УМК дисциплины «Основы логопедии» (стр. 16 )

Последовательность становления импрессивной речи при ОНР:

1.  ситуативный уровень;

2.  расчлененный уровень;

3.  предикативный уровень;

4.  нулевой уровень;

5.  номинативный уровень.

Задание 23.

Последовательность этапов формирования устной речи у дошкольников, предложенная :

1.  двусоставное предложение;

2.  предложения из нескольких слов;

3.  предложения из аморфных слов-корней;

4.  сложное предложение;

5.  первые формы слов.

Задание 24.

Онтогенетическая последовательность усвоения грамматического строя языка, выявленная :

1.  усвоение морфологической системы;

2.  предложения из аморфных слов-корней;

3.  усвоение флективной системы;

4.  первые формы слов;

5.  усвоение служебных слов.

Задание 25.

Онтогенетическая последовательность степеней обобщения слов, выделенная :

5.  понимание обобщающих значений наименований однородных предметов, действий, качеств – имен нарицательных;

6.  усвоение родовых понятий («игрушки», «посуда», «одежда» и др.);

7.  слова являются именами собственными, названия соотносятся с одним; конкретным предметом

8.  усвоение слов, обобщающих родовые понятия («растение», «движение», «цвет» и др.).

Задание 26.

Последовательность этапов формирования навыков и умений связной речи, предложенная :

1.  формирование навыков связной описательной речи;

2.  формирование навыков связной повествовательной речи;

3.  формирование ориентировки в языковых средствах сообщения;

4.  формирование ориентировки в смысловой целостности связного сообщений;

5.  развитие навыка связного говорения практическим методом;

6.  закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи;

7.  переход к самостоятельной связной речи с опорой на усвоенные правила.

Задание 27.

Последовательность применения упражнений по методике :

1. сравнение парных загадок, в которых об одном и том же предмете рассказывается в разной речевой форме;

2. пересказ с опорой на предметно-графическую схему;

3. сравнение рассказа и набора слов из него;

4. рассказывание на основе личных впечатлений;

5. игры на восстановление порядка картин серии.

Задание 28.

Последовательность усложнения форм речи в процессе ручной деятельности, предложенная :

1.  завершающая речь (дети описывают уже выполненную работу или её часть);

2.  сопровождающая отраженно-отсроченная речь;

3.  сопровождающая речь, представленная ответами на вопросы педагога, содержащие опорные слова;

4.  самостоятельно составленная сопровождающая речь;

5.  планирующая речь (ребенок рассказывает о том, что он намерен делать);

6.  сопровождающая речь, представленная ответами на вопросы, где не было опорных слов.

Правильные ответы

1	2,3	15	1- б, в,д, 3 – а, г.
2	2	16	1-б, 2-в, 3-а.
3	1	17	1-а, в; 3-б, г.
4	1,5	18	1-б, г; 2-а; 3-в.
5	2,5	19	1-б, 2-в, 3-а.
6	2	20	1-б, 2-в, 3-в.
7	4	21	1-в, д; 2-б, г; 3-а.
8	3	22	4,1,5,3,2.
9	Мастюкова	23	3,5,1,2,4.
10	Левина	24	2,4,3,5,1.
11	Психолого-педагогтческая (ой)	25	3,1,2,4.
12	Левина	26	4,3,5,2,1,6,7.
13	3	27	3,1,5,2,4.
14	1	28	2,3,6,4,1,5.

Афазия

Задание 1.

Афазия – это:

1.  сложное речевое расстройство, при котором нарушено формирование произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем;

2.  сложное речевое расстройство, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата;

3.  отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка;

4.  полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга;

5.  системное недоразвитие всех компонентов речи, обусловленное тотальным поражением головного мозга.

Задание 2.

Характеристика, определяющая этиологию афазии:

1.  функциональные нарушения ЦНС;

2.  функциональные нарушения периферического речевого аппарата;

3.  органические поражения периферического отдела речевого аппарата;

4.  органические поражения периферической нервной системы;

5.  органические поражения ЦНС.

Задание 3.

Факторы, не влияющие на возникновение афазии:

1.  асфиксия;

2.  нарушение мозгового кровообращения;

3.  травмы, опухоли головного мозга;

4.  интоксикация плода;

5.  инфекционные заболевания головного мозга.

Задание 4.

Характеристика, не относящаяся к речи как высшей психической функции:

1.  формируется прижизненно под влиянием социальных факторов;

2.  является результатом развития элементарных форм поведения животных;

3.  имеет системное строение;

4.  имеет многоуровневую структуру;

5.  произвольна по способу осуществления.

Задание 5.

