МДОУ детский сад № 9 (стр. 14 )

Виды интеграции образовательной области

"Художественное творчество"

По задачам и содержанию психолого-пе­дагогической работы

По средствам организации и оптимиза­ции образовательного процесса

v  "Коммуникация" (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по по­воду процесса и результатов продук­тив­ной деятельности) v  "Познание" (формирование целостной кар­тины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества) v  "Безопасность" (формирование основ безопасности собственной жизнедея­тель­ности в различных видах продук­тивной деятельности) v  "Труд" (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспи­тан­ников, трудолюбия в различных ви­дах продуктивной деятельности) v  "Музыка", "Чтение художественной ли­тературы", "Физическая культура" (раз­витие детского творчества, приоб­щение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и за­креп­лены с использованием средств продуктив­ной деятельности детей v  "Музыка", "Чтение художественной ли­тературы" (использование музыкальных и художественных произведений для обога­щения содержания области "Худо­жествен­ное творчество")

Чтение художественной литературы

Цель: формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

v  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

v  развитие литературной речи;

v  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Выбор и комплексирование программ

по реализации образовательной области "Чтение художественной литературы"

Перечень программ и технологий	Программа воспитания и обу­чения в детском саду/Под ред. ­вой, ­бовой, ­ро­вой – М.: Мо­заика-Синтез, 2010.
Перечень пособий	Ушакова дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. Ушакова дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Организация деятельности взрослых и детей

по реализации и освоению образовательной области

"Чтение художественной литературы"

3-4 года

Задачи и содержание работы	Формы работы[7]	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира	v  Чтение	груп­по­вая под­груп­по­вая	35-50 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
v  Обсуждение v  Рассказ v  Беседа v  Игры	груп­по­вая под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная	15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира	v  Ситуативный разговор с детьми v  Игры v  Продуктивная деятельность v  Беседа	груп­по­вая под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная	10 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира	v  Игры v  Продуктивная деятельность v  Рассматривание	под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная
Приобщение к словесному искусству

4-5 лет

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира	v  Чтение	груп­по­вая под­груп­по­вая	50-60 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
v  Обсуждение v  Рассказ v  Беседа v  Игры	груп­по­вая под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная	20 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира	v  Ситуативный разговор с детьми v  Игры v  Продуктивная деятельность v  Беседа	груп­по­вая под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная	15 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира	v  Игры v  Продуктивная деятельность v  Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)	под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная
Приобщение к словесному искусству

5-6 лет

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира	v  Чтение	груп­по­вая под­груп­по­вая	1 ч. 15 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
v  Обсуждение v  Рассказ v  Беседа v  Игры v  Инсценирование	груп­по­вая под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная	25 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира	v  Ситуативный раз­говор с детьми v  Игры v  Продуктивная дея­тельность v  Беседа	груп­по­вая под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная	20 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира	v  Игры v  Продуктивная дея­тельность v  Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрали­зованной деятель­ности (рассматри­вание, вырази­тельное чтение, инсценировка и др.)	под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная
Приобщение к словесному искусству

6-7 лет

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организа­ции детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной кар­тины мира	v  Чтение	груп­по­вая под­груп­по­вая	1 ч. 40 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному ис­кусству
v  Обсуждение v  Рассказ v  Беседа v  Игры v  Викторина v  Инсценирование	груп­по­вая под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная	30 мин
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной кар­тины мира	v  Разговор с детьми v  Сочинение загадок v  Проблемные ситуа­ции v  Игры (сюжетно-ро­левые, театрали­зованные, ре­жис­серские) v  Продуктивная дея­тель­ность v  Использование различных видов театра	груп­по­вая под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная	25 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному ис­кусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной кар­тины мира	v  Игры (сюжетно-ро­ле­вые, режиссер­ские, театрали­зо­ванные) v  Самостоятельная дея­тельность в книжном уголке и уголке теат­ра­ли­зованной деятель­ности v  (рассматривание, выра­зительное чтение, инс­цени­ровка и др.) v  Продуктивная дея­тель­ность	под­груп­по­вая ин­ди­ви­ду­аль­ная

 

Виды интеграции образовательной области

"Чтение детям художественной литературы"

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

v  "Коммуникация" (развитие свободного обще­ния со взрослыми и детьми по поводу про­читанного, практическое овладение нормами русской речи) v  "Познание" (формирование целостной кар­тины мира, расширение кругозора детей) v  "Социализация" (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, при­роды, а также формирование первичных цен­ностных представлений) v  "Художественное творчество" (развитие детского творчества)

v  "Музыка" (использование музыкальных про­изведений как средства обогащения образо­вательного процесса, усиления эмоциональ­ного восприятия художественных произведе­ний) v  "Художественное творчество" (использова­ние средств продуктивных видов деятельно­сти для обогащения содержания области "Чтение детям художественной литера­туры", закрепления результатов восприятия художественных произведений)

4 Раздел Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы

Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной образовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения программы (от 2 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения программы большое значение имеет "социальный портрет" ребенка 7-и лет, ос­воившего Образовательную программу.

Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, "социальный портрет" отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование "социального портрета" ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразователь­ную программу дошкольного образования осуществляется по следующим ос­нованиям:

v  по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;

v  в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения про­граммы был правильно организован;

v  с учетом возможности формирования того или иного качества в про­цессе освоения программы[8]

"Социальный портрет будущего первоклассника–выпускника МДОУ детский сад № 9" разрабатывается в соответствии:

v  с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденными приказом № 000 Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г.;

v  с выбранным содержанием образования (реализуемой комплексной и парци­аль­ными программами);

v  спецификой дошкольного образовательного учреждения;

v  предназначением конкретного дошкольного образовательного учрежде­ния.

"Социальный портрет будущего первоклассника–выпускника МДОУ детский сад № 9" - предполагаемый результат совмест­ной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представле­ния о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен об­ладать вы­пускник дошкольного образовательного учреждения.

"Социальный портрет будущего первоклассника–выпускника МДОУ детский сад № 9" имеет большое значение:

v  во-первых, он выполняет интегрирующую роль по отношению к дру­гим составляющим образам дошкольного учреждения;

v  во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров вос­пи­тательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учи­тывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеоб­разие педагогического коллектива;

v  в-третьих, "социальный портрет" выпускника выступает в качестве основного крите­рия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благо­даря которому можно соотнести полученные результаты с мне­нием пе­дагогов, медицинских работников учреждения и родителей о желае­мых резуль­татах.

"Социальный портрет" будущего первоклассника–выпускника

МДОУ детский сад № 9

Итоговый результат - "Социальный портрет будущего первоклассника–выпускника МДОУ детский сад № 9", учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, - состоит из сформированных у него физических, личностных и интеллектуальных качеств.

Ребенок 6,5-7 лет – будущий выпускник МДОУ детский сад № 9, успешно освоивший основную Образовательную программу дошкольного образования, это ребенок:

1.  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

2.  Любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

3.  Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

4.  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;