Ф. И. О. учителя (стр. 11 )

·  Показать свою эрудицию, богатый кругозор и знания сразу по нескольким учебным дисциплинам позволило участие наших учеников в школьном, межшкольном и окружном турах конкурса «Московский интеллектуальный марафон». В параллели

5-8 классов ученица 7-А класса Кочкарева Анастасия является призером межшкольного тура конкурса, в параллели 9-11 классов ученик 10-А класса Турышев Арсений – победитель окружного тура, а ученица 11-А класса Ларионова Валерия – победитель городского тура.

·  Формированию социально-активной жизненной позиции, выявлению творческих способностей детей способствует участие в окружном конкурсе «Ученик года»

Четыре года подряд школа выдвигает конкурсантов на этот конкурс:

учебный год – Сараева Алена - дипломант

2010 – 2011 учебный год - Ашабоков Дмитрий - участник

учебный год – Ларионова Валерия – дипломант

учебный год - Глядешкина Василиса - участник

Участие в конкурсе позволяет учащимся не только обобщить свои достижения, проявить интеллектуальные и творческие способности, но и приобщает их к духовно-нравственным ценностям, таким понятиям как дружба, взаимовыручка, ответственность, т. е. несет в себе большое воспитательное назначение.

Главная линия работы педколлектива с мотивированными, творческими детьми – это их развитие и социальная поддержка, создание образовательной среды деятельности, воспитание активной жизненной позиции и духовной культуры.

ТРЕТЬЕ НАПРАВЛЕНИЕ: Совершенствование профессионального мастерства педагогических работников

-обеспечение условий для постоянного системного повышения профессиональной культуры, освоения современных образовательных технологий и развития профессионально-личностного потенциала;

-совершенствование работы с молодыми педагогами;

-подготовка руководителей к работе в новых условиях через повышение их профессиональной компетенции в области менеджмента и экономики;

-проведение аттестации педагогических работников;

-обеспечение постоянного научного сопровождения, организация экспериментальной и издательской деятельности.

Реализация учебного плана обеспечена необходимым количеством педагогических кадров соответствующей квалификации.

1. Всего педагогических кадров: - администрация - I ступень - II - III ступень - педагоги ДО - ППС	9 12 44 2 -	9 12 43 2 -	9 12 43 2 -
2. По образованию: - высшее педагогическое - высшее не педагогическое - незаконченное высшее - среднее специальное - среднее - студенты	62 1 - 2 - 2	61 1 - 2 - 2	61 1 - 2 - 2
3. По квалификации: II категория I категория высшая категория	12 7 41	11 9 40	11 9 41
4. По возрасту до 30 лет до 45 лет до 55 лет пенсионеры	7 12 26 22	9 11 25 21	9 11 25 21
5. По педагогическому стажу - до 1 года - 1-3 года - 3-5 лет - 5-10 лет - 10-15 лет - 15-20 лет - свыше 20 лет	2 6 4 4 7 14 30	- 8 5 3 5 11 34	- 8 5 3 5 11 34
6. Награды и звания: - Заслуженный учитель - Почетный работник - Грант Москвы - Орден «Синергия» - звание «Старший учитель» - отличник просвещения - ветеран труда - учителя - районные методисты - медаль «850-летие Москвы» - грамоты МКО и ДО - Грант Президента РФ	- 7 - 2 - 1 - - 1 2 7 1	- 8 - 2 - 1 - - 1 2 7 -	- 8 - 2 - 1 - - 1 2 7 -

Анализ посещённых уроков.

В течение учебного года председателем МО учителей начальных классов и заместителем директора по УВР 1 ступени образования было посещено и проанализировано 110 уроков

1.  Организационная деятельность учителей характеризуется следующими качествами:

Ø  рациональной организацией труда учащихся (, , и др.);

Ø  использованием разнообразных структур урока в соответствии с его целями и задачами;

Ø  обратной связью с учащимися (в 1-4-х классах используются карточки, сигнальные и предметные, дидактический материал, таблицы, схемы, чертежи, использование возможностей АМР учителя, смард доски) (, , и др.);

Ø  грамотным использованием информационных технологий (, , и др.);

Ø  организацией групповых и парных форм работы, способствующих развитию познавательной деятельности учащихся и обеспечивающих сотрудничество на уроках (, , и др.) У отдельных учителей организация групповой формы работы вызывает затруднение;

Ø  реализацией основных психологических и здоровьесберегающих требований, в умении создать комфортный климат на уроке (все учителя).

2.  Обучающая деятельность преподавателей на посещённых уроках заключалась:

Ø  в отборе содержания учебного материала (, , и др.);

Ø  во владении содержанием учебных программ (все учителя);

Ø  в осуществлении принципа научности (все учителя);

Ø  в постановке проблемных вопросов или в создании проблемных ситуаций (, , и др.);

Ø  в организации самостоятельной работы учащихся по изучению материала, в различных видах контроля ЗУН учащихся, в виде фронтальных и индивидуальных устных опросов, индивидуальных письменных опросов, работы по тетрадям и тестам (все учителя).

3.  Коммуникативная деятельность учителей проявляется в следующем:

Ø  в качестве речи учителя;

Ø  в умении создать на уроке атмосферу творчества;

Ø  в выборе общения, адекватного эмоциональному состоянию, личностным качествам учащихся;

Ø  в учёте индивидуальных особенностей учащихся (практически все учителя).

4.  Преподаватели предоставляют самостоятельные задания учащимся в виде:

Ø  системы опросов;

Ø  проблемно-эвристических задач ( , , );

Ø  проблемных ситуаций (, ,, ,);

Ø  усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности

(, , ).

5.Учителя активно используют в своей практике современные педагогические технологии, обеспечивающие высокие результаты обучения:

Ø  проблемного диалога

Ø  игрового обучения

Ø  технологию деятельностного метода

Ø  комплекс мероприятий здоровьесберегающих технологий

Ø  ИКТ

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет усилить образовательные эффекты, повысить качество усвоения материала, осуществить дифференцированный подход. Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям: работа с интерактивной доской, создание презентаций к уроку, работа с ресурсами Интернет, использование готовых обучающих программ.

При посещении уроков обращалось внимание на формирование путей и способов получения результатов, воспитание, развитие учащихся, повышение их познавательной активности, овладение приемами самоконтроля и самопроверки, эффективное применение учителями инновационных технологий. Отмечено, что у большинства учителей образовательный и инновационный процесс способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитие его способностей; пробуждает деятельностное начало, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика. Групповые и парные формы работы способствуют организации познавательной деятельности учащихся и обеспечивают сотрудничество на уроках. Уроки большинства педагогов отличаются высоким уровнем педагогического мастерства.

Необходимо отметить, что у учителей меняется отношение к знаниям учащихся. Они становятся не самоцелью обучения, а средством развития. Кроме того, учителя ориентируются на новую систему требований, выдвигаемых Федеральным образовательным государственным стандартом 2010 года.

Выводы.

В начальной школе имеется сложившийся коллектив опытных педагогов, способных успешно реализовать поставленные задачи.

Следует отметить недостатки сложившейся практики урока в школе:

ü  в организации самостоятельной работы различных категорий учащихся;

ü  в необходимости уделять больше внимания личностным требованиям, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, формированию мотивации к учению;

ü  низкую активность взаимопосещений уроков у коллег. Не все учителя в полной мере использовали эту возможность для повышения своего профессионального уровня.

Рекомендации:

При планировании работы учесть слабые стороны в работе учителей с целью освоения и устранения проблем.

В течение учебного года заместителями директора средней и старшей школы посещено и проанализировано 182 урока

1.  Организационная деятельность учителей характеризуется следующими качествами:

Ø  рациональной организацией труда учащихся ( «Акционерное общество», «Австралия – страна наоборот», «Мир сказок», «Урок-путешествие по теме «Частицы», «Готовимся к ЕГЭ! Анализ сочинения (С1) в соответствии с критериями проверки», «Филологическая игра «Члены предложения», Ю. «Настоящее длительное время», «Инновационные методы в подготовке учащихся к ЕГЭ», , - посещённые уроки по теме «Волейбол» нацелены на совершенствование техники верхней прямой подачи в волейболе, построены методически грамотно с использованием разнообразных форм работы с учащимися разных групп здоровья, материал урока логично и последовательно продуман. На уроках проведён инструктаж по технике безопасности, все этапы уроков взаимосвязаны.)

Ø  обратной связью с учащимися ( в 5-7-х классах используются карточки, сигнальные и предметные, дидактический материал, в 8-11-х классах таблицы, схемы, чертежи, использование возможностей АМР учителя, смарддоски)

Ø  оформление ключевых моментов урока, изучаемых явлений, фактов на доске, использование наглядности (недостаточное применение отмечается в 8-11 классах)

Ø  реализацией основных психологических и здоровье сберегающих требований

Ø  выполнение плана урока

2.  Обучающая деятельность преподавателей на всех посещённых уроках заключалась:

-в осуществлении принципа научности (на уроках физики, экономики, биологии, химии - учителя А, , тема урока «Инновационные методы в подготовке учащихся к ЕГЭ» (11а)в определении главного на всех этапах урока – ( Ю. (4а), тема урока «Настоящее длительное время»)

Ø  в постановке проблемных вопросов или в создании проблемных ситуаций (в классах высоких учебных возможностей – 7а, 8а, 10б, 11б)

Ø  в организации самостоятельной работы учащихся по изучению материала

(на уроках физики, географии, биологии, химии, экономики учителя А, , )

Ø  в применении таких способах освоения учебного материала, как ответы на вопросы учителя, составление и заполнение таблиц, составление схем (на уроках биологии, химии, физики, географии)

3.  Коммуникативная деятельность учителей проявляется в следующем:

Ø  в отборе содержания, излагаемого на уроке ( на достаточном уровне (7в), тема урока «Архимедова сила», в определении главного на всех этапах урока – ( (10а), тема урока «Факторы формирования денежной массы», (9Б) «Западная Сибирь, проблемы освоения района»), (5в), тема урока «Части речи» в определении главного на всех этапах урока – ( (9а), тема урока «Лексическая и грамматическая составляющие текста при работе над выполнением задания С 2.1 в формате ГИА»)

Ø  в формировании коммуникативных связей

Ø  в качестве речи учителя

Ø  в реализации основных психологических требований к уроку

Ø  в выборе общения, адекватного эмоциональному состоянию, личностным качествам учащихся

4.  Преподаватели предоставляют самостоятельные задания учащимся в виде:

- системы опросов и зачётов, решение проблемных учебных ситуаций, внедрение ИКТ компонентов в систему обучения и диагностики знаний учащихся, проектную тематическую деятельность (. , , Ткачёва Л, Б., , )

- проблемно-эвристических задач(, , )

- проблемных ситуаций (, Редько Т. М.,, В, , )

- ситуаций интеллектуальных затруднений (, Чекалов Г. В., ,,)

- усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности

(, , Батюта О. Г., С)

- усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности

( , Ю.)

В учебном году учителя–предметники продолжили работу по развитию интереса учащихся к изучаемым предметам. Учителя-предметники, используя личностно ориентированный подход в обучении, на своих уроках раскрывали новизну содержания, сравнивая изучаемые явления и понятия, применяя познавательные задания, раскрывая практическую направленность географии (, ), химии ( Б.), физики (, , ), экономики (), учителя иностранного языка ( Ю., ,,)

Однако следует отметить, что личностно ориентированный подход к учащимся при формировании познавательных интересов осуществляется редко.

Выводы, сделанные по итогам посещения уроков, свидетельствуют о том, что недостаточна деятельность как молодых специалистов, так и опытных педагогов по формированию умений:

Ø  намечать учебную задачу (учитель биологии , учитель информатики - , учитель иностранного языка-)

Ø  планировать ход выполнения задания (учитель информатики - )

Ø  рационально выполнять его (учитель иностранного языка - , учитель изо –)

Ø  осуществлять самоконтроль, самопроверку и самооценку (, , )

Ø  высказываться устно в виде: лингвистического высказывания, пересказа, тематического ответа, характеристики, сообщения ( учитель обществознания –, учитель информатики )

5.  Проектировочная и проектная деятельность учителей.

Учителя математики и русского языка правильно осуществляют планирование и разрабатывают систему уроков по теме, умеют отбирать, анализировать, синтезировать и конструировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями обучения и воспитания, с учётом уровня способностей учащихся, осуществлять дидактическую переработку материала, проектную деятельность используют на уроках ,

Наиболее интересные проекты в рамках «Фестиваля учебных предметов» подготовлены учащимися под руководством («Образ сирени в искусстве»), («Роль цвета в романе «Преступление и наказание»»), ( «Тенденции современной системы образования»), («Писатели-провидцы»). Учителя иностранного языка всё чаще используют проектную деятельность, и не только в средней и старшей школе, но так же элементы проектной деятельности успешно применяются и в начальной школе. Например, в 3 классах, педагогом , был проведён конкурс «Мой первый проект на английском языке» по теме «Моя первая книга на иностранном языке». Также в рамках фестиваля предметов в средней и старшей школе была проведена презентация и защита проектов на разнообразные и актуальные темы, раскрывающие проблемы нынешних детей и подростков. В конкурсе приняли участие школьники 5-11классов, со своими преподавателями: , , Ю., Ю, и

Преимущества проектной деятельности в школе налицо:

1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:

- ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;

- ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

- ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

- ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

- ученик субъект обучения – учитель партнер;

- ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.

3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.

4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.

5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.

6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.

7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.

Анализируя свою деятельность как учителя, педагог в школе столкиваемся с рядом проблем, затрудняющих достижение намеченных федеральными стандартами результатов, а значит и переход обучающихся на следующую ступень образования:

низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе; неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием; разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки; отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.  

Поэтому, целью своей работы учителя видят в создании оптимальных условий для проектирования деятельности обучающихся на уроках, а также во внеурочной деятельности.

6.Учителя используют педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью учащихся ( учитель русского языка - , учитель иностранного языка )активизации и интенсификации их деятельности на отдельных этапах урока ( учитель иностранного языка ) , адаптивные технологии ( учитель истории , учитель географии , учитель математики , )

Изучение учебных дисциплин в основной школе направлено на достижение следующих целей (в направлении личностного развития):

Ø  развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;

Ø  формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;

Ø  формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;

Ø  развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей

Для выявления затруднений в практической деятельности учителям была предложена для заполнения следующая таблица:

№	Вид затруднения в практической деятельности учителя	Баллы
“0”	“1”	“2”	“3”
Затруднения в планировании работы
1	Тематическое планирование	100%
2	Поурочное планирование	100%
3	Планирование внеурочной работы по предмету	100%
4	Планирование самообразования	100%
Затруднения в деятельности
1	Владение содержанием программ, учебников, программным обеспечением, учебно-методическими пособиями	100%
2	Использование разнообразных форм работы на уроке	75%	25%
3	Обеспечение внимательной, активной работы школьников в течение всего урока	50%	50%
4	Проведение практических, лабораторных работ	75%	25%
5	Формирование навыков учебного труда	50%	50%
6	Повышение мотивации к учению	25%	75%
7	Осуществление индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения		75%	25%
8	Организация внеурочной работы по предмету	75%	25%
9	Выявление типичных ошибок и затруднений школьников в учебе	75%	25%
10	Организация занятий по методике уровневой дифференциации	25%	75%
11	Реализация образовательных стандартов	50%	50%
Затруднения в контроле деятельности
1	Учет и оценки уровня качества и обученности учащихся	100%
2	Самоанализ деятельности учителя	50%	50%
3	Составление мониторинга обученности по предмету	100%
4	Обобщение своего опыта (к аттестации или для дальнейшей работы)	75%		25%
5	Внедрение опыта, описанного в литературе (новых педагогических технологий) в свою педагогическую практику	100%

В опросе приняли участие 4 педагога (, , и )