Образовательная программа ДОУ (стр. 9 )

6.Проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий

7.Организация взаимодействия специалистов и родителей в работе по преодолению недостатков у детей с нарушением ОДА.

Модель взаимодействия специалистов при коррекции физического и речевого недоразвития у детей.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией деятельности детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса, родителей, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, медицинских работников образовательного учреждения.

 

Специалисты ДОУ № 32 реализуют следующие профессиональные функции:

1.Диагностическую (определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики)

2.Проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения)

3.Сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения)

4.Аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов)

Взаимодействие специалистов по коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата

Учитель-логопед	Учитель-дефектолог	Педагог-психолог	Муз. руководитель	Инструктор по физкультуре	Воспитатель	Мед. работники	Семья
-организует и координирует коррекционно-развивающую работу -участвует в заседаниях ПМПк -составляет вместе с коллегами календарно-тематический план -осуществляет постановку звуков, коррекцию дефектных звуков, их автоматизацию, введение их в самостоятельную речь -планирует и организует совместно с муз. руководителем логоритмику -способствует практическому овладению детьми навыков словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребенка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем и успешному обучению в школе.	-организует и координирует коррекционно-развивающую работу -участвует в заседаниях ПМПк -составляет вместе с коллегами календарно-тематический план -осуществляет работу над моторикой детей -работает над развитием координации движений -контролирует общее психоэмоциональное состояние ребенка - планирует и организует совместно с воспитателем и инструктором по физкультуре игры на развитие координации движений -развивает все психические процессы ребенка -готовит к дальнейшей успешной адаптации в обществе	-тренинги уверенного поведения -релаксация -психогимнастика -преодоление межполушарной ассиметрии мозга -коррекция нарушенных функций -включение компенсаторных и развитие потенциальных возможностей ребенка	-подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка музыко-терапевтических произведений -развитие певческих навыков -совершенствование общей, мелкой, артикуляционной моторики -работа над выразительностью мимики -развитие координации и пластики движений	-развитие общей моторики -работа над дыханием -развитие координации движений, ориентировке в пространстве -элементы лечебной физкультуры -обучение плаванию -профилактика нарушений осанки и плоскостопия	-работа по заданию специалистов -работа по устранению вторичных дефектов -закрепление приобретенных знаний -обрабатывание умений до автоматизации навыков -интеграции со специалистами -развитие моторики -развитие психических процессов и подготовка к школе	-массаж -физиотерапия -витаминизация	-выполнение заданий специалистов -воспитание нравственных качеств -контроль общего психоэмоцио- нального состояния -лечение в санаторяих, профилакториях

1.4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

Прогнозируемый результат реализации программы

·  Наращивание образовательного потенциала дошкольного образовательного учреждения;

·  Обновление содержания и технологий образования и воспитания детей;

·  Организация и осуществление на высоком уровне образовательной процесса с детьми, методической работы с педагогами, взаимодействия с родителями воспитанников, социумом;

·  Положительная динамика показателей зафиксированных в индивидуальной «модели» выпускника дошкольного образовательного учреждения;

·  Успешная социализация выпускников на следующей ступени образовательной системы – школе.

Сформированные качества ребенка – это, в большинстве случаев, результат всего периода дошкольного образования, но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет нам на протяжении всего периода от 3 до 7 формировать его отдельные составляющие – то есть промежуточные результаты. Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения общеобразовательной программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

·  Соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

·  Возможности достижения нормально-развивающимися детьми в ходе освоения общеобразовательной программы;

·  Проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Интегративные качества – это системные образования, которые:

·  Формируются в процессе освоения ребенком основной общеобразовательной программы;

·  Являются показателями его развития в личностной (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка, в том числе морально-нравственное развитие), интеллектуальной (формирование высших психических функций, накопление социального опыта и др.) и физической (сила, выносливость, гибкость, ловкость и др.) сферах;

·  Способствуют самостоятельному решению ребенком жизненных задач (проблем), адекватных возрасту.

Сформированные интегративные качества ребёнка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный социальный портрет отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста.

Формирование социального портрета ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, осуществляется по следующим основаниям:

• по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

• в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

• с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников по всем направлениям развития детей.

1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения программы

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, других методов.), обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Периодичность мониторинга определена один раз в год.

Физический мониторинг проводится 1 раз в год по данным:

·  Антропометрия

·  Результат физической подготовки.

Оценку физических качеств проводят воспитатель и инструктор по физической культуре (физические качества и перспективы развития ребенка).

Промежуточную оценку проводит воспитатель и психолог. Итоговая – на выходе возрастного периода. Уровень личностного развития раннего возраста не проводится, так как формирование начинается только к 3 годам (по ).

Мониторинг проводится 1 раз в год – по программе «От рождения до школы» , М. А.

Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Модель выпускника разработана в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003, программы «От рождения до школы»

«Социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования - интегральный результат дошкольного образования, включен в нормативный правовой документ Министерства образования и науки РФ - Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения ООП

	Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками:	Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Сформипрованы основные физические качества и потребность в двигательной активности	Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни	Откликается на эмоции близких людей и друзей	Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.	Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

	Интегративное качество «Любознательный, активный»
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире)	Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать	Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)	В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.	Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

	Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»	Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»	Интегр. качество «Овладевший универс. предпосылками учебной деят»	Интегративное качество «Овладевший необход. умениями и навыками»
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач и проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач и проблем).	Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	Имеет представление о себе, собств. Принадлежности и принадл. других людей к опр. Полу; о составе семьи, родств. отношениях и взаимосвязях, распред. семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.	Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности.

	Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»	Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалог. речью и конструктивными способами взаимод. с детьми и взрослыми	Способен изменить стиль общения со взрослыми, сверстником, в зависимости от ситуации	Поведение преимущ. опр. не сиюминутными желаниями потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»	Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.	Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила),в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)

Часть 2. Формируемая участниками образовательного процесса

Деятельность ДОУ строится в соответствии с социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников учреждения, потребностей детей и родителей, а также с учетом региональных, приоритетных направлений развития.

В основу работы учреждения заложены задачи связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психологического. В детском саду при участии педагогов, медицинских работников, педагога-психолога, учителей-логопедов и учителей-дефектологов обеспечивается коррекция физического, психического и речевого развития детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника, таким образом, осуществляется образовательная деятельность по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в школе.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями программы «От рождения до школы» (под ред. ), педагоги считают главной целью всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка-дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Пребывание в детском саду способствует тому, что ребенок осознает свой общественный статус, у него формируется умение решать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.

Большая роль отводится экспериментированию и опытнической деятельности, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата.

Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, выстраивают образовательный процесс, который обеспечивает полноценное, всестороннее развитие и воспитание ребенка как субъекта детской деятельности.

1.Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

В группах раннего возраста больший акцент в образовательном процессе делается на физическое, сенсорное и речевое развитие ребенка, не в ущерб социально-эмоциональному, эстетическому, познавательному. Развитие и обучение малышей происходит в ходе специально организованной занимательной деятельности, в процессе которой дети приобретают определенные навыки и умения, без которых невозможно их нормальное развитие

Цели:

1.Ежедневное общение с каждым ребенком – индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2-3 ребенка)

2.Соблюдение всех гигиенических норм в подборе мебели, оборудования, светового и температурного режима группы, продуманная организация сна, питания.

3.Забота воспитателя о том, чтобы ребенку была доступна вся игровая палитра. Обогащение игрового опыта каждого ребенка в группе, обеспечение положительных эмоций и поощрений взрослого.

4.Активное расширение представлений о людях, которые находятся рядом с ребенком в семье и детском саду (близкие и сверстники), помощь малышам в понимании их действий, эмоциональных состояний, побуждение к соответствующим чувствам, эмоциональной отзывчивости по отношению к окружающим. Освоение форм поведения и общения.

5.Раскрытие взаимодействий «ребенок и взрослый» через позиции: взрослые люди; эмоциональные состояния; семья; воспитатель. Раскрытие взаимодействий «ребенок и сверстники» через позиции: дети; эмоциональные состояния; отношения. Раскрытие взаимодействий «отношение ребенка к самому себе» через позиции: поведение, общение, речь.

Все обучение и воспитание проходит только в игровой форме. Игры-развлечения, наблюдения проводятся ежедневно с группой детей в первую и вторую половину дня. Занятия проводятся подгруппами.

В теплое время года максимальное число непосредственной образовательной деятельности и других мероприятий проводится на участке во время прогулки. Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в группе со всей группой.

Для родителей детей раннего возраста групп организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Консультантами выступают педагоги групп, старший воспитатель, музыкальные руководители, инструктор по физическому воспитанию, педагог-психолог, заведующий ДОУ.

Воспитатели и специалисты, работающие с детьми раннего возраста, ознакомлены с особенностями организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе игровой деятельности по организации различных видов детской деятельности (коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения и т. д.).

В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (игры разной направленности, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)

Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

Проводятся консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста в условиях семьи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей средой.

Организация прогулок для детей раннего возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.00. и с 17.00.до 19.00.

Для полноценного развития детей раннего возраста и предотвращения нарушений психического развития

осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения, особенно в период адаптации детей.

1.1.1.Гибкий режим дня (примерный)

Режим дня в I младшей группе (холодный период)

Режимные моменты	Время
Приём детей, игры, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	7
Утренняя гимнастика, завтрак, самостоятельная деятельность	8.00 – 9.00
Непосредственная образовательная деятельность	9.00 – 9.10 9.10-9.20 (перерыв) 9.20-9.30 9.30-9.40(перерыв)
Второй завтрак	9.30-9.40
Подготовка к прогулке, прогулка	9.40 – 11.10
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	11.10-11.30
Обед	11.
Подготовка ко сну, дневной сон	12.
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные ванны, полдник	15.00 – 15.30
Игры, самостоятельная и совместная деятельность с педагогом, НОД	15.30 – 16.30
Подготовка к ужину, ужин	16.30-17.05
Подготовка к прогулке, прогулка, (совместная деятельность с педагогом, самостоятельная деятельность) Уход домой	17

Режим дня в I младшей группе (теплый период)