Самообследование и самоанализ итогов реализации программы развития МС (к) ОУ «Коррекционная школа-интернат» г. Катав-Ивановска (стр. 3 )

предмет	Всего выпускников	Подтвердили годовую оценку	Получили оценку выше годовой	Сдали на 4и5	%	Сдали на 3	%	Сдали на 2	%
Русс. яз.	4	1	1	1	25%	3	75%	-	-
Алгебра	4	1	-	1	25%	3	75%	-	-

РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКЗАМЕНОВ ПО ВЫБОРУ(2013г.)

Перечень предметов	Кол-во выпускников, выбравших и сдавших данный предмет	Подтвердили годовую оценку	Получили оценку выше годовой	Сдали на 4 и 5	Сдали на 2
ОБЖ	4	2	1	2	-
ТЕХНОЛОГИЯ	4	4	0	2	-

Результаты государственной (итоговой) аттестации

по профессионально-трудовому обучению

В целях обеспечения организации и проведения итоговой аттестации выпускников и завершения учебного года заместителем директора по УВР был разработан План мероприятий по организации и проведению итоговой аттестации выпускников IX классов. План подготовки учащихся к итоговой аттестации стал составной частью годового плана и плана внутришкольного контроля на учебный год.

·  В школе был подготовлен и систематизирован пакет нормативно-правовых актов и методических рекомендаций по организации и проведению государственной (итоговой) аттестации вышестоящих органов управления образованием;

изданы организационные и регулирующие приказы директора школы.

Вопросы организации и подготовки к государственной (итоговой) аттестации были вынесены на всех уровни управления образованием:

ü  проведены Педагогические советы по допуску обучающихся к экзаменам и по переводу учащихся в следующий класс

ü  проведены индивидуальные встречи с родителями по вопросам организации и проведению государственной (итоговой) аттестации

В школе для участников образовательного процесса подготовлены:

ü  информационные стенды

Результаты итоговой аттестации учащихся 9 классов свидетельствуют о том, что обязательный минимум образования осваивается ежегодно всеми обучающимися на достаточном уровне. Практически у всех учащихся сформированы теоретические и практические умения и навыки, что подтверждает системность в работе педагогического коллектива и грамотную реализацию принципа индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся специальной (коррекционной) школы VII-VIII вида.

В результате анализа была выявлена следующая проблема: усложнение контингента обучающихся не позволяет всем учащимся усвоить практические навыки на достаточном уровне (особенно по столярному делу). Над этой проблемой МО учителей предстоит поработать в учебном году

Ü  Обеспечение концептуального компонента областного базисного учебного плана

3.2.Учебный план. Принципы составления учебного плана на учебный год.

Учебный план школы для учащихся 1-9 классов VII-VIII разработан в преемственности с планом учебного года с учетом Федерального базисного учебного плана для обучающихся с ОВЗ, приказа Министерства образования и науки Челябинской области от 01.01.2001г.№01/3110, СанПиН 2.4.2., Письма МОиН Челябинской области №03-02/5639 от 01.01.2001 года.

Максимально допустимое количество часов в неделю отводимое на общеобразовательные предметы учебного плана школы соответствует максимальной нагрузке, определённой ОБУП, нормам СанПиНа.

Учебный план школы обеспечивает решение следующих задач:

-  на I ступени осуществляется комплексная коррекция, направленная на формирование и развитие познавательной деятельности, речи учащихся, коррекцию двигательной сферы, а также овладение основными навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни;

-  на II ступени закладывается фундамент общеобразовательной и, самое главное, трудовой подготовки, продолжается коррекция и развитие мыслительных, речевых, двигательных умений и навыков, обеспечивающих социально-трудовую адаптацию обучающихся.

В школе разработан механизм реализации специальной коррекционной подготовки на каждой ступени обучения с учетом образовательных потребностей и психофизических возможностей обучающихся: индивидуальные и групповые занятия по формированию и развитию психических процессов, занятия ЛФК, ритмика, СБО, логопедические занятия, развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.

