УМК дисциплины «Основы логопедии» (стр. 14 )

Последовательность этапов логопедической работы при модельном обучении речевым навыкам старших дошкольников, предложенном :

1.  формирование предложной модели;

2.  включение моделей словосочетаний в модели предложений;

3.  уточнение и расширение словаря детей путем активизации их деятельности;

4.  формирование умения устанавливать лексико-грамматические отношения с помощью моделей словосочетании.

Задание 17.

Последовательность усложнения структуры предложения на I этапе модельного обучения речевым навыкам старших дошкольников, предложенного :

1.  Это кукла? – Да, это кукла.

2.  Это кукла? – Нет, это не кукла.

3.  Это кукла? – Нет, это не кукла, а мягкая игрушка.

Задание 18.

Последовательность этапов логопедической работы по обучению детей с моторной алалией первоначальному навыку описательно-повествовательной речи по методике :

1.  Формирование связной речи на основе практического применения правил в учебно-коммуникативных ситуациях.

2.  Формирование учебных действий, связанных с анализом смысловых и лингвистических правил строения текста.

3.  Формирование первоначального навыка связного говорения практическим методом.

4.  Формирование умений узнавать образцы связной речи.

Задание 19.

Последовательность усвоения языковой системы, общая как для детей с моторной алалией, так и для нормально развивающихся детей:

1.  неизменяемость языковых форм;

2.  сверхгенерализация усвоенных форм;

3.  правильная форма;

4.  частичное (преимущественно неправильное) изменение.

Правильные ответы

1	1	11	1г, 2б, 3а
2	3	12	1в, 2а, 3б
3	3	13	1в, 2б, 3г
4	3	14	1г, 2а, 3б, 4в
5	1,2,5	15	1б, 2г, 3д, 4а, 5в
6	экспрессивная	16	3,1,4,2
7	Левина	17	1,2,3
8	импрессивная	18	4,3,2,1
9	ОНР (общее недоразвитие речи)	19	1,4,2,3
10	замыкательная акупатия	20

Нарушения письменной речи.

Задание 1.

Выберите анализаторы, участвующие в осуществлении чтения как сложного психофизиологического процесса:

1.  зрительный;

2.  речеслуховой;

3.  речедвигательный;

4.  общедвигательный;

5.  внутренний.

Задание 2.

Выберите анализаторы, участвующие в осуществлении письма как сложного психофизиологического процесса:

1.  зрительный;

2.  речеслуховой;

3.  речедвигательный;

4.  общедвигательный;

5.  внутренний.

Задание 3.

При каком варианте недоразвития речи () дети достаточно быстро овладевают грамотой, но долгое время при этом читают механически, плохо понимая прочитанное в связи с недоразвитием значений?

1.  при нарушении зрительного восприятия;

2.  при нарушении слухового восприятия;

3.  при нарушении речедвигательного аппарата;

4.  при нарушении психической активности;

5.  при нарушении тактильного восприятия.

Задание 4.

При каком варианте недоразвития речи () дети допускают на письме большое количество разнотипных ошибок (как дисграфических, так и орфографических) при достаточной сформированности операционных предпосылок письма?

1.  при нарушении зрительного восприятия;

2.  при нарушении слухового восприятия;

3.  при нарушении речедвигательного аппарата;

4.  при нарушении психической активности;

5.  при нарушении тактильного восприятия.

Задание 5.

Использование при обследовании заданий типа: «покажи, где коза, где коса», «покажи, где крыса, где крыша» и т. п., преследуют цель выявить нарушения…

1.  зрительного гнозиса,

2.  звукопроизношения,

3.  грамматического строя речи,

4.  фонематического слуха.

5. навыков звукового анализа.

Задание 6.

В какой классификации речевых нарушений выделяют дислексию и дисграфию? _____________________________________________________.

Задание 7.

Минимальная единица звукового строя языка; звук, взятый в совокупности смыслоразличительных признаков, независимо от индивидуальных оттенков – это __________________________..

Задание 8.

Основная структурная единица, входящая в систему письменного варианта данного языка; обозначение фонемы на письме буквой – это _______________________.

Задание 9.

Ошибки типа «птенец выпал с гнезда», «на деревьев распустились почки» являются симптомом ______________________________ дисграфии.

Задание 10.

Замены букв ж-х, и-ш, т-ш являются симптомом ____________________________ дисграфии.

Задание 11.

Виды речевой деятельности.	Характеристика.
4.  Слушание.	А. Импрессивная письменная речь.
5.  Говорение.	Б. Экспрессивная устная речь.
6.  Чтение.	В. Экспрессивная письменная речь
4. Письмо.	Г. Внутренняя речь.
	Д. Импрессивная устная речь.

Задание 12.

Составляющая кратчайшей единицы письма.	Анализатор.
1. Фонема.	А. Общедвигательный.
2. Графема.	Б. Речедвигательный.
3. Кинема.	В. Речеслуховой.
4. Артикулема.	Г. Зрительный.
	Д. Внутренний.

Задание 13.

Функциональные блоки в деятельности мозга.	Функции, обеспечивающие протекание процесса письма.
1. Стволовые и подкорковые образования.	А. Переработка слухо-речевой, кинестетической, зрительной и полимодальной информации.
2. Задние отделы коры.	Б. Кинетическое программирование графических движений.
3. Передние отделы коры.	В. Планирование, реализация и контроль акта письма.
	Г. Поддержание активного тонуса коры.

