МДОУ детский сад № 9 (стр. 10 )

Цель: овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

v  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

v  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматиче­ского строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

v  практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Выбор и комплексирование программ

по реализации образовательной области "Коммуникация"

Перечень программ и технологий	1.  Ушакова развития речи дошкольников – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Перечень пособий	v  Ушакова и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008. v  Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/Под ред. . - М.: ТЦ Сфера, 2008. v  Кирьянова со словами для развития речи: Картотека игр для дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2010.

Организация деятельности взрослых и детей

по реализации и освоению образовательной области

" Коммуникация "

3-4 года

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы органи­зации детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие средств об­щения: v  отвечать на вопросы, исполь­зуя форму полного простого предложе­ния; v  задавать вопросы в условиях на­глядно представленной си­туации об­щения; v  с помощью взрослого рассказы­вать о картинке или игрушке (3-4 предложе­ния); v  воспроизводить ритм речи, зву­ко­вой образ слова: слышать спе­ци­ально вы­деляемый в речи взрос­лого звук и воспроизво­дить его; v  правильно пользоваться систе­мой окончаний для согласова­ния слов в предложении.	v  Беседы после чте­ния v  Рассматривание v  Игровые ситуа­ции	под­груп­по­вая	35 мин.
Обогащение словаря детей, необ­хо­ди­мого для освоения ими всех обра­зова­тельных модулей Про­граммы	Организация деятельности педагогов и детей по ре­шению данной задачи осуществляется в рамках реали­зации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и ме­тодов работы, а также форм организа­ции детей, оп­ределенных для каждого конкрет­ного об­разователь­ного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения: v  словаря детей; v  слышать речь взрослого, обра­щен­ную к группе детей; v  адекватно реагировать на обра­ще­ние действием и дос­тупными ре­чевыми средствами; v  эмоционально-положительно реа­ги­ро­вать на просьбы и тре­бования взрос­лого, на необхо­димость ре­гулировать свое по­ведение; v  эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выпол­нения ги­гиенических процедур, игр; v  распознавать контрастные эмо­ции, адекватно реагировать на них дейст­вием или словом.	v  Ситуации обще­ния v  Разговоры с детьми в ходе режимных мо­мен­тов v  Беседы (в т. ч. в процессе на­блюде­ния за объектами при­роды, трудом взрос­лых)	под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная	2 ч.- 2 ч.10 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, форм связ­ной речи	v  Сюжетно-ролевая игра v  Подвижная игра с текстом v  Все виды само­стоя­тельной деятельно­сти, предполагаю­щие общение со сверст­никами	под­груп­по­вая
Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого ды­хания, интонации.	v  Хороводные игры с пением v  Игры-драматиза­ции v  Чтение наизусть и отгадывание зага­док в усло­виях книжного уголка v  Дидактическая игра ("Подуй на кораб­лик" и т. п.)	под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная

4-5 лет

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы органи­зации де­тей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие средств об­щения: v  рассказывать о впечатлениях и со­бытиях из личного опыта, со­держании сюжетной картины, зна­комой игрушке, предмете; v  самостоятельно пересказывать не­боль­шие литературные произведе­ния в форме игры-драматизации, показа на­стольного театра; v  задавать вопросы причинно-следст­вен­ного характера по про­читанному произведению; v  использовать в речи сложноподчи­нен­ные предложения; v  выразительно читать стихи, ис­поль­зуя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, инто­нацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям; v  чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетиче­ский и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки.	v  Игровые ситуа­ции v  Чтение v  Беседы о прочи­танном v  Игры-драматиза­ции v  Показ настоль­ного театра (би-ба-бо и др.) v  Разучивание сти­хотворений v  Дидактическая игра	груп­по­вая под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная	60 мин.
Обогащение словаря детей, необхо­ди­мого для освоения ими всех обра­зова­тельных модулей Программы.	Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использова­нием форм и методов работы, а также форм ор­ганиза­ции детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения: v  рассказывать о последовательно­сти и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиениче­ских навыков и навыков самообслу­живания; v  инициативности и самостоятельно­сти в общении со взрослыми и сверстни­ками при решении бытовых и игровых задач; v  желания и умения отгадывать и со­чинять описательные загадки о пред­метах; v  осваивать элементарные правила рече­вого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему; v  использовать в речи слова-уча­стия, эмоционального сочувствия, состра­дания для поддержания со­трудниче­ства со сверстниками и взрослыми; v  передавать с помощью образных средств языка эмоциональные со­стоя­ния людей и животных; v  посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую инфор­мацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, из­бегать и разрешать конфликты.	v  Ситуации обще­ния в процессе закаливания, самообслужива­ния, гигиениче­ских процедур, на прогулке v  Дидактическая игра (в т. ч. с пиктограммами на узнавание эмоций) v  Чтение v  Словесные игры на прогулке v  Наблюдения на прогулке	груп­по­вая под­груп­по­вая	2 ч.– 2 ч.55 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Воспитывать потребность в сотрудни­че­стве со сверстниками во всех ви­дах деятельности.	v  Сюжетно-ролевая игра v  Все виды само­стоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками	под­груп­по­вая

