Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII-VIII видов» г. Катав-Ивановска Челябинской области.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
г. Катав-Ивановск
2013г.
ОГЛАВЛЕНИЕ.
1. Самообследование и самоанализ итогов реализации программы развития МС (к) ОУ «Коррекционная школа-интернат» г. Катав-Ивановска
2. Программа развития на годы.
2.1. Пояснительная записка.
2.2. Сведения об образовательном учреждении.
2.3. Краткая справка из истории школы
2.4. Сравнительный анализ работы школы за годы
· Характеристика социального окружения школы
· Характеристика учебно-воспитательного процесса
· Характеристика программно-методического обеспечения
· Уровень обученности школьников по предметам в сравнении (г. г.)
· Оценка воспитательной деятельности за уч. г.
· Сведения об обучающихся за уч. г.
· Данные о здоровье обучающихся
· Характеристика социального статуса семей учащихся
· Характеристика педагогических кадров
· Характеристика материально-технической базы школы
· Взаимодействие школы с другими учреждениями
· Внутришкольное управление
3.Содержание образовательной деятельности.
3.1. Образовательная программа, концепция развития образовательного учреждения.
3.2. Учебный план школы на учебный год и принципы его составления.
3.3. Используемые учебные программы.
4. Обеспечение образовательного процесса.
4.1. Принципы составления расписания.
4.2. Внутришкольный контроль.
4.3. Методическая работа.
4.4. Использование в школе здоровьесберегающих технологий и отслеживание их эффективности.
5. Воспитательная система образовательного учреждения.
5.1.Наличие условий для внеурочной работы с обучающимися.
5.2. Цели учебно-воспитательного процесса. Модель выпускника.
6. Приложения «Система работы школы в учебном году».
7. Список литературы.
1.Самообследование и самоанализ итогов реализации программы развития МС (к) ОУ «Коррекционная школа-интернат» г. Катав-Ивановска
Программа развития МС (К) ОУ являлась механизмом реализации приоритетных направлений развития образовательной среды на период с 2008 по 2013 год.
Предназначена для администрации, руководителей структурных подразделений, педагогов школы.
Цель: реализация основных положений модернизации образования и создание условий для повышения качества специального (коррекционного) образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
· Создание нормативно-правовых, организационных, финансовых условий для повышения качества специального (коррекционного) образования;
· Создание условий для внедрения новых моделей организации, содержания и технологий образовательного и коррекционного процесса;
· Развитие информатизации МС (К) ОУ;
· Обеспечение совершенствования содержания воспитания в образовательном процессе через включение ценностно-ориентационного компонента содержания образовательной программы МС (К) ОУ;
· Обеспечение общественного участия в управлении образованием и коррекцией в МС (К) ОУ;
· Создание условий для освоения педагогическими и административными работниками информационных и коммуникационных технологий, использование их в организации и реализации образовательных и коррекционных процессов в соответствии с государственной образовательной политикой
Реализация программы развития МС (К) ОУ с г.
Первый этап: 2008 г.- запуск целевых программ;
Второй этап: 2009 г. – 2012 г. – реализация программы развития в целом.
Третий этап: 2013г. – завершение реализации целевых программ, анализ выполнения программы развития в целом, постановка новых задач.
Целевые программы:
1. Целевая программа «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма»
2. Программа «Ценностно-ориентационный компонент содержания образовательной и коррекционной программы МСКОУ»;
3. Программа воспитания детей с ОВЗ в условиях МСКОУ»;
4. Программа «Здоровье»;
5. Программа «Трудовой адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях МСКОУ»;
6. Подпрограмма «Профориентационная работа с детьми с ОВЗ в условиях МСКОУ».
Специальная (коррекционная) школа для детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляет свою деятельность в сложившихся социально-экономических условиях, в обществе с кризисом политики, экономики, социальной сферы и общественного сознания. Происходящие изменения делают настоятельным поиск неординарных решений во всех сферах жизни, в том числе и в школе такого типа. В этих условиях специальная (коррекционная) школа, как никогда, призвана оставаться для детей родным домом, второй семьей, в которой не только дается основное образование, но и создаются условия для коррекции, развития, предпрофессиональной подготовки и последующей интеграции в современное общество.
