самореализации личности, побуждает к
поиску истины, к решению проблем, к сбору
новых данных)
достоинства | недостатки |
+ обращение к личному опыту участников + активность учащихся + разумное сочетание теории и практики + легкость восприятия, усвоения + творчество участников + многообразие точек зрения + взаимопонимание участников + шлифовка мастерства учителя | - низкая возможность вносить готовую структуру в опыт - сужено изложение теории - сложно соблюсти временные рамки - сложность точного планирования - высокие энергозатраты ведущего (учителя) |
В самом общем виде задача фасилитатора - направлять процесс обмена информацией. В этом основное отличие от роли эксперта, задача которого - самому предоставлять информацию, выстраивать и направлять решения. Образно говоря, задача эксперта - прокладывать маршрут, задача фасилитатора - помогать движению.
Формы организации учебного процесса.
Формы организации учебного процесса - это устанавливаемый порядок организации актов, процессов, действий, направленных на более эффективное решение поставленных целей и задач.
Интерактивные формы – это оргформы, основанные на принципах интерактивного обучения:
• опора на опыт обучающихся (преобразование имеющегося опыта)
• активность обучаемых
• позиция учителя: консультант-фасилитатор
Интерактивные методы – способы взаимодействия с учащимися, основанные на
принципах интерактивного обучения ( диалог, полилог, круг идей, мозговой штурм,
академическая дискуссия, эвристическая беседа, исследовательский проект и др.)
Формы организации - это устанавливаемый порядок организации актов, процессов,
действий, направленный на более эффективное решение поставленных целей и задач.
Интерактивные формы - это оргформы, основанные на принципах интерактивного обучения (опора на опыт, активность, позиция учителя – консультант- фасилитатор).
Назовем интерактивные формы организации учебного процесса:
I. Фронтальная работа в кругу (сократический метод).
II. Статичные пары (пары постоянного состава).
III. Пары сменного состава (пары, находящиеся в движении).
IV. Статичные группы (группы постоянного состава: гомогенные или гетерогенные)
V. Мигрирующие группы (группы, находящиеся в движении).
VI. Центры активного обучения.
VII. Игры.
VIII. «Мозговой штурм».
IX. Проектная деятельность.
X. Семинар.
Поскольку не все учащиеся имеют опыт общения в парах и группах, педагогу необходимо учить ребят овладевать приемами ведения учебного сочетательного диалога. Условно выделим их:
- вход в диалог (приветствие)
- поддержание диалога (выполнение задания, смена ролей)
- выход из диалога (благодарность за совместную работу)
- учет результатов диалога (анализ выполненной работы, подведение итогов в академическом, личностном, эмоциональном плане)
Рассмотрим некоторые формы организации урока.
I. Фронтальная работа в кругу.
Мы привыкли работать фронтально, когда дети сидят перед нами за партами. От такого вида коллективного обучения мы не отказываемся. Но дополнительно можно предложить поработать в кругу, когда общение взрослого и ребёнка происходит на одном уровне, «глаза в глаза».
Круг можно организовать в самом начале урока, когда будет определена его тема, поставлены (в сотворчестве с детьми) цели и задачи, проведена пропедевтическая (введение в какую-нибудь науку, сообщение предварительных знаний о чем-либо) работа. В такой форме можно провести, например, словарный диктант. Обратная связь осуществляется с помощью мимики, жестов, устных ответов учащихся.
Фронтальную работу в кругу можно провести в середине урока, когда требуется зафиксировать, обобщить результаты проведённого поиска, исследований, т. е. подвести промежуточные итоги.
В кругу можно подвести общий итог урока, прокомментировать домашнее задание, заполнить «барометр настроения», «шкалы интереса и трудности». Данная форма организации отличным образом подходит для проведения дискуссии. Главными чертами учебной дискуссии является то, что она представляет собой целенаправленный и упорядочный обмен идеями, суждениями, мнениями ради поиска истин, причём все участники – каждый по-своему – участвуют в организации этого обмена.
пишет: «Одни дети любят читать, другие писать, но почти все любят говорить. Задача состоит в том, чтобы трансформировать энергию импульса к речевому самовыражению в когнитивные навыки. Простую болтовню нужно превратить в беседу, обсуждение, диалог или полиолог (система коллективного изыскания истины).
· Первое умение, которым должен овладеть участник диалога - умение слушать. Одно дело говорить о том, что тебя волнует и что кажется тебе интересным, другое - вслушиваться в содержание речи другого, улавливать ход его рассуждения, замечать принятые допущения, видеть логические изъяны. И адекватно, по существу, реагировать на содержание высказывания, а не на личность другого.