6-7 лет

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы органи­зации детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие общения по­знавательно-исследовательского ха­рак­тера и средств общения: v  задавать вопросы взрослому, ис­поль­зуя разнообразные формули­ровки; v  проявлять инициативу и обра­щаться к взрослому и сверстнику с предложе­ниями по эксперименти­рованию, ис­пользуя адекватные речевые формы; v  высказывать предположения, да­вать советы; v  активно участвовать в обсуждении литературных произведений нрав­ст­венного содержания, оценивая героя не только по его поступ­кам, но и учитывая мотивы по­ступков, его пе­реживания; v  адекватно использовать в речи на­звание нравственных качеств чело­века; v  рассказывать о собственном за­мысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествова­тельного рассказа; v  использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирова­ния деятельности, доказательства объяс­нения; v  составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отра­жая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личност­ные каче­ства; v  свободно и адекватно использо­вать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты при­роды, профес­сии и социальные явле­ния; v  составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использова­нием описаний и повествований); v  употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого эти­кета; v  осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой.	v  Чтение v  Беседы после чтения v  Рассматривание v  Решение проблем­ных си­туаций v  Разговоры с детьми v  Игры	груп­по­вая под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная	70 мин., а также в рамках реали­зации других обра­зователь­ных модулей (в пределах примерного времени, с использова­нием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образователь­ного мо­дуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения: v  объяснительной речи (объяснять свер­стникам и младшим детям пра­вила поведения в общественных местах, способы выполнения ос­новных гигие­нических процедур, убеждать в необ­ходимости ЗОЖ); v  использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмо­ции, настроение и состояние лю­дей, жи­вотных и др.; v  оценивать свое поведение, поведе­ние других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, ис­пользуя адек­ватные речевые сред­ства, в т. ч. названия нравственных качеств человека	v  Разновозрастное общение v  Игры v  Наблюдения и др.	груп­по­вая под­груп­по­вая	2 ч.30 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Способствовать использованию разно­об­разных конструктивных способов взаи­модействия с детьми и взрослыми (до­говориться, обменяться предме­тами, распределить действия при со­трудниче­стве)	Все виды самостоя­тельной деятельно­сти, предполагаю­щие общение со сверстниками	под­груп­по­вая
Развивать умение адекватно и осоз­нанно выбирать стиль и разнообраз­ные невербальные средства общения: ми­мику, жесты, действия	v  Игровое общение v  Игры
Развивать способность планировать иг­ровую деятельность, рассуждая о по­следовательности развертывания сюжета и организации игровой обста­новки	Сюжетно-ролевые игры

Познание

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

v  сенсорное развитие;

v  развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

v  формирование элементарных математических представлений;

v  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Выбор и комплексирование программ

по реализации образовательной области "Познание"

Перечень программ и технологий

Программа воспитания и обу­чения в детском саду/Под ред. ­вой, ­бовой, ­ро­вой – М.: Мо­заика-Синтез, 2010. 1.  Новикова в детском саду (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 2.  Развивающие занятия с детьми (2-3 лет, 3-4 лет)/Под ред. . – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. 3.  Развивающие занятия с детьми (4-5 лет, 5-6 лет)/Под ред. . – М., 2009. 4.  Развивающие занятия с детьми 6-7 лет/Под ред. . – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. 5.  Куцакова и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007. 6.  Дыбина и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Перечень пособий

Кравченко в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие/Под ред. , . – М.: ТЦ Сфера, 2008.   Кравченко в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие/Под ред. , . – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Организация деятельности взрослых и детей

по реализации и освоению образовательной области

"Познание"

3-4 года

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной куль­туры	v  Сюжетно-ролевые игры v  Рассматривание v  Наблюдение v  Игра-экспериментирование v  Исследовательская деятельность v  Конструирование v  Развивающие игры v  Экскурсия	груп­по­вая под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная	15 мин., а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Развитие познавательно-ис­следовательской и продук­тивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представле­ний
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной куль­туры	v  Сюжетно-ролевые игры v  Рассматривание v  Наблюдение v  Игра-экспериментиро­вание v  Исследовательская деятельность v  Конструирование v  Развивающие игры v  Экскурсия v  Ситуативный разго­вор v  Рассказ	груп­по­вая под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная	15 мин., а также в рамках реализации других образовательных мо­дулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов ра­боты, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Развитие познавательно-ис­следовательской и продук­тивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представле­ний
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной куль­туры	v  Сюжетно-ролевые игры v  Рассматривание v  Игра-экспериментиро­вание v  Исследовательская деятельность v  Конструирование v  Развивающие игры	под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная
Развитие познавательно-ис­следовательской и продук­тивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представле­ний
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

4-5 лет

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной куль­туры	v  Сюжетно-ролевые игры v  Рассматривание v  Наблюдение v  Игра-экспериментиро­вание v  Исследовательская деятельность v  Конструирование v  Развивающие игры v  Экскурсия v  Рассказ v  Беседа	груп­по­вая под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная	20 мин., а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Развитие познавательно-ис­следовательской и продук­тивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представле­ний
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной куль­туры	v  Сюжетно-ролевые игры v  Рассматривание v  Наблюдение v  Игра-экспериментиро­вание v  Исследовательская деятельность v  Конструирование v  Развивающие игры Экскурсия v  Ситуативный разго­вор v  Рассказ	груп­по­вая под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная	20 мин.
Развитие познавательно-ис­следовательской и продук­тивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представле­ний
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной куль­туры	v  Сюжетно-ролевые игры v  Рассматривание v  Игра-экспериментиро­вание v  Исследовательская деятельность v  Конструирование v  Развивающие игры	под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная
Развитие познавательно-ис­следовательской и продук­тивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представле­ний
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

5-6 лет