Социальная адаптация детей с ОВЗ связана с его активностью по отношению к среде. Формируется и проявляется тем интенсивнее, чем больше он в меру своих возможностей и сил участвует в совершенствовании социума. Чем более многосторонен и активен ребенок в одном социуме, тем плодотворней адаптируется в другом, существующем одновременно или приходящем на смену первому. Он должен научиться разбираться в людях, принимать решения, и понимать свои ошибки и удачи. Очевидно, что это важнейшие умения, без которых невозможна успешная адаптация ни сегодня, ни завтра.
Поэтому на сегодняшний день школа для детей с ограниченными возможностями здоровья является основной моделью социального мира. Именно школьный опыт должен помочь осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов. Школа как социально-психологическая группа, будучи социальным пространством контактов школьников с ОВЗ, создает возможности для реализации ими активности, главным образом в сфере социализации, сегодня тоже требует инновационных подходов.
Главный смысл инновационного подхода в специальном (коррекционном) образовании - сохранить все лучшие достижения прошлого, развивать и совершенствовать новые модели и новые формы образования и интеграции в общество детей и молодых людей с ограниченными возможностями здоровья. Все это требует серьезной научной проработки, грамотного нормативного и методического обеспечения.
В результате реализации программы созданы условия для обеспечения в МСКОУ выполнения основных мероприятий модернизации образования и повышения качества специального (коррекционного) образования. Это позволило обеспечить:
1. Повышение уровня развития основных ключевых компетентностей обучающихся с ОВЗ;
2. Повышения уровня нравственно-патриотической культуры;
3. Улучшение социализации и профессиональной ориентации обучающихся;
4. Повышение профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров МСКОУ;
В школе реализовано 5 программ:
1. Целевая программа «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма»
2. Программа «Ценностно-ориентационный компонент содержания образовательной и коррекционной программы МСКОУ»;
3. Программа воспитания детей с ОВЗ в условиях МСКОУ»;
4. Программа «Здоровье»;
5. Программа «Трудовой адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях МСКОУ»;
6. Подпрограмма «Профориентационная работа с детьми с ОВЗ в условиях МСКОУ».
Особую значимость в связи модернизацией специального (коррекционного) образования приобретают вопросы повышение уровня профессионализма педагогов, углубляется потребность создания условий для роста профессионального мастерства, включения педагогов в инновационную работу. Остаются актуальными слова , который писал: «Учитель живёт до тех пор, пока учится, как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель».
Формами организации методической работы в школе являются:
· Педагогические советы
· Заседания медико-педагогического консилиума
· Методические оперативки при директоре
· Внутришкольные методические объединения (учителей дефектологов, классных руководителей и воспитателей)
· Дефектологические семинары
Система повышения квалификации состоит из следующих профессионально-образовательных мероприятий:
-самообразование;
-тематические педагогические советы;
-тематические дефектологические семинары;
-школьные, районные и методические объединения горнозаводской зоны;
-семинары-практикумы на базе общеобразовательных и коррекционных учреждений региона
Все эти мероприятия повышают профессиональное мастерство педагогов, обогащают и развивают их творческий потенциал.
Педагогические советы спланировали работу педагогического коллектива на прошедший учебный год и рассмотрели вопросы «Воспитание личности ребенка с проблемами развития средствами изодеятельности», «Коррекционные приемы обучения школьников с ОВЗ математике», «Система коррекционно-развивающих упражнений на уроках чтения и письма», о переводе учащихся в следующий класс и о предстоящей аттестации и допуске к ней выпускников.
Руководитель дефектологического семинара предпочла работать с коллективом по вопросам коррекционной направленности обучения и воспитания проблемных детей, о методах, принципах и формах работы с такими учениками.
Методические оперативки состоялись по вопросам основ безопасности жизнедеятельности учащихся и педагогического персонала, научили действовать при возникновении чрезвычайных ситуаций, проведена учебная эвакуация. Были рассмотрены итоги работы за прошедший год и первое полугодие, проанализированы итоги учебного процесса по полугодиям, выполнение учебных программ, месячника патриотического воспитания, ознакомились с нормативно-правовыми актами новой аттестации учащихся и педагогов, рассмотрели состояние патриотического и гражданского воспитания школьников, трудового воспитания и профориентации, состояние индивидуальной работы с детьми группы «риска»
ШМО под руководством формировало единые принципиальные подходы к обучению и воспитанию, познакомило классных руководителей с апробацией воспитательных технологий. В течение года оказана методическая помощь в оформлении и ведении документации классного руководителя.
