Образовательная программа ДОУ (стр. 8 )

Музыка	Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: -развитие музыкально-художественной деятельности; -приобщение к музыкальному искусству	, примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» М:. Мозика-Синтез, 2012 «Путешествие в прекрасное». Методические рекомендации.,М.; Баласс, 2002	Беседа о творчестве композитора, Слушание скрипки, балалайки, курая, Музыкально-дидактические игры, Экспериментирование, Караоке Игра на муз. инструментах Игры Игры драматизации Импровизация образов Сочинение простейших мелодий, образов и др.	Встречи с композиторами, Просмотр видео, Посещение филармонии, Досуг, развлечение, праздник, Посещение концертов, Совместная продуктивная деятельность, Логопедические упражнения, Фонопедические упражнения, Логоритмическая гимнастика, Поисковые ситуации, Викторины, Конкурсы, Мини-концерты, Драматизация песен, Караоке Танец Игры Игры драматизации Импровизация образов Проблемные ситуации Экспериментирование Исследование Сочинение простейших мелодий, образов Беседа (интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания). Интегративная деятельность Создание коллекций «Рисование» музыки Контрольно-диагностическая деятельность и др.	Слушание, Музыкально-дидактические игры, Экспериментирование Караоке Игра на муз. инструментах Игры Игры драматизации Импровизация образов Сочинение простейших мелодий, образов и др.

Виды интеграции образовательных областей

Образовательная область

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы

«Музыка»

«Физическая культура» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки). «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Возраст	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые		Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Рассматривание Показ Беседа Объяснение Исполнение Повторение Худ. слово Интегративная деятельность Сюжетные игры Муз-дидактические игры Обучающие игры Досуг	2-3 года	Слушание, Музыкально-дидактические игры, Экспериментирование Тематические досуги Сюжетные игры	Муз-дид. игры Способствовать игре на муз. инструментах Пение песен с педагогом	Совместные музыкальные праздники, концерты и викторины, развлечения, творческие гостиные. Игровые тренинги и практикумы.
Восприятие Показ Беседа Объяснение Художественное слово Интегративная деятельность Сюжетные игры Муз-дидактические игры Обучающие игры Досуг	С 3-5 лет	Совместная продуктивная деятельность, Логопедические упражнения Досуг Импровизация Экспериментирование со звуками. Музыкально-дидактическая игра. Шумовой оркестр. Разучивание музыкальных игр и танцев. Совместная игра на инструменте	Экспериментирование Упражнения Досуг Сочинение простейших мелодий, образов
Экспериментирование, Караоке Игра на муз. инструментах Игры Беседа о творчестве композитора, Слушание скрипки, балалайки, курая, Музыкально-дидактические игры, Игры драматизации Импровизация образов Сочинение простейших мелодий, образов и др.	С 5-7 лет	Встречи с композиторами, Просмотр видео, Посещение филармонии, концертов, Фонопедические упражнения, Логоритмическая гимнастика, Поисковые ситуации, Викторины, Конкурсы, Мини-концерты, Драматизация песен, Караоке Сочинение простейших мелодий, образов Создание коллекций «Рисование» музыки и др.	Караоке Игра на муз. инструментах Игры Игры драматизации Импровизация образов Сочинение простейших мелодий, образов и др.	Консультирование родителей по вопросам музыкально-художественной деятельности через информационные стенды и газету «Кроха». Посещение театров, концертов, участие в танцевальном, вокальном конкурсе семейного творчества и др.

1.3.Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционно-развивающей работы в условиях группы компенсирующей направленности ( с детским церебральным параличем).

Цель: оказание помощи детям, имеющим диагноз ДЦП и легкие речевые нарушения.

Задачи:

·  определять уровень и характер речевых нарушений дошкольников;

·  корректировать нарушения в развитии детей дошкольного возраста;

·  разъяснять и распространять специальные знания среди педагогов, родителей воспитанников (законных представителей).

В МБДОУ №32 группы компенсирующей направленности функционируют с ноября 2005 года.