Задание 14.

Автор классификации дислексий.	Критерий классификации.
1.	А. Нарушение операций процесса чтения.
2. .	Б. Нарушение анализаторов, участвующих в акте чтения.
3. .	В. Степень выраженности проявлений.
	Г. Нарушение психических функций.

Задание 15.

Форма дисграфии..	Симптомы.
1. Артикуляторно-акустическая.	А. Замены букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве.
2. На основе нарушений фонемного распознавания.	Б. Замены суффиксов, приставок, изменение окончаний.
3. На почве нарушений языкового анализа и синтеза.	В. Дефекты звукопроизношения отражаются на письме.
4. Аграмматическая.	Г. При норме звукопроизношения на письме – замены букв, обозначающих сходные по звучанию или артикуляции звуки.
5. Оптическая.	Д. Пропуски гласных букв, согласных букв из стечения согласных.
	Е. Слитное написание слов, раздельное написание частей одного слова.

Задание 16.

Последовательность операций письма под диктовку на основе фонематического принципа:

1.  запоминание фразы;

2.  фонемный анализ слова;

3.  проверочное чтение;

4.  членение фразы на слова;

5.  построение графемной модели слова;

6.  перевод графем в кинемы.

Задание 17.

Последовательность работы по развитию пространственной ориентировки при устранении оптической дисграфии:

1.  Определение пространственных соотношений между 2 предметами или изображениями.

2.  Определение пространственного расположения предметов по отношению к самому себе.

3.  Определение пространственных соотношений между 3 предметами или изображениями.

4.  Ориентировка в собственном теле.

Задание 18.

Последовательность этапов формирования сложных форм фонематического анализа:

1.  Формирование действия звукового анализа в речевом плане.

2.  Формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

3.  Формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства.

Задание 19.

Последовательность этапов работы по развитию элементарных форм звукового анализа:

1.  Выделение гласного из начала слова;

2.  Выделение согласного из начала слова, когда он стоит в стечении согласных;

3.  Выделение гласного из конца слова;

4.  Выделение согласного из конца слова;

5.  Выделение согласного из начала слова, когда он стоит в слоге слияния.

Задание 20.

Последовательность этапов формирования навыка чтения:

1.  синтетическое чтение;

2.  послоговое чтение;

3.  овладение звуко-буквенными обозначениями;

4.  становление синтетических приемов чтения.

Правильные ответы

1	1,2,3	11	1д, 2б, 3а, 4в.
2	1,2,3,4.	12	1в, 2г, 3а, 4б.
3	1	13	1г, 2а, 3б, в.
4	4	14	1б, 2г, 3а.
5	4	15	1в, 2г, 3е, д, 4б, 5а.
6	клинико-педагогическая (ой)	16	1,4,2,5,6,3.
7	фонема	17	4,2,1,3.
8	графема	18	3,1,2.
9	аграмматическая	19	1,3,4,2,5.
10	оптическая	20	3,2,4,1.

Фонетико-фонематическое недоразвитие.

Задание 1.

Какое из данных нарушений звукопроизношения представляет собой фонематическое нарушение?

1. боковое произношение [ ш ];

2. межзубное произношение [ л ];

3. призубное произношение [ с ];

4. губно-зубное произношение [ с ] ;

5. носовое произношение [ с ].

Задание 2.

Несвойственное для фонетической системы родного языка произношение звука – это:

1.  замена;

2.  смешение;

3.  искажение;

4.  пропуск;

5.  замены группы звуков диффузной артикуляцией..

Задание 3.

На каком этапе работы над звуком происходит выработка динамического стереотипа:

1. подготовительный этап;

2. постановка звука;

3. автоматизация звука;

4. дифференциация звуков4

5. формирование коммуникативных умений.

Задание 4.

Какие из вопросов направлены на обследование элементарных форм звукового анализа?

1.  Сколько звуков в слове кот?

2.  Назови первый звук в слове кот.

3.  Назови последний звук в слове кот.

4.  Есть ли в слове кот звук [ м ]?

5.  Какой звук стоит перед звуком [ т ] в слове кот?

Задание 5.

При дифференциации согласных по твердости – мягкости, в какой паре звуков возможна опора на зрительный контроль?

1. [ М ] - [ М’ ]

2. [ С ] - [ С’ ]

3. [ К ] - [ К’ ]

4. [ Т ] - [ Т’ ]

Задание 6.

В какой классификации речевых нарушений выделяют фонетико-фонематическое недоразвитие? _____________________________________________________.

Задание 7.

Тонкий систематизированный слух, осуществляющий операции различения и узнавания фонем – это ________________________ слух.

Задание 8.

Вариант нарушения звукопроизношения, предрасполагающий к нарушению фонетического слуха – это _________________________.

Задание 9.

Логопедическое заключение «фонетико-фонематическое недоразвитие» выставляется с ______ лет.

Задание 10.

Базовым в группе свистящих является звук ______________.

Задание 11.

Этап работы над звуком.	Цель.
7.  Подготовительный.	А. Формирование правильного произношения изолированного звука.
8.  Постановка.	Б. Формирование умения различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в речи.
9.  Автоматизация.	В. Подготовка речедвигательного и речеслухового анализаторов к правильному произношению и восприятию звуков.
4. Дифференциация.	Г. Формирование правильного произношения звука на различном по сложности речевом материале.
	Д. Формирование умения и навыка безошибочного употребления звука во всех ситуациях общения.

Задание 12.