(новая ступень использования ИКТ в учебном процессе)
Направления деятельности | Результат |
Анализ эффективности реализации проекта. | В школе создано единое информационно – образовательное пространство, что позволило перейти на качественно новый уровень использования информационных технологий во всех структурных подразделениях школы. Это обеспечило повышение качества обучения и эффективности управления школой, позволило выстроить образовательный процесс в модель единого информационно - образовательного пространства. |
Корректировка проекта и создание нового проекта для реализации нерешенных проблем |
Результаты проекта и критерии (количественные и качественные)
их достижения.
Ожидаемые результаты проекта | Индикаторы |
Создано единое информационное образовательное пространство школы | Технологические аспекты: - Образовательное учреждение обеспечено необходимым ИКТ – оборудованием для эффективного использования информационных технологий. - Изменились взаимоотношения с ближайшим окружением школы (родители, общественность, социальные партнеры). - Функционирует система оперативного получения достоверной информации об индивидуальных достижениях учащихся, об инновациях учебного заведения, о состоянии учебного процесса. - Обеспечен доступ к глобальным образовательным ресурсам для всех участников образовательного процесса к расписанию уроков, к классному журналу (для преподавателей), к дневникам (для учащихся и родителей), к информации о секциях и факультативах. - Обеспечены условия для эффективного использования школьного сайта с целью взаимодействия семьи, школы через единое информационное пространство. -Осуществлена совместная деятельность педагогов и учеников на общем информационном поле, что привело к практическому осуществлению педагогики сотрудничества, изменению роли педагога: учитель - генератор идей; -консультант проекта; - менеджер команды, включающей учащихся и при необходимости педагогов. |
Повышение уровня компетентности участников образовательного процесса в области использования ИКТ | Информационная компетентность участников образовательного процесса: -готовы и способны эффективно работать в новой информационной среде 80% педагогов; - используют информационные технологии в сочетании с передовыми педагогическими технологиями для организации исследовательской и проектной деятельности учащихся 70-80% учителей; - используют информационные технологии в практике развивающего обучения 70-80% педагогов; - используют групповые и индивидуальные модели обучения до 60% учителей; - используют ИКТ, Интернет в учебном процессе до 80% учащихся; - создана система методической поддержки преподавателей в области новых информационных технологий; - созданы условия для творческого роста всех участников образовательного процесса. |
Изменения в содержании и результатах учебной работы | -У большинства учащихся сформировано умение учиться, готовность и способность продуктивно работать самостоятельно, решать задачи, взятые из реальной жизни; - увеличилось количество школьников, принимающих участие в олимпиадах, конкурсах, проектах и исследовательских работах; - повысился уровень обученности и качества знаний учащихся до 54,6% |
Организационные условия и доступность средств ИКТ всем участникам образовательного процесса | Изменения в управлении учебно-воспитательным процессом и школой в целом. Использование информационных ресурсов в управлении эффективно сказалось на планировании, руководстве и контроле: - осуществлены поддержка образовательного процесса средствами ИКТ, включая базы данных участников образовательного процесса; - автоматизированный учет; - электронный документооборот; - автоматизированное составление отчетности для управления образовательным процессом; - конструирование собственных отчетов; - мониторинг образовательного процесса. Единая информационная образовательная среда позволила улучшить взаимопонимание и сотрудничество между всеми участниками учебного процесса. У родителей и учащихся появился доступ к электронному дневнику, к расписанию, к информации о работе секций, факультативов, элективных курсов. Все участники образовательного процесса имеют возможность отправить электронное письмо директору школы, преподавателю любого предмета или классному руководителю и получить ответ в режиме он-лайн. Учащиеся выпускных классов имеют возможность получать интерактивное дистанционное обучение на профильном уровне. У учителей появилась возможность работать с мультимедийными учебными курсами; - организовать проектную деятельность, хранить проекты в электронном виде; - пользоваться электронным журналом; - пополнять индивидуальное портфолио; - иметь доступ к федеральному перечню учебных изданий, утвержденных Министерством образования и науки РФ. |
7.3. Проект
«Создание системы государственно-общественного
управления школой»
Данный проект направлен на реализацию в муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 27 с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля» новых форм и моделей, обеспечивающих более полное, реальное и действенное участие общественности в решении задач управления Школой, в том числе – стратегического управления.