Национально – региональный компонент проходит сквозной линией практически через все общеобразовательные курсы.

Школьный компонент представлен рядом курсов (обязательные занятия по выбору, факультативы), которые разработаны учителями начальной школы, математики и реализуется с 1 по 9 класс. Реализация данных спецкурсов позволяет обеспечивать учащихся комплексными знаниями, которые выполняют развивающую функцию, способствуют становлению социального опыта развивающейся личности на всех этапах обучения.

Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:

1-я ступень - начальное общее образование. Срок освоения – 4года. Продолжительность учебного года: 1-й класс – 33 учебные недели, 2 – 4 классы – не менее 34 учебных недель;

2-я ступень- основное общее образование. Срок освоения – 5лет. Продолжительность учебного года – 34 учебные недели. В учебном плане сохранены все образовательные области инвариантной части, разработан вариативно-индивидуальный школьный компонент, определена обязательная и максимальная нагрузка и коррекционные занятия для учащихся с ОВЗ VII и VIII видов. В учебном плане отражена специфика школы, частично потребности учащихся и их родителей исходя из наличия и возможностей педагогических кадров.

Коррекционное учреждениеVII-VIII видов создается для обучения и воспитания детей с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в социум.

Обучение длится 9лет. По окончании школы выдается свидетельство и аттестат установленного образца.

Учебный план разработан администрацией школы и утвержден на педагогическом совете. Школа работает в режиме пятидневной учебной недели. Данный режим обеспечивает выполнение базового компонента и использование школьного компонента в соответствии с потребностями и интересами учащихся на элективных курсах. Выполнение учебного плана способствует развитию и коррекции личности с ОВЗ, развивает ее культурно, нравственно, духовно, обеспечивает условия для социализации в обществе. Учебный план сохраняет единое образовательное пространство и реализует национально- региональный компонент государственного образовательного стандарта.

При составлении учебного плана школы индивидуальные, групповые занятия и домашние задания учитываются при планировании внеурочной деятельности обучающихся с учетом действующих санитарных правил и нормативов (СанПиН 2.4, учтены гигиенические требования и к максимальным величинам образовательной нагрузки, которые не превышают предельно допустимой недельной нагрузки на одного обучающегося.

Учебный план обеспечивает реализацию целей образования, которые определены Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о специальном коррекционном образовательном учреждении. Учебный план реализуется в соответствии с концепцией школы и направлен на реализацию социальной адаптации в социуме.

В структуре школьного учебного плана присутствуют все образовательные области, определенные областным (базисным) учебным планом:

·  Филология

·  Математика

·  Естествознание

·  Обществознание

·  Искусство

·  Физическая культура

·  Технология

Определена обязательная нагрузка учащихся, разработана сетка элективных курсов и ИГЗ, основной акцент направлен на укрепление физического и нервно-психологического здоровья, на социально-трудовую адаптацию детей на всех ступенях обучения.

3.2.УЧЕБНЫЙ План ШКОЛЫ на учебный год (см. приложение).

3.3 ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ.

В школе успешно реализуются государственные программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VII-VIII видов. В школе есть программы, используемые в системе дополнительного образования, согласованные с методическим Советом школы. Коррекционные занятия по программам педагогов школы обеспечивают комплексное развитие памяти, внимания, мелкой моторики и сенсорных процессов.

Все программы реализуются на бесплатной основе. Для более полной реализации Учебного плана школы педагогами разработаны рабочие программы по предметам. Все рабочие программы соответствуют авторским и разработаны с учетом этнических, региональных, местных особенностей содержания образования и индивидуальных потребностей обучающихся. С целью коррекции, развития речевой и мыслительной деятельности, пространственного воображения, восприятия, памяти, углубления знаний, умений и навыков, а также для снижения агрессивности в поведении подростков, развития социальной активности, коммуникативных навыков, содействия социальной адаптации проводятся факультативные, индивидуально-групповые коррекционные занятия.