На ШМО учителей дефектологов работали педагогическая мастерская, круглый стол, где педагоги обменялись опытом по теме «Развитие познавательной деятельности на уроках у учащихся VIII вида через коррекционно-развивающие упражнения», решали проблемы коррекции неадекватной самооценки школьников с нарушением интеллекта. Проведение дефектологических семинаров и методических объединений повышает знания педагогов по вопросам дефектологии, специальной педагогики и психологии. Формы проведения педагогических советов и дефектологических семинаров стали более разнообразными: педагоги умело используют тренинги, дискуссии, решают проблемные ситуации в педагогических мастерских, обмениваются опытом, демонстрируют презентации из собственной практики. Пополняется методическая копилка, в которую поступают лучшие творческие разработки и педагогические идеи по проведению различных мероприятий, классных часов и уроков.
Реализация данной программы обеспечила непрерывное индивидуальное сопровождение педагогов, организацию повышения квалификации педколлектива на базе школы, ММЦ, ЧИППКРО.
Ежегодно увеличивается количество педагогов, повышающих свою квалификацию, увеличивается количество курсовых подготовок.
Ресурсным обеспечением разработанной программы развития школы выступает кадровый потенциал образовательного учреждения:
-укомплектованность штатов-100%,
- уровень квалификации педагогических и
руководящих работников – соответствует установленным нормам;
- имеют высшее профессиональное образование –
68%(21%- дефектологическое);
- заканчивают высшие педагогические учебные
заведения – 1 человек
- имеют высшую квалификационную категорию-
27%;
-имеют первую квалификационную категорию-
52%
- имеют стаж свыше 10 лет -79%
Образовательный процесс осуществляют 24 учителя, 5 воспитателей, 3 логопеда и 1 социальный педагог. Учителя представляют школу на профессиональных конкурсах, зональных и региональных семинарах.
-учитель русского языка - дипломант районного конкурса «Самый классный классный-2008г.»;
-учитель начальных классов - в 2010г. награждена Почетной грамотой за участие в муниципальном конкурсе «Новые педагогические технологии»;
-учитель начальных классов -дипломант районного конкурса «Самый классный классный-2009»,
-учитель русского языка и учитель математики - дипломанты 2009г. Российского конкурса «Растим патриотов России»;
-учитель информатики Э, учитель математики , учитель профессионально-трудового обучения -участники 2011г. Российского конкурса «Художественный кубок России»;
-группа педагогов и администрация школы награждены Почетной грамотой и денежным вознаграждением за 1место в разработке «Воспитательной системы» в учреждении.
-педагоги-, , воспитатели - и - участники и призеры региональных семинаров и конкурсов «Шаг к успеху» в 2013 году.
Со своим педагогическим и методическим опытом педагоги выступают на районных и региональных методических семинарах и методических объединениях учителей математики, русского языка, технологии, физического воспитания, учителей начальных классов и педагогов коррекционных школ.
Педагогический коллектив достаточно опытный, с высокой работоспособностью. Средний возраст педагогов - 48 лет, существует реальная возможность передать накопленный опыт молодым учителям.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
В учебном году педагогический коллектив школы состоял из 29
педагогов.
№ | показатели | 2010г. | 2011г. | 2012г. | 2013г. |
1 | Количество педагогических работников · женщин · мужчин | 28 24 4 | 27 23 4 | 27 23 4 | 29 25 4 |
2 | Средний возраст · 20-30 лет · 30-40 лет · 40-50 лет · 50-60 лет · старше 60 лет | 2 10 6 6 4 | 2 7 6 6 6 | 2 7 6 6 6 | 2 6 7 8 6 |
3 | Совместители | 9 | 7 | 7 | 8 |
4 | Стаж работы · до 3 лет · 3-10 лет · 11-20 лет · Более 20 лет | 1 2 12 13 | 3 1 9 14 | 1 3 6 19 | 2 2 7 18 |
5 | Образование · Высшее · Среднее-специальное · Дефектологическое | 13 15 3 | 14 13 3 | 16 11 5 | 20 9 6 |
6 | Категории · Вторая · Первая · Высшая · Не имеют категории | 8 14 1 5 | 4 16 5 2 | 4 16 5 2 | - 15 8 6 |
7 | Награждения · отличник просвещения · почетный работник образования · ветеран труда · грамота Министерства образования РФ | - - 6 1 | - - 6 1 | - - 7 4 | - - 8 5 |
Курсы повышения квалификации в учебном году прошли 4 педагога, получили высшее педагогическое образование - 5человек, продолжает обучение - 1педагог. Квалификационные испытания выдержали – 6 педагогов: вновь получили 1 категорию - 3учителя, высшую -3 учителя.
