Ф. И. О. учителя (стр. 12 )

Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой  новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной школе.

Переместился акцент с внеурочной и факультативной проектной деятельности в классно-урочную.

Так что же для нас современный урок?

Это урок - познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т. д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

Чем должен обладать современный учитель?	Этим я владею	К этому я стремлюсь	Нуждаюсь в методических рекомендациях
1. Правильно ли я отбираю учебный материал? -  Соответствуют ли он образовательной программе и тематическому планированию (а не содержанию учебника и моим предпочтениям)? -  Не упускаю ли я основные понятия, причинно-следственные связи, умения, указанные в программе? -  Достаточно ли качественно организую их отработку (или считаю, что школьникам понятно то, что очевидно для меня)? -  Не перегружаю ли уроки массой интересных (или незначительных, или научных, или дополнительных) сведений, не содержащихся в образовательной программе? -  Нацелено ли содержание практических (лабораторных, творческих, проектных) работ на отработку ключевых знаний и умений? -  Нацелено ли содержание домашнего задания на отработку ключевых знаний и умений? -  Отрабатываются ли основные программные знания и умения с обучающимися, пропустившими урок? 2. Учитываю ли индивидуальные и возрастные особенности обучающегося? 3. Все ли ресурсы образовательной деятельности я использую? 4. Соблюдаю ли требования к современному уроку? -  Целеполагание: правильно ли я определяю цели каждого урока? -  Происходит ли этап совместного целеполагания? -  Мотивация: обеспечиваю ли я мотивацию обучающихся? -  Практическая значимость знаний и умений. Учитель стоит перед необходимостью показать возможности их применения в реальной жизни школьников. Делаю ли я это? -  Отбор содержания, обязательного для усвоения каждым обучающимся. Для выполнения данного требования обучающимися на уроке должны быть качественно освоены знания, определённые образовательным стандартом и программой. Делаю ли я это? -  Интегративность (межпредметность) знаний; отработка общеучебных умений и навыков как средств самообразования обучающихся: опираюсь ли я на общеучебные умения школьников? -  Построение каждого этапа урока по схеме: постановка перед обучающимися учебной задачи — деятельность обучающихся по выполнению задачи — подведение итогов деятельности — контроль уровня выполнения. Соблюдаю ли я это правило дидактики? -  Использование разнообразных приёмов организации учебной деятельности обучающихся с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей: организую ли я познавательную деятельность обучающихся или предпочитаю излагать ученикам материал? -  Подведение итогов и осуществление контроля наличия обратной связи на всех этапах урока: добиваюсь ли я получения полного ответа или ограничиваюсь ответом обучающихся «да» на вопрос, понятен ли материал? -  Наличие блока самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе работы с различными источниками информации: организую ли я такой блок урока? -  Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию их положительной учебной мотивации: всегда ли я хвалю школьников за достигнутые ими результаты? -  Рефлексия (самооценка своей деятельности и её результатов): даю ли я возможность школьникам самостоятельно оценить свой учебный труд и его результаты? -  Организация домашней самоподготовки обучающихся. - Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний, определённых образовательным стандартом. - Весь программный материал должен быть полностью разобран и закреплён во время урока, что делает обязательную часть д/з минимальным. - Содержание д/з должно содержать ряд заданий на выбор школьников, разноуровневые задания. Соблюдаю ли я эти требования? ·  Умею ли я создавать благоприятный психологический климат на уроке?	83% 66% 83% 66% 83% 83% 50% 50% 34% 100% 34% 50% 100% 83% 83% 83% 50% 100% 50% 83% 50% 50% 50%	17% 34% 17% 34% 17% 17% 50% 33% 66% 66% 50% 17% 17% 50% 50% 17% 50% 50% 50%	17% 17%

В анкетировании приняли участие 6 педагогов (, , ).

Анализ уроков показал, что учителя стараются выполнить все требования к современному уроку:

- учителя-предметники точно и творчески выполняют программно-методические требования к уроку, знают государственные стандарты по соответствующей теме, видят особенности каждого урока;

- продумывают и решают в единстве задач образования (формирование знаний, специальных и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию) воспитания (формирования научного мировоззрения, опыта правильного поведения и общения, превращения этих ценных свойств устойчивые нравственные качества личности и формирование готовности к самовоспитанию) и психического школьников, развития (развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально - волевой сферы), выделяют доминирующие задачи конкретного урока, с учетом особенностей и возможностей класса;

- расширяют используемый арсенал методов обучения преимущественно за счет активных, интенсивных методов; используют на уроке оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических методов.

