УМК дисциплины «Основы логопедии» (стр. 17 )

3. момент обнаружения нарушения звукопроизношения;

4. в 5 лет;

5. в 3 года.

Задание № 2.

Позы, которые используются как «рефлекс-запрещающие позиции» при проведении логопедического массажа при ДЦП:

1.  «поза эмбриона»;

2.  в положении на спине под шею ребенка подкладывается валик, позволяющий приподнять плечи и откинуть назад голову, ноги согнуты в коленях;

3.  в положении лежа на животе, голова и плечи приподняты при опоре на руки;

4.  в положении на спине голова с обеих сторон фиксируется валиками, позволяющими удерживать ее по средней линии;

5.  в положении сидя, стопы ног на полу, спина откинута на спинку стула, руки опущены, голова опущена на грудь.

Задание № 3.

Патологический тонический рефлекс, препятствующий формированию зрительно-моторной координации:

1.  лабиринтный тонический;

2.  симметричный шейный тонический;

3.  ассиметричный шейный тонический;

4.  хоботковый рефлекс;

5.  рефлекс орального автоматизма.

Задание № 4.

Патологический тонический рефлекс, повышающий мышечный тонус корня языка:

1.  лабиринтный тонический;

2.  симметричный шейный тонический;

3.  ассиметричный шейный тонический;

4.  хоботковый рефлекс;

5.  рефлекс орального автоматизма.

Задание № 5.

Структура речевого дефекта при выраженном и стойком снижении слуха:

1. фонетически изолированный дефект;

2. фонематическое недоразвитие;

3. фонетико-фонематическое недоразвитие;

4. недоразвитие лексико-грамматической стороны речи;

5. недоразвитие всех компонентов речи.

Задание № 6.

Варианты структуры речевого дефекта при ЗПР, выделенные :

1. фонетически изолированный дефект;

2. фонематическое недоразвитие;

3. фонетико-фонематическое недоразвитие;

4. недоразвитие лексико-грамматической стороны речи;

5. системное недоразвитие всех сторон речи.

Задание 7.

Уровни порождения речевого высказывания, которые при стойком нарушении интеллекта не достигают нормы даже к старшим классам:

1. мотивационный;

2. смысловой;

3. языковой;

4. сенсорно-перцептивный;

5. моторный.

Задание 8.

Группы олигофрений, выделенные в зависимости от характера речевого недоразвития:

1. олигофрения с нормальным речевым развитием;

2. олигофрения с недоразвитием речи;

3. олигофрения с низкой мотивацией к речи;

4. атипичная олигофрения с дефектами звукопроизношения;

5. атипичная олигофрения, осложненная речевыми расстройствами.

Задание 9.

Специфические дисграфические ошибки, часто встречающиеся у детей с ЗПР (22%), но не свойственные нормально развивающимся первоклассникам:

1. ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия;

2. ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа;

3. ошибки, связанные с несформированностью анализа структуры предложения;

4. ошибки, связанные с неумением выделять предложения из текста;

5. замены графически сходных букв.

Задание 10.

Логопеду рекомендуется закрыть лицо экраном при обследовании умения дифференцировать звуки у детей:

1. с нарушением слуха;

2. с нарушением зрения;

3. с церебральным параличом;

4. с задержкой психического развития;

5. со стойким нарушением интеллекта.

Задание 11.

Исправление, сглаживание каких-либо недостатков – это __________________

Задание 12.

Возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных – это _____________________.

Задание 13.

Наибольшие затруднения у слабослышащих учащихся вызывает дифференциация звуков ________________________________.

Задание 14.

было выделено __ уровня сформированности речи у детей с глубокими нарушениями зрения.

Задание 15.

Проявления единичных нарушений звукопроизношения при сохранности остальных компонентов речевой системы наблюдается на __ уровне сформированности речи у детей с глубокими нарушениями зрения.

Задание 16.

Характерный признак нарушения речи при ЗПР, проявляющийся в приспособлении рекурсии предшествующего звука к экскурсии последующего, – это _________________________.

Задание 17.

Громкий свистящий или пыхтящий звук во время дыхания, наблюдаемый выраженных формах ДЦП, - это _____________________.

Задание 18.

У детей со стойким нарушением интеллекта наиболее нарушенной в произношении является группа _________________________ звуков.

Задание 19.

Восприятие шепотной речи считается нормой на расстоянии __ метров.

Задание 20.

Повышение тонуса разгибательных мышц в положении на спине наблюдается при выраженности __________________________________________________ рефлекса.

Задание 21.