Всего в МСКОУ аттестованы 79% педагогов. Ежегодно растет количество учителей с высшей квалификационной категорией (с 4% до 27%), сокращается количество учителей, не имеющих аттестации (с 13% до 9%), увеличивается число педагогов получивших первую категорию.(52%). Эти данные свидетельствуют о высоком профессионализме педагогического коллектива школы. Еще одним показателем профессионализма является то, что в школе работает 68% учителей с высшим профессиональным образованием из них с дефектологическим образованием – 30% и 32% со средним-специальным.
Традиционные формы повышения квалификации учителей внутри образовательного учреждения и по методическим объединениям:
Ü взаимопосещение и анализ уроков (во всех МО в течение года);
Ü индивидуальные консультации (во всех МО в течение года);
Ü семинары-практикумы;
Ü практические занятия и мастер-классы (в рамках проведения педагогических советов, семинаров - практикумом, заседаний МО);
Ü работа над единой методической темой школы.
Освоение теории и практики изучаемых проблем расширялось и углублялось в ходе специальных семинаров, систематически организованных для педагогического коллектива школы. Тематика их актуальна и органически связана с темами педагогических советов.
ВНУТРИШКОЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ
Внутришкольное управление состоит в планировании организации и руководстве, контроле, коррекции учебно-воспитательного процесса и методическом руководстве педагогическим персоналом. Результативность управления школой заключается в формировании базы данных о деятельности педагогической системы.
Вся информация делится на блоки
· качество знаний
· уровень обученности
· уровень воспитанности
· уровень сформированности мотивации учебно-познавательной деятельности
· Уровень профессиональной компетенции педагогов
· Уровень владения учителями методами мотивации и стимулирования
· Уровень сформированности у учащихся общеучебных умений и навыков
Вся информация обобщается и оформляется в виде актов, справок в журнале активного контроля или в виде таблиц. Такие сведения позволяют выявить фактическое состояние учебно-воспитательного процесса, факторы, оказывающие влияние на него, установить причины, выявить проблемы, принять решение для достижения целей
Системный подход к планированию осуществляется через перспективное и текущее планирование:
- программу развития воспитательной системы школы
- ежегодные планы
-ежемесячные планы
-недельные планы
-планы работы на каждый день
Такая система организационных отношений стимулирует развитие, профессиональный рост педагогов и способствует формированию психологического климата в школе.
Развитие коллектива, установление причин достижений или неуспеха отражает контрольная функция управления. Контролем охвачены все звенья учебно-воспитательного процесса. Контроль ориентирован на получение конечного результата деятельности педагогического коллектива.
Анализ и планирование работы коллектива учителей, воспитателей и учащихся отражаются в информационном режиме на стендах в учительской и фойе школы.
Разработана Образовательная программа МСКОУ, в содержание которой внесено обучение детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС НОО(2 класс), воспитательный аспект обучения, организация дополнительного образования в условиях школы. Данный документ определил цели, задачи и содержание образования в условиях МСКОУ, общую стратегию осуществляемой школой образовательной политики, которая заключается в следующем:
- в формировании целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество специального коррекционного образования;
- в первостепенной приоритетности воспитания в образовании, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения, коррекции и развития;
- в ориентированности на своевременное обучение детей с проблемами в развитии, получение ими профессии, дальнейшее обучение или трудоустройство, т. е. социальную и трудовую адаптацию;
- в создании условий для успешного обучения всех учащихся (независимо от их диагноза), за счет разработки индивидуальных коррекционно - развивающих маршрутов, разработки индивидуальных учебных планов (для обучающихся на дому) и индивидуальных программ обучения (дети с диагнозом F-71, F-72, F-80).
1. Разработаны вариативные модули ценностно-ориентационного компонента специальных (коррекционных) образовательных программ МСКОУ в рабочих программах по всем общеобразовательным предметам и коррекционно-развивающим курсам. В рабочих программах отражены:
Ü Личностные результаты
Ü Метапредметные результаты
Ü Предметные результаты изучения курсов
2. Разработан учебно-методический комплекс для обучения детей с ОВЗ и НРК.