· Второе умение - умение высказывать свои мысли. Ясно и отчетливо выражать мысли, обосновывать их, говорить существенное, держать оборону защитными аргументами, артикулировать не для сброса переполняющих эмоций, а с учетом их публичного обсуждения одноклассниками и реакции на содержание идей.
· Третье умение - умение сочетать индивидуальное и коллективное. Дети придают особую значимость своим идеям, считают их, в отличие от содержания учебников, собственным персональным достоянием, обижаются, когда взрослые не относятся к ним всерьез. Спор с равными является лучшим средством объективной самооценки своих идей, мобилизацией таланта, проявлением индивидуальности.»
Для организации взаимодействия «в кругу» можно использовать интересный метод учительницы из Ленинградской области «Слушаю - чувствую - осознаю - выражаю в общении с другими», который коротко назовем «Эстафета». Его суть: каждый ученик, участвующий в разговоре (например, о произведении (урок литературного чтения)), прежде, чем высказать свою точку зрения, должен повторить то, что сказал предыдущий собеседник, открывая, таким образом, путь к пониманию другого.
II. Статичные группы (группы постоянного состава).
а) Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы - правильное продуманное комплектование групп. При комплектовании групп в расчет надо брать 2 признака:
· уровень учебных успехов учащихся
· характер межличностных отношений.
Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа),
или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников. Но решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда, есть опасность, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений.
Психолог пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх.»
б) При отборе учебного материала для групповой работы надо помнить два требования.
Первое. По своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было
бы расчленить на отдельные подзадачи и подпункты.
Второе. Быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать разные
точки зрения, несовпадение позиций. (А проблемная ситуация, как
известно, активизирует познавательный поиск.)
в) Учитель здесь должен быть организатором и режиссером урока,
соучастником коллективной деятельности.
Его действия могут сводиться к следующему:
· Объяснение цели предстоящей работы.
· Разбивка учащихся на группы.
· Раздача заданий для групп.
· Контроль за ходом групповой работы, (попеременное участие в работе
групп, но без навязывания своей точки зрения)
· Подведение итогов (совместно с учащимися). Оценивание (самооценка
учащихся предшествует учительской оценке).
Приведу примеры работы в статичных группах:
1) Русский язык.
Тема: Грамматическое сочинение на тему....
Что это значит?
Дети письменно по предложенному плану раскрывают тему урока, ведут объяснение - изложение полученных знаний, например, об однородных членах предложения, о тексте и его видах, о частях речи (полный письменный ответ теории).
При этом весь класс делится на 3 - 4 группы, чтобы в каждой было от 6 до 9 человек.
Если тема урока «Части речи» (обобщение), вместе с детьми выделяются 3 группы (можно больше) в зависимости от цели и задач урока:
·1-я: «Имя существительное»
·2-я: «Имя прилагательное»
·3-я: «Глагол»
Каждая группа, работая коллективно, пишет свое грамматическое сочинение.
·1-я: «Что я знаю об имени существительном?»
·2-я: «Что я знаю об имени прилагательном?»
·3-я: «Что я знаю о глаголе?»
Следует отметить, что время работы ограничивается, и каждой группе предлагается карточка с блиц-опросом:
· Что это? (член предложения или часть речи?)
· На какие вопросы отвечает?
· Что обозначает?
· Как изменяется? (Приведи примеры.)
· С какой частью речи связано?
· Каким членом предложения является? (Запиши несколько предложений и докажи.)
Через определенное время по сигналу учителя представитель от каждой группы (регистратор) отчитывается за выполненную работу.
Теория и практика неразрывно связаны между собой. Только при отличном знании теории и умелом ее применении можно добиться хороших практических навыков. Но дети не любят абстрактных понятий, философско-заумных рассуждений и выкладок (их мышление наглядно-образное, лишь с элементами абстрактности), поэтому все зависит от умения учителя заинтересовать «своих почемучек», включить в некую «хитрую взрослую игру».
2) На уроке математики ученикам нравится работать в «научно - исследовательской лаборатории профессора Николая Петровича».
При решении задачи класс делится на две группы:
· Группа - поиск (девочки).
· Группа «Стоп - контроль» (мальчики).
(Можно разделиться по другому принципу - сделать большее количество групп и т. д.)