С целью дополнительной коррекции психофизических недостатков умственно отсталых детей вариативной частью Учебного плана предусмотрены логопедические занятия для коррекции и развития речи в 1-7 классах; ЛФК для обучающихся 1-4 классов с целью коррекции двигательных функций и развития координации движений; занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов в 1-4 классах для развития психических, познавательных процессов, моторики, эмоционально-волевой сферы.

Для каждого ученика, обучающегося на дому, в школе разработаны и реализуются индивидуальные учебные планы, скорректированы учебные программы и составлены индивидуальные тематические планы дисциплин с учетом корректировки, реализующие психофизические особенности умственно отсталых учащихся, позволяющие вести обучение индивидуально.

Для более полной реализации Учебного плана школы на учебный год, педагогами были разработаны рабочие программы по предметам Учебного плана. Все рабочие программы соответствуют авторским, реализуют Учебный план в соответствии с концепцией и миссией МСКОУ. Данные рабочие программы разработаны с учетом этнических, региональных, местных особенностей содержания образования и индивидуальных потребностей обучающихся.

Рабочие программы педагогов стали обязательной составной частью «Образовательной программы МСКОУ», нормативно-управленческим документом школы, характеризующим систему организации образовательной деятельности каждого учителя.

С целью коррекции, развития речевой и мыслительной деятельности, пространственного воображения, восприятия, памяти, углубления знаний, умений и навыков, а также для снижения агрессивности в поведении подростков, развития социальной активности, коммуникативных навыков, содействия социальной адаптации детей с ОВЗ проводятся факультативные занятия «Формирование коммуникативных навыков» для обучающихся 1-4 классов.

С целью дополнительной коррекции психофизических недостатков детей с ОВЗ вариативной частью Учебного плана были предусмотрены следующие курсы:

Ø  для коррекции и развития речи – логопедические занятия для обучающихся 1-7 классов

Ø  для коррекции двигательных функций и развития и координации движений – ЛФК для обучающихся 1-4 классов;

Ø  для развития психических, познавательных процессов, моторики и эмоционально-волевой сферы учебным планом предусмотрены занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов для обучающихся 1-4 классов;

Ø  для развития психических, познавательных процессов, моторики и эмоционально-волевой сферы учебным планом предусмотрены занятия по развитию психокоррекции для обучающихся 5-9 классов;

Для каждого ученика, обучающегося на дому, в школе были разработаны и реализованы индивидуальные учебные планы, скорректированы учебные программы и составлены индивидуальные тематические планы дисциплин с учетом данной корректировки, реализующие психофизические особенности умственно отсталых обучающихся, позволяющие вести обучение индивидуально.

Вывод: рабочие программы для обучающихся с ОВЗ начальной школы позволили расширить возможности коррекционной работы, дать понятие детям о безопасности их жизнедеятельности. Индивидуальные учебные планы для обучающихся на дому способствовали усвоению обязательного минимума образования практически всеми учащимися. Рабочая программа факультативного курса способствовала снижению агрессивности в поведении подростков, развитию социальной активности, коммуникативных навыков, содействию социальной адаптации детей.

Спланированная коррекционно-развивающая работа, обеспечивает положительные результаты обучения и дает возможность получения образования каждому обучающемуся не зависимо от диагноза.

Результаты коррекционной работы

Таких результатов коллектив школы не смог бы достигнуть без грамотно спланированной коррекционно-развивающей работы, которую проводили и учителя-предметники, и специалисты службы сопровождения. Коррекционная работа осуществлялась как в учебное, так и во внеурочное время.

В подготовительный период специалистами службы были обследованы обучающиеся 1-9 классов, что позволило выявить учащихся, нуждающихся в логопедической, педагогической, социальной и медицинской помощи.

Были сформированы группы детей для занятий с психологом и логопедом с учётом охранительного режима. Результаты диагностики представлены в аналитических справках специалистов и доведены до учителей и воспитателей.