Общепринятая точка зрения на данном этапе развития науки на мозговую локализацию речи как высшей психической функции:

1.  функционирование речевых процессов не связано с головным мозгом;

2.  локализуется в коре головного мозга в центре речи;

3.  мозг трактуется как единое целое, равноценное и равнозначное;

4.  речь локализуется как функциональная система;

5.  речь локализуется в целом ряде отдельных, территориально независимых участков мозга, объединенных на основе выполнения общей задачи.

Задание 6.

Количество функциональных блоков, выделенных в деятельности мозга - _________.

Задание 7.

Форма афазии, вызванная поражением теменно-затылочной области доминантного по речи полушария - ___________________________ афазия.

Задание 8.

Форма афазии, вызванная поражением отделов мозга, располагающихся кпереди от зоны Брока - _____________________ афазия.

Задание 9.

В основе афферентной моторной афазии лежит нарушение _________________________________ фактора.

Задание 10.

Импрессивный аграмматизм является ведущим речевым симптомом при ___________________________________ афазии.

Задание 11.

Мозговые структуры	Функция
1. Стволовые и подкорковые образования.	А. Прием, переработка и хранение информации.
2. Задние отделы коры.	Б. Регуляция тонуса и бодрствования.
3. Передние отделы коры.	В. Программирование, регулирование и контроль движений и действий.
	Г. Организация оборонительных реакции.

Задание 12.

Форма афазии	Локализация поражения
1. Семантическая.	А. Постцентральные и нижнетеменные отделы доминантного по речи полушария.
2. Афферентная моторная.	Б. Зона Брока.
3. Эфферентная моторная	В. Отделы мозга, расположенные кпереди от зоны Брока.
4. Динамическая	Г. Теменно-затылочная область доминантного по речи полушария.

Задание 13.

Форма афазии	Локализация поражения
1. Акустико-гностическая.	А. Средние отделы височной области доминантного по речи полушария.
2. Акустико-мнестическая.	Б. Задневисочные отделы доминантного по речи полушария.
3. Оптическая.	В. Задняя треть верхней височной извилины доминантного по речи полушария.
	Г. Экстрапирамидная система.

Задание 14.

Форма афазии	Патогенез.
1. Семантическая.	А. Нарушение кинетической организации речи.
2. Афферентная моторная.	Б. Нарушение внутренней речи.
3. Эфферентная моторная	В. Нарушение кинестетического фактора.
4. Динамическая	Г. Нарушение пространственного и квазипространственного восприятия.

Задание 15.

Форма афазии	Патогенез.
1. Акустико-гностическая.	А. Нарушение фонематического слуха.
2. Акустико-мнестическая.	Б. Нарушение регуляции тонуса и бодрствования.
3. Оптическая.	В. Нарушение предметных образов-представлений.
	Г. Нарушение речеслуховой памяти.

Задание 16.

Последовательность созревания мозговых структур:

1.  лобные доли;

2.  подкорковые структуры;

3.  вторичные ассоциативные поля;

4.  третичные поля II функционального блока;

5.  первичные проекционные поля.

Задание 17.

Последовательность синтагматических связей при порождении речевого высказывания:

1. грамматическое структуирование;

2. смысловое синтаксирование;

3. семантическое синтаксирование;

4. кинетическое программирование.

Задание 18.

Последовательность парадигматических отношений при порождении речевого высказывания:

1. выбор «внутренних» слов по значению;

2. выбор артикулем;

3. выбор слов по форме;

4. выбор слов по значению.

Задание 19.

Последовательность этапов восстановительного обучения при акустико–гностической афазии:

1. дифференциация слов с близкой слоговой структурой и различающихся начальными либо конечными звуками;

2. закрепление акустических дифференциальных признаков фонем при подборе слов на заданную букву из текста;

3. дифференциация слов, контрастных по длине, звуковому и ритмическому рисунку;

4. дифференциация фонем, близких по звучанию;

5. дифференциация слов с близкой слоговой структурой, но далеких по звучанию.

Задание 20.

Последовательность упражнений, направленных на восстановление слухоречевой памяти:

1. выбор из серии предметных картинок 2-4 предметов, не входящих в одно семантическое поле;

2. выбор из серии предметных картинок 2-4 предметов, объединенных по ситуации;

3. повторение серии слов без опоры на зрительное восприятие;

4. выбор предметных картинок из стопки.

Правильные ответы

1	4	11	1б,2а,3в
2	5	12	1г,2а,3б,4в
3	1,4	13	1в,2а,3б
4	2	14	1г,2в,3а,4б
5	4,5	15	1а,2г,3в
6	3 (три)	16	2,5,3,4,1
7	Семантическая	17	2,3,1,4
8	Динамическая	18	1,4,3,2
9	Кинестетического	19	3,5,1,4,2
10	семантической	20	2,1,4,3

Вторичные речевые расстройства

Задание № 1.

С детьми, имеющими перинатальное поражение ЦНС, логопедическую работу рекомендуется начинать в:

1. доречевой период;

2. период возникновения речи;