Педагогический процесс в группах ля детей с детским церебральным параличем организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них физических и речевых нарушений.

Успех коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в системе всего образовательного процесса, всей жизни и деятельности детей. В данных группах с детьми работают учителя-логопеды и учителя-дефектологи, а таке педагог-психолог.

В итоге коррекционно-развивающей работы с учителем –логопедом, дети должны научиться:

-понимать обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

-фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

-правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

-пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

-владеть элементарными навыками пересказа;

-владеть навыками диалогической речи;

-владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

-грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться чётко; простые и почти все сложные предлоги - употреблять адекватно;

-использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

-владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слов и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

В итоге коррекционно-развивающей работы с учителем –дефектологом, дети должны научиться:

- коррекция движений руки;

-сформированность мелкой моторики рук;

-подготовленность руки к письму;

-сформированнгсть всех видов восприятий;

-развитие мыщления, памяти с учетом возраста детей;

- самое главное адаптация в социуме и подготовленность к обучению в массовой школе.

Система коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

Цель: создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей и обеспечение их потенциального и интеллектуального и социально-личностного развития.

Задачи:

-сопровождать переход на новый образовательный уровень и адаптацию на новом этапе обучения;

-сопровождать воспитательную деятельность, развитие личности воспитанников, их социализацию;

-сопровождать детей с ограниченными возможностями здоровья;

-участвовать в деятельности по сохранению и укреплению здоровья воспитанников;

-сопровождать образовательную деятельность;

-оказывать консультативную помощь родителям воспитанников.

Работа педагога-психолога с детьми, имеюшими нарушения ОДА:

Работа с детьми	Работа с родителями	Работа с педагогами
Наблюдения по адаптации вновь поступивших детей к детскому саду. Диагностика познавательного развития детей в начале и в конце учебного года. Определение готовности к школе детей старшей группы в начале и в конце учебного года. Углубленная диагностика развития проблемных детей по запросам родителей. Диагностика взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста, выявление детей с признаками эмоционального неблагополучия эмоциональной и поведенческой сферы. Коррекционно-развивающие занятия с детьми старшей группы по формированию психологических компонентов готовности к обучению. Коррекционно-развивающие занятия по эмоциональному развитию с детьми, имеющими проблемы в общении со сверстниками.	Индивидуальные и групповые консультации для родителей. Психологическое просвещение родителей. Разработка рекомендаций родителям по индивидуализации учебно-воспитательного процесса.	Индивидуальные и групповые консультации для педагогов. Психологическое просвещение педагогов. Разработка рекомендаций педагогам по индивидуализации учебно-воспитательного процесса. Участие в создании системы преемственности между ДОУ и школой. Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ. Консультационный пункт.

1.3.1.Деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и речевом развитии детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

ДОУ №32 посещают дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, а именно с нарушением осанки и с детским церебральным параличом.

Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. К группе детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети с нарушением осанки и дети с детским церебральным параличом.

Нарушение осанки - это отклонения в положении позвоночника, но они незначительны, при этом мышечный аппарат начинает неправильно функционировать, ребенок плохо переносит физические нагрузки, быстро устает и может жаловаться на боли в спине. Дефекты осанки условно делятся на несколько видов: сутулость, кругловатая спина, плоская спина, плосковогнутая спина, сколиотическая осанка.

Детский церебральный паралич (ДЦП)- это сложная патология развития, обусловленная органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы.

Выделяется пять форм ДЦП:

1. Спастическая диплегия (болезнь Литтля). Характеризуется наличием спастических парезов во всех конечностях (тетрапарез). При этой форме руки поражены значительно меньше, чем ноги. Большинство детей с этой формой имеют благоприятный прогноз в психическом развитии и положительную динамику в физическом развитии.

2. Гемипаретическая форма. Вызывается одностороннем поражением пирамидного пути области мозгового ствола или в области верхних шейных сегментов спинного мозга. Спастические парезы верхних и нижних конечностей наблюдаются на одной стороне тела. Прогноз благоприятный и в психическом, и в физическом развитии.

