, 2006.

Интеграция образовательных областей: «Социализация», «Коммуникация», «Музыка», «Познание», «Художественное творчество».

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Чтение · Обсуждение · Рассказ · Беседа · Игра · Инсценирование · Викторина	· Ситуативный разговор с детьми · Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная · Продуктивная деятельность · Беседа · Сочинение загадок · Проблемная ситуация · Использование различных видов театра	· Игра · Продуктивная деятельность · Рассматривание · Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка) · Во всех видах самостоятельной детской деятельности

1.3.10 .Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Художественное творчество»

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворения потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

·  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

·  развитие детского творчества;

·  приобщение к изобразительному искусству.

Реализация задач осуществляется посредством использования комплексной общеобразовательной программы «Детство» (под ред. СПБ., Детство – Пресс, 2011), и дополнительной программы «Цветные ладошки» (автор М., «Карапуз-дидактика» 2006), а также следующих технологий и методических пособий:

1.  Богатеева аппликацией в д/с.: Книга для воспитателей. М. Просвещение, 1992.

2.  , Мещерякова детей к художественно-эстетической деятельности, М., 2008.

3.  , Якобсон детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1992.

4.  Сказки из пластилина. СПб., 1997.

5.  Курочкина о книжной графике. СПб., 1997.

6.  Лыкова деятельность в детском саду М.,: Карапуз-дидактика, 2007.

7.  Лыкова деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. (младшая – подготовительная группы). М.: Карапуз-дидактика, 2006.

8.  Лыкова творчество в детском саду. занятия в изостудии. М.: Карапуз-дидактика, 2007.

9.  Лыкова поделки. М.: Карапуз-дидактика, 2007.

10.  Лыкова -невелички. М.: Карапуз-дидактика, 2006.

11.  Лыкова с мамой. М.: Карапуз-дидактика, 2006.

12.  Лыкова с папой. М.: Карапуз-дидактика, 2006.

13.  Лыкова сказку. М.: Карапуз-дидактика, 2006.

14.  Лыкова , фантазируем, играем. М.: Карапуз-дидактика, 2000.

15.  Тарабарина и развитие ребёнка. Ярославль, 1997.

16.  Чумичева о живописи. М., 1992.

Интеграция образовательных областей: «Труд», «Безопасность», «Коммуникация», «Музыка», «Познание», «Чтение художественной литературы».

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·  Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) ·  Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр ·  Экспериментирование ·  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ·  Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) ·  Тематические досуги ·  Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи ·  Проектная деятельность · Создание коллекций	· Наблюдение · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Конструирование из песка · Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) · Создание коллекций	· Украшение личных предметов · Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства · Самостоятельная изобразительная деятельность

1.3.11 . Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Музыка».

направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

·  развитие музыкально-художественной деятельности;

·  приобщение к музыкальному искусству.

Задачи реализуются посредством использования комплексной общеобразовательной программы «Детство» (под ред. СПБ., Детство – Пресс, 2011), и дополнительной программы «Ладушки» (, СПб.: Композитор, 2001), а также следующих технологий и методических пособий:

1.  , Деркунская с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – «Детство-Пресс», 2010.

2.  Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий (младшая - подготовительная группы). СПб.: Композитор, 2009.

3.  «Ах, карнавал!..» СПб.: Композитор, 2001.

4.  «Левой-правой». Марши в д/с. СПб.: Композитор, 2002.

5.  «Музыка и чудеса». Музыкально-двигательные фантазии. СПб.: Композитор, 2002.

6.  «Топ-топ, каблучок». Танцы в детском саду. II СПб.: Композитор, 2005.

7.  Игры, аттракционы, сюрпризы. СПб.: Композитор, 1999.

8.  «Я живу в России». Песни и стихи о мире, Родине, дружбе. СПб.: Композитор, 2006.

9.  «Карнавал сказок» 2. Праздники в д/с. СПб.: Композитор, 2007.

10.  «Зимние забавы». Праздники в д/с. СПб.: Композитор, 2006.

11.  «Цирк! Цирк! Весёлое представление для детей и взрослых». СПб.: Композитор, 2005.

Интеграция образовательных областей: «Социализация», «Физическая культура», «Коммуникация», «Познание», «Художественное творчество».

Данный раздел специфичен для каждой возрастной группы. Учитывая это, воспитатель самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей.

Схема развития любого вида деятельности опирается на зону ближайшего развития ребенка: сначала деятельность осуществляется совместно со взрослыми, затем - со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей формы работы, органичные для какого-либо вида деятельности, могут быть использованы и для организации других видов детской деятельности. Например, в форме игры частично проводится познавательно-исследовательская, коммуникативная, музыкально-художественная деятельность; для развития продуктивной деятельности детей актуальными остаются также и беседа, и рассматривание, и наблюдения, и экскурсии и другие формы. Главное, чтобы формы работы с детьми были адекватными возрасту детей, целям развития, возможности применения для группы, подгруппы детей или отдельного ребенка, реализовывали принцип интеграции.

С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.

Таким образом, структура данного раздела образовательной программы дошкольного учреждения строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·  Слушание музыки ·  Экспериментирование со звуками ·  Музыкально-дидакт. игра ·  Шумовой оркестр ·  Разучивание музыкальных игр и танцев ·  Совместное пение ·  Импровизация ·  Беседа интегративного характера ·  Интегративная деятельность ·  Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение ·  Музыкальное упражнение ·  Попевка ·  Распевка ·  Двигательный пластический танцевальный этюд ·  Творческое задание ·  Концерт-импровизация ·  Танец музыкальная сюжетная игра	· Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов · Музыкальная подвижная игра на прогулке · Интегративная деятельность · Концерт-импровизация на прогулке	· Создание соответствующей предметно-развивающей среды

1.4. Содержание коррекционной работы.

В дошкольном учреждении функционируют 2 группы компенсирующей направленности (дети с общим недоразвитием речи), 1 группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.

Воспитательно-образовательный процесс осуществляется через комплексную общеобразовательную программу «Детство» под ред. , СПБ., Детство – Пресс, 2011, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» , , и «Подготовка детей к школе с ЗПР» , «Подготовка детей к школе с общим недоразвитием речи».

Технологии и пособия коррекции нарушений речи

1.  В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий. СПб.: Детство ПРЕСС, 2005.

2.  Алябьева -развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2002.

3.  Ванюхина . Смоленск: Русич, 1993.

4.  Лопухина , упражнения для развития речи. СПБ.: Дельта, 1997.

5.  Нищева коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. СПб.: Детство-пресс, 2000.

6.  Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб.: Детство ПРЕСС, 2009.

7.  , Буйко логопедии. Екатеринбург: Литур, 1999.

8.  В первый класс без дефектов речи: методической пособие. СПб.: Детство-ПРЕСС, 1999.

9.  Ткаченко дошкольник плохо говорит. СПб.: Акцидент, 1998.

10.  В первый класс – без дефектов речи. СПб. Детство-Пресс, 1999.

11.  Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет. Планирование, конспекты занятий./ под ред. . М.: ТЦ Сфера, 2005.

12.  Развивающие занятии с детьми 5-6 лет./ под ред. . М., ОЛМА Медиа Групп, 2007.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении программы.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

·  выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

·  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·  возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения в дошкольном образовательном учреждении:

- укреплять и развивать здоровье детей.

- обеспечивать гибкость и пластичность общей системы педагогических воздействий в соответствии с изменяющимися возможностями детей.

- индивидуализировать и дифференцировать педагогические методы, приемы и средства применительно к каждому конкретному ребенку.

- развивать познавательные интересы, познавательную активность в освоении окружающей действительности.

- формировать эмоционально-положительное отношение детей к занятиям.

- развивать мелкую моторику руки.

- развивать регулирующую функцию речи, речевого посредствование деятельности и овладение коммуникативно-речевыми средствами общения.

Проведение коррекционно-педагогической работы организуется в соответствии с положением о работе педагога - психолога ДОУ, учителя-логопеда, воспитателя. Взаимодействие с воспитателем и учителем- логопедом осуществляется на основании календарного плана и координационного плана деятельности специалистов по развитию речи детей с ОНР.

Психологическая поддержка (психологическое сопровождение)

Цель – коррекция и психопрофилактика личностной (эмоциональной, волевой, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.

№	Содержание работы	Формы и методы проведения	Ответственные
1.	Психологическая диагностика особенностей личностного развития	Посещение занятий, с целью наблюдения за ребенком, его поведением на занятии. Индивидуальная беседа с педагогами, с целью определения проблемных областей в обучении и воспитании. Первичное обследование, с целью определения личностных особенностей, уровня развития интеллектуальных способностей, сформированности учебных умений и навыков, определение уровня тревожности, уровня агрессивности. Определение внутрисемейных отношений, особенностей семейного воспитания.	Педагог-психолог
	Организация и проведение коррекционно-развивающей работы (индивидуальные занятия) с ребенком и родителями.	Занятия по развитию внимания, восприятия, памяти, мышления (приемы - сравнение, обобщение, выделение существенных признаков). Занятия по развитию психомоторных и сенсорных процессов. Тренинги. Релаксационные занятия, снятие напряжения. Занятия на снижение уровня тревожности и уровня агрессивности. Занятия по развитию коммуникативных навыков.
	Индивидуальные консультации родителей (опекуна, куратора) по результатам обследования.	Рекомендации
	Просветительская работа с родителями и педагогами, с целью знакомства с рекомендациями по развитию интеллектуальных способностей, снижению уровня тревожности.	Родительское собрание, памятки, информационные стенды

  I.  Логопедическая поддержка (логопедическое сопровождение)

Цель – коррекция и развитие речи ребенка с проблемами в развитии.

№	Содержание работы	Формы и методы проведения	Ответственные
1.	Диагностическая деятельность	Обследование понимания речи; звукопроизношения; фонематического слуха; фонематического анализа и синтеза; лексического запаса; грамматического строя речи; связной речи	Учитель-логопед
2.	Консультации родителей (опекуна, куратора), педагогов
3.	Организация и проведение коррекционно-развивающей работы	Обогащение активного и пассивного словаря; формирование правильного грамматического строя речи; индивидуальные занятия по коррекции нарушений звукопроизношения; развитие фонематического слуха, анализа, синтеза
4.	Профилактическая деятельность	Пропедевтика дислексии и дисграфии
5.	Просветительская деятельность	Родительское собрание, консультации, педагогические беседы, памятки, информационные стенды

  II.  Медицинская поддержка (медицинское сопровождение, лечебно-оздоровительное)