Описание проблемной ситуации.
До 2006 года в нашей школе имелись органы общественного управления школой: общешкольный родительский комитет, совет старшеклассников, педагогический совет. Но все эти традиционные органы самоуправления, не имея чётко прописанных юридических прав, носили только совещательный характер. Мы почувствовали неудовлетворённость родителей в вопросах, касающихся их участия в управлении школой. Родители с активной жизненной позицией хотели влиять на школу, знать, что в ней происходит. Действительно, люди, которые находятся за пределами класса, всё видят острее, потому что отдают школе самое дорогое – своих детей. Кроме того, среди родителей огромное количество специалистов в экономике, юриспруденции, в хозяйственных вопросах. Мы этот ресурс никак не использовали. Такое положение перестало нас устраивать.
Одним из принципов, провозглашённых предыдущей Программой развития, был принцип гуманизма, который способствует не только получению ребёнком теоретических знаний, но и социализации: учит его жить в постоянно меняющемся мире, быть настоящим хозяином. А для этого важны принципы демократии. Таким образом, назрела острая необходимость к привлечению в управлении Школой учащихся. Причём не только 10-11 классов, но и среднего звена.
Пришло осознание, что мы готовы поделиться властью, так как это будет содействовать развитию школы, её открытости и демократичности. Нужно найти способ, с помощью которого общество обретет определённые законом права и возможности воздействовать на школьную систему, которую оно содержит материально.
Одним словом, мы должны прийти к положению, когда управление школой будет действительно, а не формально носить государственно-общественный характер.
В этом смысле идея создания Управляющих советов оказалась нам очень близка.
Проектный замысел.
Основная идея проекта заключается в том, чтобы создать в МОУ «СОШ № 27 с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля» орган, обеспечивающий более полное, реальное и действенное участие общественности в решении задач управления Школой, в том числе – стратегического управления (модель «Управляющий совет»).
Цель проекта - создать условия для становления новой модели государственно-общественного управления Школой – Управляющего совета, для его эффективной и устойчивой работы.
Задачи:
- создать нормативно-правовую базу деятельности Управляющего совета;
- вовлечь всех участников образовательного процесса в предвыборную кампанию;
- создать условия для демократичных выборов;
- организовать работу Управляющего совета;
- определить полномочия, компетенцию, делопроизводство деятельности Управляющего совета.
Миссия проекта.
Содействие развитию Школы, её открытости и демократичности, гражданскому становлению школьников, прозрачности деятельности Школы и привлечению дополнительных внебюджетных ресурсов, гармонизации отношений Школы и общества, развитию социального партнёрства, укреплению школьного сообщества.
Обоснование актуальности проекта.
Государственная политика в области образования в части управления общеобразовательными учреждениями определяет задачу: основательный подход к демократическому управлению школами через повсеместное внедрение Управляющих советов, чьи полномочия гораздо шире поиска путей материальной поддержки школы.
Новый метод управления Школой явится серьёзным шагом на пути построения гражданского общества, которое мы строим.
Но создание Управляющего совета – не дань моде. Цели его создания, содержание деятельности определяются интересами всех участников образовательного процесса Школы. В настоящее время актуальность создания Управляющего совета в нашей школе особенно назрела, так как вся предыдущая работа показала, что участники образовательного процесса достигли определённой зрелости для создания именно такой формы ГОУ; обладают способностью и готовностью к этой деятельности, пониманием своей роли в формировании образовательной политики Школы.
Этапы реализации проекта.
1 этап – подготовительный (2006 – 2007 учебный год)
Цель: изучить и обобщить всю имеющуюся информацию о различных моделях государственно-общественного управления Школой; инициировать создание органа ГОУ; подготовить школьное сообщество к грядущим изменениям.
2 этап – ресурсный (2007 – 2008 учебный год)
Цель: разработать и принять нормативную базу для создания Управляющего совета; (новая редакция Устава, локальная нормативная база)
3 этап – практический (2008 – 2009 учебный год)
Цель: изменить структуру управления Школой.