Для обучения этой категории детей разработаны рабочие программы по всем предметам учебного плана, подобран учебно-методический комплекс для реализации этих программ, разработаны индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты для каждого ученика, а также индивидуальные программы обучения этой категории детей.
3. Осуществлено методическое обеспечение работы педагогов по:
- комплексу форм, методов и приемов организации воспитательного процесса на учебных и коррекционных занятиях
комплексу форм, методов и приемов организации воспитательного процесса на внеурочных мероприятиях
4. Осуществлено методическое обеспечение работы педагогов по педагогическим технологиям реализации воспитывающей функции образования на учебных занятиях и воспитательных мероприятиях:
- по нравственному воспитанию;
- гражданско-правовому воспитанию;
- по патриотическому воспитанию;
- по семейно-половому воспитанию;
- по трудовому воспитанию;
- валеологическому;
- эстетическому
Ежегодно в школе проводятся предметные недели: «Неделя математики», «Неделя русского языка», «Недели гуманитарных наук» (история, география, биология), «Неделя труда», ОБЖ, физического воспитания и спорта. Разработано методическое обеспечение образовательного процесса, необходимое для деятельности по реализации «Ценностно-ориентационного компонента содержания специально-коррекционной образовательной программы МСКОУ»:
Ü Включение целей, содержания, методов и приемов обучения и воспитания:
- в Образовательную программу МСКОУ;
- в планы учебных занятий;
- в программы индивидуально-групповых занятий;
Ü Создан банк рабочих программ по всем предметам Учебного плана.
Ü Создан банк разработок уроков с применением цифровых образовательных ресурсов, здоровьесберегающих технологий.
Ü Созданы карты диагностики реализации воспитывающей и коррекционно-развивающей функций специального образования на учебных и коррекционных занятиях
Ü Разработаны критерии оценивания условий реализации воспитывающей функции образования на внеурочных мероприятиях в классе и на общешкольных внеурочных мероприятиях
Повысилось качество специального (коррекционного) образовательного процесса на учебных занятиях и во внеучебной воспитательной работе через создание комплекса педагогических условий реализации воспитывающей функции образовательного процесса как приоритетной.
Ü Логическим результатом реализации программы развития стало внедрение в практику работы каждого учителя современных образовательных технологий.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, используемых учителями нашей школы, наиболее адекватными поставленным целям, миссии и наиболее универсальными являются:
1. Личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
2. Гуманно-личностные технологии, которые своей гуманистической сущностью исповедуют идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его силы, отвергают насилие.
3. Технологии сотрудничества, реализующие демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка.
4. Игровые технологии, создающие широкие возможности для формирования у детей информационной культуры. Стимулирующие познавательную активность детей, «провоцирующие» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы. Позволяющие использовать жизненный опыт детей, включая их обыденные представления о чем-либо.
5. Информационно-коммуникационные технологии, которые позволяют не только сократить время на освоение нового материала, но и повышают глубину и прочность знаний, эффективно организуют самостоятельную работу и позволяют индивидуализировать процесс обучения, повысить интерес к урокам, активизировать познавательную деятельность учащихся, снять напряжение, осовременить урок.
Педагогический коллектив следит за физическим, психическим и социальным благополучием обучающихся. Учебно-воспитательный процесс в школе строится на основе принципов здоровьесберегающей педагогики (гуманизм, оптимизм, индивидуально-личностный подход, преемственность, обязательность успеха обучения, активная жизненная позиция) и реализуется на основе дифференцированного подхода к обучающимся. Увеличилось количество педагогов, которые используют в своей работе различные современные образовательные технологии. Хочется отметить тенденцию к постоянному росту количества педагогов, использующих данные технологии. Наибольшая динамика заметна по показателю «информационно-коммуникационные технологии», в 2008 учебном году она составляла 28%, а в учебном году достигла – 42%. Этому способствует как улучшение материально-технической базы школы, так и обучение педагогов навыкам работы на компьютере.
Инновационные технологии применяются в тех случаях, когда традиционные способы решения проблем не дают положительного эффекта вне зависимости от квалификации учителей. Проверенный опыт, дающий положительные результаты в школе сохраняется, а не заменяется новым только потому, что он был ранее известен. Поиск новых путей совершенствования образовательного процесса в школе позволил решить некоторые важные практические задачи:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 |