На всех детей, посещающих индивидуальные и групповые занятия специалистов, заполнены речевые карты, протоколы дефектологического и психологического обследования учащихся. Социальными педагогами заполнен социальный паспорт школы и проанализированы его данные, которые позволили определить приоритеты в вопросах профилактической работы с учащимися, списки учащихся «группы риска», на которых ведутся индивидуальные дневники.

На заседании ПМПк утверждены списки обучающихся, нуждающихся в помощи специалистов СПМПС, определены индивидуальные коррекционно - образовательные маршруты обучающихся. Результаты обследования внесены в индивидуальные психолого-педагогические карты обучающихся.

По результатам диагностики составлен и утвержден режим работы специалистов, совместное расписание занятий специалистов, рабочие программы для работы с разными группами обучающихся.

Соц. педагогами проведена диагностика семейного микроклимата и условий жизни учащихся осуществлялась в акциях через рейды и при посещениях на дому. По всем посещениям составлены акты.

Классными руководителями проводилось изучение запросов родителей на социально-педагогическую помощь и поддержку в начале учебного года.

Проанализированы данные социального паспорта школы, которые позволили определить приоритеты в вопросах профилактической работы с учащимися. В рамках диагностического направления было осуществлено изучение социально-педагогических проблем учащихся, исследование социальной ситуации развития детей в школе и вне школы, обследование условий жизни и воспитания детей в семье, изучение семейного микроклимата и семейных взаимоотношений учащихся школы. Результаты проведенной диагностики отражены в индивидуальных дневниках наблюдения (лист социально-педагогического сопровождения) и актах посещения учащихся.

Учителями-логопедами обследованы учащиеся 1 класса и вновь прибывшие учащиеся. Обследована устная речь учащихся 1-7 классов, проведены логопедические диктанты в 3-7 классах. Все учащиеся, нуждающиеся в логопедической помощи, были выявлены и зачислены на занятия к логопеду.

Медицинским работником проведена диагностика, направленная на выявление учащихся, имеющих различные зависимости. Осмотрены все вновь поступившие дети.

В результате проведённых диагностических мероприятий, которыми были охвачены все учащиеся, большинство педагогов и родителей, удалось:

- выявить детей, нуждающихся в разных видах помощи специалистов службы сопровождения;

- направить их на индивидуальные и групповые коррекционные занятия специалистов;

- оказывать социально- педагогическую поддержку со стороны социальных педагогов и медицинскую помощь со стороны врача-психиатра ЦРБ(некоторые дети посещали нескольких специалистов);

- осуществлять взаимодействие с педагогами школы и другими участниками образовательного процесса.

Все специалисты СПМПС в своей работе с обучающимися использовали гуманно – личностные, личностно – ориентированные технологии, технологии сотрудничества, игровые и информационно-коммуникативные технологии.

Учителями начального звена на основании диагностических исследований и анализов, заключений ПМПК были выявлены обучающиеся, которые нуждались в дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, имеющих проблемы в усвоении ЗУН-ов по чтению и развитию речи, письму и развитию речи, математике. Индивидуальные и групповые занятия с ними проводились в часы ИГЗ, с учетом режима работы школы.

Результаты коррекционно-развивающей работы по каждому ребенку заносились в индивидуальные психолого-педагогические карты обучающихся, в лист результатов коррекционного воздействия.

У учащихся прослеживается положительная динамика в формировании ЗУН-ов. Вместе с тем 14 учащихся, имеющих положительную динамику, нуждаются в дальнейшей дополнительной коррекции.

Используемые на занятиях технологии помогали созданию атмосферы всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистической веры в свои силы. Это позволяет прививать интерес к учебе, ставить в центр коррекционной работы личность ребенка, обеспечивать комфортные, бесконфликтные и безопасные условий ее развития, реализации ее природных потенциалов, позволяют реализовать демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка. В результате индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий обучающиеся имеют положительную динамику.

Учителями - логопедами для индивидуальных и групповых занятий отобрано 45 учащихся из 1-7 классов, которые занимались в 3 группах и индивидуально. Занятия проводились по расписанию, в основном во внеурочное время.