По сигналу учителя ученики начинают решение задачи. Если во второй группе кто-то решил первым, то говорит: «Стоп - контроль», и ждет ответа ученика из первой группы «поиск». Если лидер появился и в первой группе - начинается проверка. Ведется диалог-обсуждение путей решения задачи. Ученик из группы «Поиск» рассказывает краткое условие задачи, решение по действиям и приводит пояснения. Ученик из группы «Стоп - контроль» по ходу ответа собеседника задает вопросы о выборе арифметического действия, о видах простых задач, входящих в составную, поправляет пояснения и написание ответа, если это необходимо, спрашивает о других способах решения задачи. В заключении оба получают оценки за решение и умение доказать, аргументировать свою точку зрения.
III. Мигрирующие группы (находящиеся в движении)
Требования к комплектованию групп, к отбору учебного материала могут быть такие же как и при работе в статичных группах. Позиции учителя — организатор, консультант-фасилитатор.
Мигрирующие группы можно использовать как при изучении нового материала, так и при закреплении пройденного. Каждая группа «мини - лаборатория», которая собирает доказательства, чтобы объяснить научное предположение о чем-либо. Дети находятся в состоянии поиска истины, решения проблем. Такой урок-мастерская развивает творческий потенциал каждого, будит дух экспериментаторства.
Урок «Окружающего мира» по теме «Свойства воды» может выглядеть так:
Дети собираются в кругу на ковре. Вместе с учителем повторяют известные свойства воды. Учитель предлагает открыть «мастерскую - лабораторию» и собрать самостоятельно новые сведения о воде. Ребята делятся на группы с помощью цветных фишек, палочек, геометрических фигур и т. д. Каждая группа получает маршрутный лист и по сигналу учителя начинает движение: Команды расходятся к месту проведения исследований. (На столах заранее готовятся материалы, оборудование для проведения опытов: микроскоп, пипетки, тампоны, сосуды с водой, большой кусок навощённой бумаги, доска для капельных бегов, бутылочки с водой, маслом, сиропом, таз с водой, фильтры).
1 группа: знакомится с особым свойством воды, известным как поверхностное
натяжение.
2 группа: сравнивает поведение капель воды на разных поверхностях
3 группа: сравнивает поведение капель воды и других жидкостей при
движении по навощённой бумаге
4 группа: собирает сведения о способах использования воды.
«Столов-лабораторий» столько, сколько групп. Каждая группа, выполнив опыт и зафиксировав результаты на карточке, по сигналу переходит к следующему столу. Команды двигаются по кругу или в соответствии с маршрутным листом. Пройдя все лаборатории, ребята собираются в круг для подведения итогов. Группы отчитываются, рассказывая о новых свойствах воды, выведенных ими; сдают карточки - фиксаторы и маршрутные листы. Учитель и помощники-контролеры заносят данные о всех свойствах воды в сводную таблицу на доске. Деление детей на разноуровневые группы требует от учителя проявления таких качеств, как мудрость, деликатность, тактичность.
Урок математики по теме: «Решение задач»
1группа (слабая): у доски с учителем в кружке решают готовые задачи с
полным анализом и опорой на наглядность.
2 группа (средняя): с консультантом составляют задачи по картинкам
учебника.
3 группа (сильная): самостоятельно составляют и решают задачи по
схемам.
Через определенное время группы мигрируют.
1 группа: садится на место - ей предложено самостоятельно решить несложную
задачу.
2 группа: переходит к учителю и учится анализировать задачи, решать их по
схемам.
3 группа: переходит к консультанту, отчитывается о самостоятельной работе,
составляет обратные задачи.
IV. Статичные пары (пары постоянного состава).
Учителям хорошо знакома работа учеников в постоянных парах - небольшое задание выполняют два ученика по очереди или совместно, затем сверяют результаты друг с другом или со справочным материалом.
Цели использования данной формы работы:
Ø Проведение взаимопроверки, взаимодиктантов и т. п.
Ø Изучение детьми алгоритмов парной работы.
Ø Усвоение детьми «правил дружной работы».
Ø Подготовка учеников к работе в парах сменного состава.
Преимущества:
§ Детям легче и приятнее работать, общаясь.
§ В наличии внешнеречевой этап интериоризации знаний (по Гальперину).
§ Работа получает цель, подключаются социальные навыки (навыки общения).