Позотонический рефлекс	Симптоматика
1. Лабиринтный тонический.	А. Поза «фехтовальщика».
2. Симметричный шейный тонический.	Б. Сгибание головы усиливает сгибательный тонус мышц, разгибание головы усиливает тонус разгибателей рук.
3. Асимметричный шейный тонический.	В. В положении на спине повышается тонус сгибательных мышц, в положении на животе – разгибательных.
	Г. В положении на спине повышается тонус разгибательных мышц, в положении на животе – сгибательных.

Задание 22.

Позотонический рефлекс.	Влияние на тонус артикуляционных мышц.
1. Лабиринтный тонический.	А. Повышение тонуса на стороне, противоположной повороту головы.
2. Симметричный шейный тонический.	Б. Понижение тонуса корня языка.
3. Асимметричный шейный тонический.	В. Повышение тонуса спинки и кончика языка.
	Г. Повышение тонуса корня языка.

Задание 23.

Рефлекс орального автоматизма.	Возраст угасания в норме.
1. Сосательный.	А. 6 недель.
2. Поисковый.	Б. 3 месяца.
3. Ладонно-рото-головной.	В. 6 месяцев.
4. Хоботковый.	Г. 1 год.

Задание 24.

Форма ДЦП	Локализация поражения.
1. Спастическая диплегия.	А. Поражение экстрапирамидной системы.
2. Гемипаретическая форма.	Б. Обширные поражения мозга.
3. Гиперкинетическая форма.	В. Двустороннее поражение или недоразвитие центрального двигательного нейрона.
4. Атонически-астатическая форма.	Г. Поражение мозжечка и лобно-мозжечковых путей.
5. Двойная гемиплегия.	Д. Одностороннее поражение центрального двигательного нейрона.

Задание 25.

Форма ДЦП	Симптоматика
1. Спастическая диплегия.	А. Нарушение равновесия, гиперметрия, гипотония.
2. Гемипаретическая форма.	Б. Тетрапарез, руки поражены не менее тяжело, чем ноги, ригидность.
3. Гиперкинетическая форма.	В. Дистония, непроизвольные насильственные движения.
4. Атонически-астатическая форма.	Г. Спастические парезы верхних и нижних конечностей на одной половине тела.
5. Двойная гемиплегия.	Д. Спастический тетрапарез, руки поражены меньше, чем ноги.

Задание 26.

Форма ДЦП	Форма дизартрии.
1. Спастическая диплегия.	А. Экстрапирамидная дизартрия.
2. Гемипаретическая форма.	Б. Псевдобульбарная дизартрия.
3. Гиперкинетическая форма.	В. Мозжечковая дизартрия.
4. Атонически-астатическая форма.	Г. Тяжелая псевдобульбарная дизартрия, иногда – анартрия, в ряде случаев в сочетании с бульбарными расстройствами.
5. Двойная гемиплегия.

Задание 27.

Вид психического дизонтогенеза	Форма нарушения психического развития
1. Психическое недоразвитие.	А. Органическая деменция.
2. Поврежденное психическое развитие.	Б. Олигофрения.
3. Дефицитарное психическое развитие.	В. Нарушения слуха, зрения.
4. Искаженное психическое развитие.	Г. Ранний детский аутизм.
5. Дисгармоничное психическое развитие.	Д. Психопатии, патологическое развитие личности.
	Е. Нарушения опорно-двигательного аппарата.

Задание 28.

Уровень сформированности речи при нарушении зрения	Основные направления логопедического воздействия.
1. Первый.	А. Устранение дислексий и дисграфий.
2. Второй.	Б. Развитие произношения, фонематического восприятия, лексики.
3. Третий – четвертый.	В. Совершенствование фонетической стороны речи.
	Г. Развитие лексико-грамматического строя речи на основе ознакомления с окружающим миром в процессе предметно-практической, игровой и познавательной деятельности.

Задание 29.

Варианты ЗПР	Симптоматика.
1. Конституционального происхождения.	А. Физическая и психическая астения.
2. Соматогенного происхождения.	Б. Преимущественно страдает эмоционально-волевая сфера.
3. Психогенного происхождения.	В. Психический и психофизический инфантилизм.
4. Церебрально-органического генеза.	Г. Наряду с признаками замедленного темпа развития имеются симптомы повреждения ЦНС.

Задание 30.

Вид психического развития.	Звуки, чаще всего нарушенные в произношении.
1. Нормальное психофизическое развитие.	А. [л, ль]
2. Задержка психического развития.	Б. Свистящие и соноры.
3. Стойкое нарушение интеллекта.	В. [р], шипящие
	Г. Свистящие.

Задание 31.

Лалаевой последовательность усвоения глубинно-семантических отношений внутри речевого высказывания при стойком нарушении интеллекта:

1. субъектные отношения;

2. атрибутивные отношения;

3. локативные отношения;

4. объектные отношения.

Задание 32.