На всех занятиях применялись игровые технологии с использованием ЦОР.

Выпущены с хорошей динамикой 5 человек, 4 – с удовлетворительной и 1человек - с незначительной динамикой. Оставлено для дальнейшей работы 40 чел., в состав которых входят дети с хорошей и удовлетворительной динамикой - 22 чел. и 18 – с незначительной динамикой.

Социальным педагогом в учебном году проводилась коррекционная и профилактическая работа с обучающимися, стоящими на учёте в ПДН, на педагогическом учёте, с неблагополучными семьями, с детьми «группы риска» и по профилактике правонарушений.

В ходе межведомственных акций посещены 19 учащихся из неблагополучных семей, привлечен к обучению 1 неорганизованный ребёнок (.), проводились профилактические беседы с несовершеннолетними и законными представителями.

Индивидуальная профилактическая работа проводилась при возникновении нестандартных ситуаций с учащимися, требующих экстренного вмешательства социального педагога не состоящими на профилактическом учете (11 учащихся) – Кусакин А, Гарипов Д,

В течение года работал Совет профилактики. В начале учебного года, согласно приказа директора, утвержден состав Совета профилактики, составлен план работы Совета, проведено 9 заседаний (протоколы прилагаются).

С педагогами детского дома и приюта налажен более тесный контакт: сопровождение учащихся, предоставление запрашиваемой документации, совместный контроль и принятие участие в решении проблем учеников, обучающихся в школе.

Состоялись совместные межведомственные рейды в семьи.

Основными формами работы с проблемными учащимися были профилактические беседы, Советы профилактики, выходы в семьи, привлечение специалистов системы ранней профилактики, организация занятости трудных детей, работа по запросам, участие социального педагога в классных часах.

С целью оперативного решения проблем учащихся и их семей привлекались родители и законные представители. Родители этих учащихся предупреждены об ответственности за недостаточное воспитательное воздействие на детей, нерадивое отношение к своим родительским обязанностям. Подано 14 ходатайств в отношении таких учащихся.

Большое внимание уделялось ранней профилактике и предупреждению конфликтов. С этой целью проводились тематические классные часы, индивидуальные и групповые профилактические беседы, в эту работу вовлечены родители учащихся, которым даются рекомендации по улучшению микроклимата в семье и повышению контроля за детьми.

В результате коррекционной и профилактической работы, проведённой социальным педагогом в учебном году:

·  Снизилось количество учащихся, состоящих на внутришкольном педагогическом учёте.

·  Установлена оперативная связь между органами и учреждениями ранней профилактики для быстрого решения проблем учащихся и их семей.

·  В работе с классными руководителями удалось достичь единых требований в профилактической работе с учащимися.

В результате индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих и профилактических мероприятий обучающиеся и их семьи получили соответствующую социально-педагогическую помощь и поддержку.

В результате бесед с родителями, воспитателями и классными руководителями медицинским работником были выявлены и пролечены все дети, нуждающиеся в медицинской коррекции. В целях обеспечения преемственности в наблюдении за состоянием психического здоровья учащихся осуществлялась связь с участковыми психиатрами города, с врачами детских отделений психоневрологической больницы (ЧОКСПНБ № 1.) Все, нуждающиеся в медицинской помощи, получили её в различных медицинских учреждениях и с помощью узких специалистов.

В результате индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий у всех специалистов службы сопровождения большинство обучающихся получили соответствующую помощь и имеют положительную динамику.

На протяжении всего учебного года консультационная и просветительско-профилактическая работа велась по трём направлениям:

Родители

Всеми специалистами проводились индивидуальные и групповые консультации по запросам классных руководителей и самих родителей на индивидуальных встречах, при посещениях занятий с ребёнком.

Социальный педагог в течение года проводила профилактическую и консультативно-просветительскую работу с неблагополучными семьями. Ей создан банк консультаций для родителей по различным вопросам.