3. Гиперкинетическая форма. Основными симптомами являются мышечная гипотония и гиперкинезы (насильственные движения). Также наблюдаются синкенезии (насильственные содружественные движения). Большинство детей с гиперкинетической формой успешно развиваются в психическом отношении, но менее успешно в моторном.

4. Атонически – астатическая форма. Возникает при поражении мозжечка. Характеризуется атаксией - нарушением равновесия, гиперметрией - чрезмерной размашистостью движений, что приводит к нарушению координации движений. Такие дети часто имеют отклонения в психическом развитии, а двигательные расстройства с возрастом компенсируются.

5. Двойная гемиплегия. Возникает при обширных поражениях головного мозга. Тетрапарез, при котором руки поражены не менее тяжело, чем ноги. Прогноз наименее благоприятный по сравнению с другими факторами.

1.3.2.  Цели и задачи коррекционной работы.

Цель коррекционной работы в ДОУ№ 32- обеспечение коррекции недостатков в физическом и речевом развитии детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ОДА) и оказание им помощи в освоении общеобразовательной программы.

Задачи коррекционной работы:

1. Выделять особые образовательные потребности детей с нарушением ОДА, обусловленные недостатками в их физическом развитии.

2.Осуществлять индивидуально-ориентированную (личностно-ориентированный) психолого-медико-педагогическую помощь детей с нарушением ОДА с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

3.Обеспечивать возможность освоения детьми с нарушением ОДА общеобразовательной программы и их интеграцию в образовательные учреждения.

4.Предупреждать возможные трудности в усвоении программы массовой школы, обусловленные недоразвитием физической и речевой системы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

5. Организовывать личностно-ориентированные формы взаимодействия специалистов и родителей, осуществляющих сопровождение ребенка с нарушением ОДА.

Программы и технологии, используемые в соответствии с направлением двигательной и речевой коррекции.

Образовательный процесс проходит в соответствии с комплексной общеобразовательной программой дошкольного образования , , «От рождения до школы», а также дополнительно включаются в работу парциальные программы «Специальное образование дошкольников с детским церебральным параличом», , «Коррекционное воспитание и обучение детей с общим недоразвитием речи».

Программа «Специальное развитие дошкольников с ДЦП»:

Цель программы: помочь педагогу, родителю ввести ребенка в социальное общество, заниматься коррекцией и развитием сенсорно-перцептивных, речевых и интеллектуальных процессов у дошкольников с ДЦП.

В ДОУ принимаются дети с нарушением ОДА, не нуждающиеся в индивидуальном уходе, умеющие себя обслуживать, умеющие самостоятельно ходить или с помощью ортопедических приспособлений, с сохранным интеллектом. Соответственно дети с диагнозом ДЦП обучаются по примерной образовательной программе «От рождения до школы» и добавляются парциальные программы с учетом нарушений у данной категории детей.

Задачи программы:

•Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики.

•Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.

•Развитие и коррекция речевых процессов.

•Снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с педагогом с целью профилактики дезадаптации к условиям ДОУ и школы.

Первая ступень дошкольного образования предназначена для детей от 3 до 5 лет.

Основными задачами являются:

1.Адаптация ребенка в ДОУ

2.Создание психологической основы развития разных видов деятельности

3.Формирование первичных умений и навыков игры, познавательной деятельности, творчества, самообслуживания

4.Обеспечение необходимой двигательной активности ребенка в соответствии с его диагнозом

Адаптация ребенка в ДОУ подразумевает создание положительной установки на посещение ДОУ и активное включение ребенка в коррекционно-развивающий процесс.

Вторая ступень дошкольного образования предназначена для детей от 5 до 7 лет.