-осуществляют на основе диагностики реальных учебных возможностей школьников, дифференцированного подхода к ним с акцентом на применении мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношению к учению;

- общаются с учащимися на основе принципа сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, стремятся добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.

-совершенствуют благоприятные для работы на уроке гигиенические и эстетические условия

-поддерживают развитие кабинетной системы в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, пополняют методическую базу кабинетов.

Все учителя педагогического коллектива применяют на уроках или разноуровневые программы или дифференцированные задания, осуществляют на основе диагностики реальных учебных возможностей школьников, дифференцированного подхода к ним с акцентом на применении мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношению к учению.

Работа в условиях уровневой дифференциации позволяет:

·  добиться повышения познавательного интереса, познавательной активности учащихся;

·  систематизировать индивидуальную работу с учащимися;

·  значительно снизить количество неуспевающих ребят;

·  повысить качество знаний, их прочность;

·  ориентировать учебный процесс на достижение обязательных результатов обучения;

·  выявить проблемы в знаниях учащихся;

·  создать психологический комфорт на уроке и для ученика и для учителя.

·  Методические требования к современному уроку можно осознать только в сравнении с аналогичными требованиями, предъявлявшимися к уроку в прежнее время, или же в сравнении со слабостями, недостатками, имеющимися в массовой практике.

Недостатки сложившейся практики урока в школе:

Нерациональное использование времени на уроке, отсутствие установки на усвоение главного на самом уроке и как следствие этого - перегрузка учащихся домашними заданиями, не развивающими познавательную активность и творчество, слабая дифференциация заданий, отсутствие необходимых указаний и пояснений по их выполнению.

Требования к современному уроку:

Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся; при необходимости – комментирование смысла и рациональной методики выполнения задания; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы (там, где это возможно) сокращался.

Рекомендации, выданные учителям-предметникам в течение учебного года:

Реализуя учебно-воспитательный процесс:

-стимулировать познавательную деятельность учащихся как средства саморазвития и самореализации личности;

-применять формы и методы работы со средними, слабыми учащимися по развитию их интеллектуальных способностей;

-использовать индивидуализацию и дифференциацию обучения учащихся;

-контроль за знаниями учащихся проводить в форме тестовых заданий;

-формировать личность, готовую к самоопределению своего места в творческом преобразовании окружающего мира, способную к саморазвитию;

-создавать положительное эмоциональное поле взаимоотношений “учитель – ученик”, “учитель – учитель”, “ученик – ученик”.

-воспитывать положительное отношению к трудовой деятельности (учебе);

-осуществлять взаимодействие между семьёй и школой с целью организации совместных действий для решения успешности обучения и социализации личности.

-при организации учебного процесса по иностранному языку обязательно использовать ТСО, развивать навыки восприятия иноязычной речи через прослушивание аутентичных текстов (фрагменты радиопередач, прогноз погоды, программы новостей, спортивные сводки, объявления по телевидению, радио, в аэропорту, на вокзале, в общественном транспорте, репортажи, информационную рекламу, инструкции-объяснения).

-моделировать на уроках иностранного языка ситуации общения, стимулирующие учащихся к решению коммуникативных задач.

-использовать коммуникативные задания (интервью, дискуссии, игры, прерванный рассказ и др.) при обучении грамматике.

-совершенствовать работу с мотивированными учащимися и активизировать их участие в городских и окружных, очных и дистанционных, и диагностических олимпиадах, интеллектуальных и исследовательских конкурсах.

Анализ методической работы

Анализ деятельности МО учителей начальных классов

Методическая работа в МО учителей начальных классов ГБОУ СОШ № 000 строилась в учебном году на диагностической основе, внедрялись современные методы работы с педагогами (деловые игры, творческие отчеты, методические посиделки, семинары-практикумы). По вопросам научно-методической деятельности МО сотрудничает с лабораторией начального обучения МЦ, МО учителей - предметников школы, Институтом стратегических исследований в образовании РАО.

МО учителей начальных классов работало над темой «Возможности использования информационных технологий в начальной школе в рамках реализации ФГОС». В соответствии с темой работа МО в учебном году была направлена на успешную организацию учебного процесса и проводилась с целью:

Основными задачами методической работы являлись:

Ø  Скоординировать введение ФГОС и определить результаты освоения новой образовательной программы;

Ø  Повысить уровень педагогических знаний, педагогического мастерства учителей в рамках реализации ФГОС;

Ø  Создать наилучшие условия для творческой деятельности педагогов;

Ø  Выявить и обобщить опыт использования информационных технологий в свете образовательных стандартов

Формы реализации методической темы за учебный год

Необходимость совершенствования педагогических знаний, появление новых стратегий, внедрение современных технологий требуют от педагогов постоянной работы над повышением своей квалификации.

Учителя начальных классов повышали свою квалификацию, обучаясь на курсах, участвуя в школьных, окружных семинарах, вибинарах.

Знания и опыт, полученные через курсовую подготовку, в работе над темой самообразования, в творческих группах учителя умело адаптируют в практической деятельности.

Формы реализации методической темы учителями начальных классов

за учебный год

Формы непрерывного ПК (развитие педагогической грамотности педагогов школы)	Темы
Семинар-практикум	-Семинар-практикум «Формирование у обучающихся навыков научно-исследовательской деятельности в ходе учебного процесса»
Мастер-классы	«Из опыта работы по реализации ФГОС» ,
Видеоролик	Представление видео материала по внедрению ФГОС
Внеурочные и межпредметные мероприятия	Фестиваль учебных предметов, концерт «Милым дамам посвящается…», утренник «Земной поклон Вам, ветераны», «До свидания, начальная школа» олимпиады по предметам, конкурсы: «Мыслю, знаю, действую!», «Твои возможности», Зимние олимпийские игры по математике, «Кенгуру», «Московский второклассник ХХ1 века», «Премьера», «Открытие» дистанционные конкурсы «Уникум», турниры, «Веселые старты» игра-путешествие по ПДД Московский интеллектуальный марафон
Открытые уроки	- открытые уроки для родителей (все учителя) – присутствовало 144 родителя; - открытые уроки для учителей средней школы (, , ) - открытые уроки для воспитателей детских садов (, , ) открытый урок для коллег по теме самообразования ()
Участие педагогов в ВЕБИНАРАХ по предметам	Романова Забелина Кудиярова Панкратова Филатова Рудникова Овчинникова
Обучение на курсах	«Основы духовно-нравственной культуры» - Продолжает обучение в аспирантуре МПГУ на кафедре русского языка и методики его преподавания в начальной школе учитель

Работа над единой методической темой способствовала сплоченности педколлектива, а там, где трудится коллектив единомышленников, несомненно, имеют место энтузиазм, качество работы, результативность. МО были сформулированы тема, задачи, формы работы, связанные со спецификой предметной деятельности, темы самообразования учителей.

Темы самообразования учителей начальных классов

Ф. И. О. учителя	Педагоги ческий стаж работы	Категория	Тема самообразования	Форма реализации темы самообразования
	33	В	Формирование познавательных УУД на уроках русского языка»	семинар
	26	В	Формирование универсальных учебных действий на основе ФГОС	выступление на МО
	26	1	Формирование метапредметных УУД на уроках литературного чтения	выступление на МО
	27	В	«Личностно ориентированный подход к учащимся на уроке математики в рамках реализации ФГОС»	выступление на МО
	27	В	Обучение динамическому чтению в свете образовательных стандартов
	26	В	Формирование УУД на уроках математики при изучении табличного умножения и деления	выступление на МО
	24	В	«Развитие логического мышления при решении задач на уроках математики
	38	В	«Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка»
	10	1	«Использование мультимедийных технологий для повышения эффективности урока»
	8	1	Текстоориентированный подход к обучению на уроках русского языка	выступление на МО
	27	В	Повышение качества знаний по русскому языку на основе современных технологий	выступление на МО
	19	В	Повышение качества знаний по математике на основе современных технологий	выступление на МО

Включенность учителей начальных классов школы в методическую работу на уровне города, округа, школы:

-Изучение, обобщение и распространение передового опыта учителей (ФИО, предмет, уровень /городской, окружной, школьный/ участия)

Ф. И.О учителя	Уровень мероприятия	Название	Форма участия в мероприятии
	городской	Институт стратегических исследований в образовании РАО	Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с ФГОС
	городской	Институт стратегических исследований в образовании РАО	Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с ФГОС
	городской	Институт стратегических исследований в образовании РАО	Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с ФГОС
	окружной	окружной конкурс «Премьера»	Член жюри конкурса «Премьера»

-Индивидуальные достижения педагогов.