Педагоги

Специалисты СПМПС проводили индивидуальные и групповые консультации с педагогами школы

Социальный педагог поделилась опытом и представила свою презентацию для участников семинара «Социальный педагог 2013» в ГУО. Учитель физического воспитания участвовал в семинаре для педагогов СКОУ на базе школы г. Аша и представил презентацию физкультминутки для здоровьесбережения детей с ОВЗ.

Учащиеся

Социальный педагог и педагоги проводили беседы о возможности оздоровления в центре здоровья и загородных лагерях, о юридической ответственности за правонарушения, о правилах поведения в различных жизненных ситуациях. Большое место в работе социального педагога отводилось вопросам профилактики зависимостей (алко, нарко, TV, ПК и др.) как среди учащихся, так и среди родителей». В рамках акции «Дети улиц» был проведен тренинг презентации для уч-ся 6-9 кл «Правила безопасного поведения»

в работе с учащимися по психокоррекции использовала подгрупповые профилактические беседы в 5-9 классах и тренинги по проблемам правового воспитания в рамках уроков обществоведения с практической отработкой актуальных проблем, возникающих в повседневной жизни учащихся (проблемы поведения, вопросы сохранности имущества, вопросы защиты прав потребителей и др.). Для работы использовались материалы на стенде, видеоматериалы, анкетирование, формирование актива «Мы за ЗОЖ».

Медицинский работник и врач-психиатр ЦРБ беседовала с детьми и их родителями в соответствии с планом о необходимости обследования и лечения в стационаре, проводили беседы о поддерживающей терапии, о юридической ответственности лиц, имеющих психиатрический диагноз.

Вывод:

Индивидуальное консультирование учителей и воспитателей школы позволило повысить профессиональный уровень сторон, помогло в решении проблем. Но в то же время есть ещё трудности в привлечении внимания родителей к воспитанию их детей.

Повысилось качество управления коллективом школы через создание условий становления ценностно-ориентационного единства членов коллектива школы.

1.  Выработана единая ценностно-целевая основа деятельности коллектива школы.

Ü  Сформулировано понятое и принятое всеми содержание цели совместной деятельности ученическо-преподавательского коллектива школы

2.  Организована деятельность коллектива педагогов и учащихся в соответствии с выработанной единой ценностно-целевой основой профессиональной деятельности

Ü  Внедрена система управления (включающей планирование, организацию, руководство, стимулирование и контроль) профессиональной деятельности, основанного на единой ценностно-целевой основе деятельности коллектива школы.

3.  Внедряется система управления (включающая планирование, организацию, руководство, стимулирование и контроль).

Ü  Заместителем директора по УВР и руководителями МО ведется мониторинг педагогических технологий, используемых учителями школы (данные мониторинга свидетельствуют о профессионализме педагогического коллектива)

Ü  Ведутся посещения уроков и внеклассных занятий заместителем директора по УВР, руководителями МО, взаимопосещение уроков педагогами школы.

Ü  Для молодых специалистов и учителей школы проводятся консультации заместителем директора по УВР и руководителями МО по написанию рабочих программ, планированию и организации коррекционно-развивающей работы в урочное и внеурочное время.

Ü  В школе организовано наставничество.

Ü  В рамках заседаний МО, семинаров-практикумов, педагогических советов проводятся мастер-классы.

Ü  Администрация школы, руководители МО организуют консультации и семинары для педагогов региона.

Вывод

—  Отмечается качество системы повышения квалификации членов коллектива школы;

—  Активизирована работа творческих групп;

—  Разработан инструментарий и технология оценивания профессиональной компетентности педагогов

—  Внедрена система управления для педагогических работников (анализ, планирование, организация, руководство, стимулирование, контроль)

Предоставлением информации о профессиях и профессиональной ориентации, формированием способностей соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии педагоги школы занимаются на уроках технологии, трудового обучения и элективном курсе «Мой выбор» в рамках подпрограммы по профориентации учащихся с ОВЗ.

Задачи подпрограммы:

1. Создать банк методик для определения общих способностей, индивидуальных особенностей личности и профессиональной направленности детей с ОВЗ