Образовательная программа ДОУ (стр. 11 )

Образовательная область	Динамика формирования интегративных качеств
Здоровье	Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.  Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).  При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, полотенцем, расческой, горшком).  Умеет самостоятельно есть.
Физическая культура	Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.  Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.  Умеет бегать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.  Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Социализация	Может играть рядом, не мешать другим детям.  Эмоционально откликается на игру, подражает действиям взрослого, принимает игровую задачу.  Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.  Использует в игре замещение недостающего предмета.  Общается в диалоге с воспитателем.  В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.  Следит за действиями героев кукольного театра.
Труд	Выполняет простейшие трудовые действия, наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Безопасность	Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду; правила взаимодействия с растениями и животными.  Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Познание	Продуктивная (конструктивная) деятельность.  Различает основные формы деталей строительного материала.  С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.  Разворачивает игру вокруг собственной постройки.  Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов.  Различает один и много предметов.  Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.  Узнает шар и куб. Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения.  Называет имена членов своей семьи и воспитателей.  Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.  Различает некоторые овощи и фрукты (1-2 вида).  Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).  Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Коммуникация	Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия сверстника.  Сопровождает речью игровые и бытовые действия.  Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Чтение художественной литературы	Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.  Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Художественное творчество	Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.  Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.  Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка маленькие кусочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.  Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Музыка	Узнает знакомые мелодии, различает высоту звуков.  Подпевает в песне музыкальные фразы.  Двигается в соответствии с характером музыки; умеет притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.  Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Мониторинг проводится 1 раза в год – по программе «От рождения до школы» , М. А.

	Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками:	Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Имеет первичные представления о себе, как о человеке. Знает названия основных частей тела, их функции, антропометрические данные в норме, владеет соответствующими возрасту основными движениями	Самостоятельно или с небольшой помощью взрослого доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самооблсуживания	Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной активности, эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения	Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.	Проявляет эмоциональуню отзывчивость на достпуные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии

	Интегративное качество «Любознательный, активный»
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Принимает участие в играх, проявляет интерес к игровым действиям сверстников	Проявялет интерес к окружающему миру природы	Принимает активное участие в продуктивной деятельности	С инетересом слушает сказки, рассказы воспитателя, рассматривает картинки, иллюстрации	Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных жвижений

	Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»	Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»	Интегр. качество «Овладевший универс. предпосылками учебной деят»	Интегративное качество «Овладевший необход. умениями и навыками»
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Проявялет желание самостоятельно подбирать игрушки, атрибуты для игры, сооружает элементарные постройки по образцу, проявялет желание самостоятельно строить	Оринетриутся в помещении группы и на участке детского сада	Имеет первичные предстваления о себе, знает свое имя, возраст, пол, членов своей семьи	Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по форме, величине, цвету, отвечает на простые вопросы Кто?, Что?, Что делает? Выполняет простые поручения взрослого Проявялет интерес к книгам, иллюстрациям	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

	Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»	Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявялет интерес к совместным играм	Может по просьбе взрослого или по своей инициативе рассказать об изображениях на картинке, речь становится средством общения с другими детьми	Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает эелементарные правила поведения во время еды, умывания	Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, соблюдает правила вежливости	Проявялет отрицательное оношение к грубости, жадности

2.Особенности организации процесса в группах старшего возраста

Цель: обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Задачи:

1.Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, при­общать к ценностям здорового образа жизни.

2.Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному, природному, рукотворному), воспитывать культу­ру общения, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, дру­жеские взаимоотношения, стремление к сотрудничеству, взаимодей­ствию со сверстниками и близкими взрослыми.

3.Развивать познавательную активность, любознательность, стрем­ление детей к исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами, моделями, пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и дифференцировать представления о мире.

4.Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельно­сти, общении и познании, неуклонно расширять область самостоя­тельных действий, обогащать личный субъектный опыт каждого ре­бенка, возможность для творческого самовыражения в разных видах детской деятельности (в играх, изобразительной, театральной, музы­кальной, речевой, коммуникативной деятельности) в соответствии с интересами и склонностями дошкольников.