Последовательность упражнений, направленных на развитие фонематических представлений у детей со стойким нарушением интеллекта:

1. определение наличия заданного звука в данных словах;

2. определение наличия слога с заданным звуком среди других слогов;

3. определение наличия заданного звука в ряду других звуков;

4. определение общего звука в произносимых педагогом словах;

5. определение места звука в слове.

Задание 33.

Последовательность усвоения степеней обобщения слов, общая как для детей со стойким нарушением интеллекта, так и для нормально развивающихся детей:

1. усвоение обобщающих значений наименований однородных предметов, действий, качеств – имен нарицательных;

2. соотнесение названия только с отдельным предметом (названия предметов являются именами собственными);

3. усвоение слов, обозначающих родовые понятия типа растения (деревья, травы, кустарники), движение (бег, плавание, полет) и т. д.;

4. усвоение обобщающих родовых понятий типа игрушки, посуда, одежда, цветы и т. д.

Задание 34.

Последовательность упражнений, направленных на развитие понимания речи при стойком нарушении интеллекта:

1. выполнение действия с предметами по словесной инструкции педагога;

2. чтение педагогом рассказов по серии сюжетных картинок;

3. чтение педагогом рассказов и соотнесение детьми каждого предложения с соответствующей сюжетной картиной;

4. выполнение детьми действий с игрушками в процессе чтения педагогом элементарных текстов.

Задание 35.

Последовательность коррекционно-логопедической работы по формированию словаря у детей с ДЦП:

1. привлечение внимания к предмету, его называние, действия с ним;

2. развитие целостного представления о предмете, понимание взаимосвязи назначения предмета с его строением, осознание частей и целого предмета;

3. формирование обобщений и понятий;

4. увеличение набора выделенных качеств и свойств предмета, точное называние выделенных особенностей и свойств.

Задание 36.

Последовательность работы над связной речью при стойком нарушении интеллекта:

1. развитие способности удерживать смысловую программу в памяти;

2. перекодирование каждого элемента смысловой программы в языковую форму;

3. формирование умения располагать смысловые компоненты в определенной последовательности;

4. развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и несущественное, основное и фоновое.

Задание 37.

Лалаевой последовательность в работе над связным текстом с детьми, имеющими стойкое нарушение интеллекта:

1. пересказ на основе деформированного текста;

2. рассказ по сюжетной картинке;

3. рассказ по серии сюжетных картинок;

4. пересказ без опоры на наглядность;

5. пересказ по серии сюжетных картинок;

6. самостоятельный рассказ;

7. пересказ по сюжетной картинке.

Задание 38.

Последовательность формирования речевых умений при ЗПР с учетом процесса интериоризации умственных действий (по ):

1. перевод речевых умений и навыков во внутренний план;

2. дифференциация языковых, речевых единиц на основе наглядно-образного мышления с опорой на внешние действия;

3. дифференциация речевых единиц в экспрессивной речи;

4. дифференциация речевых единиц в импрессивной речи.

Задание 39

Последовательность логопедической работы над голосом, дыханием и артикуляцией при гиперкинетической форме ДЦП:

1. обучение синхронной подаче дыхательной струи и голоса;

2. подбор определенной позы тела;

3. обучение синхронной подаче голосодыхательной струи и движений языка и губ;

4. отработка произношения слогов, слов и предложений.

Задание 40.

При ДЦП коррекционно-логопедическая работа, направленная на развитие артикуляционной моторики, проводится на логопедическом занятии в следующей последовательности:

1. выбор «рефлекс-запрещающей позиции»;

2. пассивно – активная артикуляционная гимнастика;

3. активная артикуляционная гимнастика;

4. пассивная артикуляционная гимнастика;

5. логопедический массаж.

Правильные ответы

1	1	21	1г,2б,3а
2	1,2.4	22	1г,2в,3а
3	3	23	1г,2б,3а,4а
4	1	24	1в,2д,3а,4г,5б
5	5	25	1д,2г,3в,4а,5б
6	1,3,5	26	1б,2б,3а,4в.5г
7	2,3	27	1б,2а,3в, е,4г,5д
8	2,5	28	1в,2б,3г
9	4	29	1в,2а,3б,4д
10	1	30	1в,2б,3г
11	Коррекция	31	1,4,3,2
12	Компенсация	32	3,2,4,1,5
13	С-ц (свистящих)	33	2,1,4,3
14	4	34	1,4,2,3
15	1 (первом)	35	1,2,4,3
16	Специфическая ассимиляция (ассимиляция)	36	4,3,1,2
17	Стридор	37	5,7,4,1,3,2,6
18	Свистящих	38	2,4,3,1
19	6	39	2,1,3,4
20	Лабиринтного тонического	40	1,5,4,2,3

БАНК примерных контрольных вопросов и заданий