Основными задачами являются:

1.Фомирование базовых социальных знаний, умений, навыков для дальнейшей социальной адаптации и интеграции

2.Развитие творческих способностей детей

3.Подготовка к обучению в массовых школах и предварительной подбор типа школы

4.Фомрирование оптимальных подходов к воспитанию ребенка к семье

5.Развитие познавательной деятельности и личности ребенка

6.Развитие речевых навыков и коррекция речевых нарушений

7.Развитие двигательной сферы

8.Развитие эмоционально-волевой сферы

Вся работа в ДОУ должна быть построена таким образом, чтобы ребенок не воспринимал себя больным, инвалидом, особым ребенком, а ощущал себя полноправным членом общества.

1.3.3. Условия для организации коррекционно-развивающей работы.

№	Предметно-развивающая среда	Группа	Дидактические и технические средства
1.	Кабинеты учителей-логопедов	Компенсирующей направленности	Настенное зеркало, пособие, материалы, игрушки, специальные инструменты, магнитофон, мебель, игрушки и т. д.
2.	Кабинеты учителей-дефектологов	Компенсирующей направленности	Зеркало, пособия для развития мелкой моторики, настольно-печатные игры, развивающие альбомы, азбуки, алфавит, мозаики, мебель, игрушки и т. д.
3	Сенсорная комната	Коррекционно-разивающей направленности	Зеркало, настенное панно, сухой бассенй, грозовая туча, пузырьковая колонна, оборудование для пескотерапии и т. д.
4	Кабинет педагога-психолога	Компенсирующей направленности	Пособия для развития мелкой моторики, настольно-печатные игры, развивающие альбомы, азбуки, алфавит, мозаики, мебель, игрушки, развивающие игры, методические пособии и т. д.

Педагогический процесс в компенсирующей группе для детей с нарушениями ОДА организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений, обусловленных несформированностью, недоразвитием или повреждением психологических или физиологических механизмов на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылок интеллектуального развития.

1.3.4.Психолого-медико-педагогический консилиум ДОУ № 32

ПМПк - форма взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединившихся с целью психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Задачи ПМПк:

-своевременное выявление и комплексное обследование детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в обучении и дошкольной адаптации, с целью организации их развития и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями;

-обследование детей старшего дошкольного возраста с целью выявления их готовности к обучению и определения содержания, форм и методов их обучения и воспитания в соответствии с особенностями их физического и психического развития;

-диагностическая и коррекционная работа с воспитанниками в системе коррекционно-развивающего обучения на базе ДОУ;

-выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности (речи, памяти, внимания, работоспособности и других психических функций), изучение эмоционально - волевого и личностного развития;

- выявление резервных возможностей ребёнка, разработка рекомендаций воспитателю для обеспечения обоснованного дифференциального подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания;

-выбор оптимальной для развития ребёнка программы обучения. При отсутствии положительной динамики в обучении в течение одного года решение вопроса о повторном прохождении программы данной группы или выборе соответствующего типа ДОУ;

-при положительной динамике и компенсации недостатков определение путей интеграции детей в соответствующие группы, работающие по основным образовательным программам;

-профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация коррекицонно - оздоровительных мероприятий;

-подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, овладения дошкольным компонентом. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка её эффективности;

-организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и специалистами, участвующими в деятельности Консилиума.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, воспитатель, медицинский работник, инструктор по физической культуре) и охватывает познавательную, речевую деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние и неврологический статус.

Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование. На заседании ПМПк составляется коллегиальное заключение.

1.3.5.Специальные условия образования детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

1.Создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений физического и речевого развития, высших психических функций становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и т. д.)

2.Безбарьерная среда жизнедеятельности

3.Использольвание в образовательном процессе проходит комплексной общеобразовательной программы дошкольного образования , , «От рождения до школы», а также в группах с ДЦП используется программа «Специальное образование дошкольников с детским церебральным параличом»; , «Коррекционное воспитание и обучение детей с общим недоразвитием речи», «Я – башкортостанец».

4.Использование технических средств обучения, информационно-коммуникативных технологий

5.Коррекционная работа учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога