Основная общеобразовательная программа (стр. 5 )

Цель-формирование привычек здорового образа жизни, оздоровление дошкольников, профилактика соматических заболеваний.

№	Содержание работы	Формы и методы проведения	Ответственные
1.	Диагностика особенностей физического и психического развития дошкольника	Обследование узкими специалистами	Медицинский персонал
2.	Консультации родителей (опекуна, куратора), педагогов	Рекомендации по соблюдению режима дня, приема лекарственных препаратов, особенностей медикаментозного лечения
3.	Организация и проведение коррекционно-развивающей работы	Лечение амбулаторное, стационарное (по необходимости)
4.	Профилактическая деятельность	Беседы, мероприятия направленные на предупреждение заболеваний дошкольников

Педагогическая поддержка (педагогическое сопровождение).

III.  Цель – обеспечение воспитания и обучения детей способам получения знаний, организации времени, социальной адаптации (адаптации в социуме детей, сверстников).

№	Содержание работы	Формы и методы проведения	Ответственные, сроки проведения
1.	Диагностика индивидуальных особенностей развития дошкольников	Наблюдения на занятиях, анализ результатов продуктивной деятельности, анализ работ в тетради	Педагоги
3.	Организация и проведение коррекционно-развивающей работы	Индивидуальные занятия, коррекционные упражнения, дополнительные занятия
4.	Профилактическая деятельность	Беседы
5.	Просветительская деятельность с участниками образовательного процесса	Родительские собрания, консультации, информационные стенды

1.4.1. На основании письма Министерства образования Российской Федерации от 27.03.200г. №27/901-6 в дошкольном учреждении организован и функционирует психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) ДОУ.

Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

•  выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии;

•  профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

•  выявление резервных возможностей развития;

•  определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

•  подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния.

Обследование ребенка специалистами ПМПк

•  Осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

•  Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.

Результаты обследования

•  По данным обследования каждым специалистом, составляется заключение и разрабатываются индивидуальные программы и рекомендации.

•  На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

•  Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).

•  При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в городскую психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

Заседания ПМПк

•  Заседания ПМПк ДОУ подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.

•  Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.

•  Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.

Коллегиальное заключение

•  На заседании ПМПк все специалисты, участвовавшие в обследовании, представляют свои заключения по обследованию ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.

•  Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

Коррекционно-развивающая работа специалистов с воспитанниками, нуждающимися в психолого-педагогической помощи

•  Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие программы.

•  Мониторинг результативности коррекционно-развивающей работы.

1.4.2.Специальные условия организации воспитательно-образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Нормативно-правовая база

«Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья»:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

2. Приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 №/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

3. Приказ Минобразования России от 10.12.02 № 000 «О реализации решения коллегии Минобразования России от 01.01.01 г. № 22/2»

4. Письмо Минобразования России от 01.01.2001 №27/901-6 "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения".

5. Письмо управления образования администрации Белгородской области "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения".

6. Проект федерального закона «О специальном образовании»

7. Приложение к решению коллегии Минобразования от 09.02.99 № 3/1

«Концепция реформирования системы специального образования».

8. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования от 09.02.99 № 3/1 «О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования».

Принципы построения коррекционно - развивающей среды

В основу построения коррекционно-развивающей среды в ДОУ были положены следующие принципы:

- Принцип дис­танции позиции при взаимодействии предполагает организацию физического и психического пространства (подбор ме­бели, выбор комфортной дистанции при личном общении в зависимости от вида деятельности, состояния ребенка и пр.).

-Принцип активности предполагает возможность ребенку и взрослому стать творцами своего предметного окруже­ния, своей личности.

-Принцип стабильности - динамич­ности развивающей среды - отражает генетические потребности ребенка. С одной стороны, для формирования чувства защищенности, надежности требуется постоянство и неизменность элементов среды. С другой стороны, ре­бенок не просто пребывает в среде, он ее осваивает, перерастает, а, следователь­но, требует ее изменения.

-Принцип комплексности и гибко­го зонирования предполагает построе­ние непересекающейся сферы активнос­ти и занятия с детьми одновременно раз­ными видами деятельности.

-Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмо­ционального благополучия каждого ре­бенка и взрослого - предполагает опти­мальный отбор стимулов по количеству и качеству, организацию среды таким образом, чтобы она побуждала к взаимо­действию, активности детей и взрослых.

-Принцип открытости - закрытости означает, что развивающая среда должна иметь характер открытой системы, спо­собной к изменению, корректировке и развитию.

-Принцип учета половых и возраст­ных особенностей детей предполагает предоставление возможностей мальчи­кам и девочкам проявлять свои склон­ности в соответствии с принятыми в об­ществе эталонами мужественности и женственности, а также строить среду в соответствии с возрастными возможнос­тями и потребностями детей.

Для коррекционной работы оборудованы кабинеты психолога и логопеда. В кабинете психолога для релаксации имеется: аквариум, мягкие игрушки, релаксационный фонтан, дидактические интеллектуально-развивающие игры. В логопедическом кабинете имеется зона индивидуальной работы с ребенком, зона проведения подгрупповых занятий, рабочая зона учителя-логопеда, где расположено необходимое оборудование: учебно-методические пособия, дидактический материал по всем разделам развития речи, материалы по обследованию детей.

Мониторинг результативности коррекционно-развивающей работы проводится 2 раза в год всеми специалистами дошкольного учреждения, а также по необходимости проводятся диагностические срезы проблемных образовательных областей.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы

дошкольного образования

МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА МДОУ

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

овладевший необходимыми умениями и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Образовательной программы

Цель - обеспечение комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы.

Мониторинг проводится по двум направлениям: в первом исследуется образовательный процесс, во втором - развитие ребенка.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребёнка.

Периодичность мониторинга два раза в год (в октябре-ноябре и марте—апреле). Возможен и дополнительный анализ особенностей того или ино­го ребенка.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдения за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально – ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования.

Содержание мониторинга связано с освоением примерной основной общеобразовательной программы «Детство» под редакцией и дополнительных образовательных программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы (итоговая оценка) проводится при выпуске из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. (Приложение )

Приложение№9

1.6.1.Система мониторинга достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения программы «Детство»

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость)	методика определения физических качеств и навыков	2 раза в год	Сентябрь май	Инструктор по физ. Воспитанию, воспитатель, медсестра
потребность в двигательной активности	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	Инструктор по физ. Воспитанию, воспитатель, медсестра
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	Инструктор по физ. Воспитанию, воспитатель, медсестра
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	Инструктор по физ. Воспитанию, воспитатель, медсестра
Любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель,
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель,
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель,
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.	Создание проблемной ситуации	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель,
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель,
Эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Диагностическая методика	1раз в год	Май	Воспитатель, старший воспитатель
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
имеет представление о мире;	наблюдение	2 раза в год	Октябрь, май	воспитатель
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого	Методика , .	1 раз в год	март	Воспитатель, старший воспитатель
наблюдение	1 раз в год	май	воспитатель

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения программы