4 этап – аналитический (2009 – 2010 учебный год)
Цель: проанализировать достигнутые результаты, оформить и описать результаты деятельности Управляющего совета школы за истекший период, определить перспективы его дальнейшей деятельности.
План реализации проекта
Содержание деятельности | Сроки | Результаты |
I этап – подготовительный (2006 – 2007 учебный год) | ||
1. Сбор и обобщение информации по теме, консультации со специалистами. | ● Выбор конкретной модели государственно-общественного управления Школой ● Формирование перечня регламентных документов по введению выбранной модели государственно-общественного управления Школой. ● Готовность всех участников образовательного процесса к грядущим изменениям в структуре управления Школой | |
2. Курсовая подготовка по теме. | ||
3. Анализ различных моделей государственно-общественного управления школой (модели «Попечительский совет», «Управляющий совет», др.) | ||
4. Инициирование создания Управляющего совета в школе с информацией на сайте школы | декабрь 2006г. | |
5. Обсуждение федерального проекта Положения об Управляющем совета с корректировкой для школы № 27, Примерного положения о выборах в Управляющий совет с корректировкой для школы № 27. | ||
6. Переговоры с Учредителем о создании Управляющего совета | ||
7. Информационные лекции для всех участников образовательного процесса. | ||
II этап – ресурсный (2007 – 2008 учебный год) | ||
1. Приказ директора школы о начале работы по созданию Управляющего совета | ● Новая редакция Устава Школы, локальная нормативная база. Разработанная технология предвыборной кампании с утверждёнными квотами участников Управляющего совета. Ясность и прозрачность для всех участников образовательного процесса, заинтересованных лиц вне школы в вопросах выборов и представительства в Управляющем совете, а также в создании Управляющего совета, его сущности, назначении, компетенции, формировании и т. д. | |
2. Создание рабочей группы и утверждение плана действий. | октябрь 2007г. | |
3. Работа над новой редакцией Устава школы в части «Управление образовательным учреждением», согласование и принятие Устава, утверждение его Учредителем. | ноябрь 2007г. - январь 2008г. | |
4. Разработка Положения об Управляющем совете, обсуждение его на общешкольном родительском комитете, на различных уровнях школьного сообщества. | январь 2008г. | |
5. Разработка технологии проведения выборов, квот представительства в Управляющий совет для различных категорий образовательного процесса, способа голосования. | ||
III этап – апробация и внедрение (2008 – 2009 учебный год) | ||
1. Определение рационального количества участников Управляющего совета и его структура по способам вхождения в состав Управляющего совета (избранные, назначенные, кооптированные) | Изменение структуры управления Школой | |
2. Выборы избирательной комиссии от учащихся, работников школы, родителей с обязанностями: организация выборов в члены Управляющего совета лиц из каждой категории, регистрация предлагаемых кандидатов, представление их на конференциях различного уровня. | ||
3. Проведение предвыборной кампании по технологии, разработанной на 2-ом этапе реализации проекта. | ноябрь 2008г. | |
4. Информация о начале и ходе проведения предвыборной кампании в школьной газете «Образ жизни и на сайте школы. | ноябрь 2008г. | |
5. Проведение первых кооптаций в состав Управляющего совета. | ||
6. Определение (назначение) представителя Учредителя в состав Управляющего совета. | декабрь 2008г. | |
7. Утверждение состава Управляющего совета. | ||
8. Регистрация Управляющего совета. | ||
9. Выявление интересов различных групп участников создания Управляющего совета (директор школы, родители, учителя, представители органов местного самоуправления) | март - апрель 2009г. | |
10. Распределение полномочий между членами Управляющего совета и директором школы. | ||
11. Уяснение задач и способов работы председателя Управляющего совета. | ||
12. Организация работы секретаря Управляющего совета, решение вопросов документооборота, делопроизводства, отработка форм протоколов Управляющего совета, организационно-технического обеспечения заседаний Управляющего совета. | ||
13. Определение наиболее эффективной периодичности и порядка проведения заседаний Управляющего совета, порядка принятия решений и т. п. | ||
14. Создание комиссий, выборы руководителей комиссий, планирование работы. | ||
IV этап – аналитический ( учебный год) | ||
1. Анализ действующей модели управления Школой | Весь период | ● Описание действующей модели системы государственно-общественного управления Школой. ● Создание сайта «Управляющий совет» на школьном портале, позволяющего сделать работу Управляющего совета открытой и гласной. |
2. Обобщение опыта. Выработка рекомендаций для других образовательных учреждений по организации системы государственно-общественного управления Школой. |
Ожидаемые результаты от реализации проекта и индикаторы эффективности его реализации.