5.Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству, музыке, художественной литературе, развивать речевую культуру, умение грамматически правильно, выразительно и связно передавать в речи свои мысли, стремиться к взаимопониманию в об­щении со взрослыми и сверстниками.

6.Развивать стремление к школьному обучению, интерес к школе, к будущей новой социальной позиции школьника, обеспечивать ста­новление полноценной готовности детей к обучению в школе.

7.Развивать самосознание детей, воспитывать в детях уверенность, чувство собственного достоинства, стремление к социально одобряе­мым действиям и поступкам, радость взросления, понимания роста возможностей и достижений.

8.Обогащать представления детей о людях, о родной стране, многообразии стран и народов мира, формировать основы граждан­ских, патриотических чувств и толерантности к другим народам.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

Образовательные блоки реализуются через непосредственно образовательную деятельность, игры различной направленности, экспериментирование, наблюдения, экскурсии и т. д.

В теплое время года максимальное число мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Для родителей детей старшей и подготовительной группы организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Консультантами выступают педагоги групп, старший воспитатель, музыкальные руководители, инструктор по физическому воспитанию, педагог-психолог, заведующий ДОУ.

Воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах № 28, лицее №1, посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (НОД, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование, проблемно-диалогическое обучение, проектный метод и т. д.)

Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

С целью интеллектуальной готовности к школе в старших группах ДОУ дополнительно используются пособия «Я начинаю читать» и , «Раз - ступенька, два – ступенька…»

Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей средой.

Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Пособия	Форма	Интеграция	Ответственный
Направление	Познавательно - речевое
«Я начинаю читать»	Интегрированный курс через НОД, совместную самостоятельную деятельность: Моделирование Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Игры с правилами Беседа, ситуативный разговор Речевая ситуация Составление, отгадывание загадок	Познание Коммуникация (развитие	Воспитатели старших и подготовительных к
познавательно- исследовательской и продуктивной деятельности в процессе речевого развития) Чтение художественной литературы (решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы — освоение форм речи) Художественное творчество Музыка(расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)	школе групп
, , Раз - ступенька, два – ступенька…	Работа в тетрадях	Познание (формирование целостной картины мира и расширение кругозора, развитие ФЭМП) Коммуникация (Активизация и обогащение словаря) Художественное творчество (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения раздела ФЭМП)	Воспитатели старших и подготовительных к школе групп

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер.

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми использует примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендаций методистов ПМПК.

Перечень программ	Перечень технологий
1. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. Программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов. - М.: пруды», 2005. 2.Сиротюк нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. – М.; 2003	1.Катаева -развивающие занятия в подготовительной группе. – М.; Книголюб, 2005. 2.Лютова эффективного взаимодействия с детьми. –СПб, 2006. 3. «Психогимнастикав дестком саду», - М:.-ТЦ Сфера, 2005. 4., «Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов ДОУ», - М.: Генезис, 2008. 5.Шарохина -развивающие занятия в старшей группе. –М.; Прометей,. Книголюб, 2002.

Режим дня в подготовительной к школе группе

(холодный период)

Режимные моменты	Время
Приём детей, игры, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	7
Утренняя гимнастика, завтрак, самостоятельная деятельность	8.10 – 9.00
Непосредственная образовательная деятельность	9.00-9.30 9.30-9.40(перерыв) 9.40-10.10 10.10-10.20(перерыв) 10.20-10.50 10.50-11.00(перерыв)
Второй завтрак	10.50-11.00
Подготовка к прогулке, Прогулка	11.00 – 12.30
Возвращение с прогулки Подготовка к обеду	12.
Обед	12.50-13.10
Подготовка ко сну, дневной сон	13.
Подъём, полдник	15.10 – 15.30
Непосредственная образовательная деятельность, дополнительное образование по плану руководителей	15.30 – 16.00
Игры, самостоятельная и совместная деятельность с педагогом	16.00-17.00
Подготовка к ужину, ужин	17.00 – 17.20
Подготовка к прогулке, прогулка, (совместная деятельность с педагогом, самостоятельная деятельность) Уход домой	17.20-19.00

Режим дня в подготовительной к школе группе