Ожидаемые результаты | Индикаторы |
1. Создание и развёртывание органа государственно-общественного управления Школой – Управляющего совета с реальными управленческими полномочиями. | Наличие Управляющего совета. Анализ конкретных управляющих решений Управляющего совета. |
2. Открытость Школы, удовлетворение потребности родителей в информации о деятельности Школы через публичный доклад директора, размещение информации на сайте Школы. | Анкетирование «Удовлетворённость участников образовательного процесса», анализ посещаемости школьного сайта. Уровень доверия родителей к деятельности Школы. |
3. Сформированность позитивного имиджа Школы. | Статистические данные по динамике численности учащихся школы, комплектованию классов, средней наполняемости. Отсутствие учащихся, выбирающих другую школу. Интервьюирование. |
4. Сплочённость всех участников образовательного процесса. | Анкетирование «Удовлетворённость участников образовательного процесса». Анализ участия субъектов образовательного процесса в совместных мероприятиях, проектах, коллективных творческих делах. Уровень мотивации всех участников образовательного процесса. |
5. Высокий уровень самоуправления учащихся, развитие у них коммуникативных навыков. | Уровень самореализации учащихся; психологический комфорт учащихся школы, уровень готовности к продолжению образования. |
7.4.Проект
«Расширение социокультурного пространства как условие успешного развития личности»
Актуальность.
Последнее десятилетие в России характеризуется, прежде всего, как период активных социальных преобразований, которые находят своё отражение и в тенденциях развития общего среднего образования.
Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г «…развивающемуся обществу нужны современные, образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отмечающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны». Модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Поэтому важнейшими задачами воспитания является формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Чтобы сформировать творческую личность, обладающую познавательными потребностями и деятельностными качествами, необходима целенаправленная интеграция всех сил общества, требуется экономическое, социально-политическое, духовно-информационное взаимодействие образовательной и окружающей социокультурной среды. Данная среда должна являться одновременно и условием социализации личности и условием, стимулирующим развитие и саморазвитие ребенка.
C этой целью создано социокультурное пространство образовательного учреждения развивающего типа, каким является наша школа. Именно в этом пространстве личность себя формирует, развивает, совершенствует, проявляет деятельностную сущность, отражая себя в мире и мир в себе. Это значит, что каждый пришедший в школу получает возможность для самореализации, находит себя в каких-то видах деятельности, самоутверждается, самореализуется, переживает ситуацию успеха. Это обеспечит ему в дальнейшем конкурентноспособность в социуме.
В многообразном комплексе влияния среды на ребенка школа выделяется в числе наиболее активно действующих факторов. С этим социальным институтом сопряжена жизнедеятельность большинства индивидуумов в период психосоциобиологического становления личности от 6 до 17 лет. Поэтому мы рассматриваем школу как одну из главных сред жизнедеятельности человека, где он получает базовые знания, где формируются нравственно-духовные основы его личности.
Так как ребенка формирует и воспитывает не только школа, а весь комплекс отношений его с взрослыми людьми и сверстниками, нашей задачей становится расширение социокультурного пространства, способствующего овладению учащимися комплексом компетенций в различных видах деятельности, созданию условий для успешности учащихся, их профессионального самоопределения и самореализации.
Наше образовательное учреждение относит к социокультурному пространству следующие компоненты:
Описание проблемы.
Дополнительное образование.
Дополнительное образование, обеспечивая социальную адаптацию, продуктивную организацию свободного времени детей, является одним из определяющих факторов развития их склонностей, способностей, интересов, их социального и профессионального самоопределения. Все это ставит развитие системы дополнительного образования в разряд приоритетных направлений образовательной политики. В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями. Дополнительное образование расширяет пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Дополнительное образование детей предполагает расширение социокультурного пространства школы, т. к. включает личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