Недостатки:
· Требует совместимости партнеров по стилю и уровню общения. Дети младшего школьного возраста, как правило, не могут вести учебный диалог «невзирая на лица». Если партнеры накануне поссорились, относятся к разным «прослойкам» класса (скажем, «Звезда» и «аутсайдер», «отличник» и «двоечник» и т. п.), то учителю придется приложить дополнительные усилия по удержанию такой пары в рамках делового общения.
· Рассчитана на непродолжительную работу. Не может продолжаться долгое время.
Формы контроля:
1. Ученики проверяют друг друга, сравнивая свои ответы («учитель —ученик»).
2. Ученики проверяют друг друга, сравнивая ответы партнера со своим списком
ответов ( «помощник - ученик» и «учитель - ученик»).
3. Совместное сравнение результата с результатом в справочном материале.
4. Учитель проверяет результаты работы после ее завершения ( « ученик - ученик»).
Теперь представим, что все ученики класса начали работу над конкретными заданиями в парах, но по окончании совместной работы каждый ученик меняет партнера и в новой паре выполняет новое задание. Затем и эта пара распадается, каждый участник ищет новую пару с новым заданием и так далее. Темп у всех детей разный, поэтому одни пары заканчивают работу чуть раньше, другие - чуть позже, так что найти свободного человека для общения нетрудно. Внешне описанный процесс организации учебы представляет собой проведение учениками диалога в разных парных сочетаниях. В то же время этот процесс в учебном смысле строго организован и выстроен с помощью специальных карточек, на основе которых ученики ведут свой «сочетательный» диалог. Все карточки в парах, хотя и имеют разное учебное содержание, посвящены единой учебной теме. (т. е. мы имеем дело с парами сменного состава).
V. Пары сменного состава (п. с. с.)
Теоретической основой такой формы учебной работы является педагогическая концепция Александра Григорьевича Ривина (18сочетательный диалог) и ее развитие в исследованиях Виталия Кузьмича Дьяченко (коллективный способ обучения).
1. Ривина (1
По свидетельству учеников Ривина идею взаимного обучения он начал разрабатывать еще в 1914 году, в Санкт-Петербурге. А к реализации своих идей Ривин приступил в 1918 году в местечке Корнино под Киевом. Ривин преподавал в сельской школе Корнино. В его «классе» было 40 учеников, составляющих, собственно, весь контингент школы. Целью их обучения было поступление учеников разного возраста в учебные заведения следующего уровня. Обучение было разновозрастным и проходило по методу «сочетательного диалога», разработанному еще в Петербурге.
Основной проблемой, решенной Ривиным, стало преодоление искажения информации при передаче ее от ученика к ученику. Для этого предлагалось два пути:
1. Наличие (использование) предмета общения в парах в виде учебного материала.
2. Контроль со стороны учителя.
Школа в Корнино прекратила свое существование через девять месяцев из-за наступления петлюровцев на Киев. С начала 20-х годов Ривин продолжает работу по методу сочетательного диалога в Москве, организовав обучение философии, математике, психологии в кружке при одном из учреждений. Вот одна из целей обучения, поставленных Ривиным в рамках кружка: «Высшее образование за год, каждый сам себе университет», кружок стал в те годы достаточно известным благодаря публикациям в газетах. Использование сочетательного диалога в кружке позволило многим «кружковцам» добиться исключительно высоких результатов в учебе. К сожалению, репрессиигодов уничтожили большую часть учеников Ривина, а имя самого Александра Григорьевича было практически вычеркнуто из истории отечественной педагогики. В основе концепции лежат три «кита», три аксиомы:
1. Общение.
Человеку свойственно общаться, все человеческое общество существует благодаря общению и реализуется в нем. Таким образом, человек живет в обществе и развивается в общении.
2. Полиморфизм.
Человеку как виду необходима постоянная смена внешних воздействий, а значит, ему должна быть предоставлена возможность обогащать других своей индивидуальностью, уникальностью, а также обогащаться самому в процессе взаимодействия с другими людьми. Таким образом, человеку для полноценной деятельности необходима смена обстановки.
3. Единство речевой и мыслительной деятельности.
(К этому тезису Ривин пришел, опираясь на работы лова.) Данные две стороны деятельности неразрывно связаны: одна всегда является катализатором для другой. Поскольку через эти три механизма осуществляется человеческое развитие, они должны стать основой для процесса обучения.
2.Развитие идеи сочетательного диалога в теории коллективного способа обучения Виталия Кузьмича Дьяченко
Дьяченко (Красноярский ИУУ) в свое время был учеником .
Теория коллективного способа обучения была предложена им в 1947 году. Основой теории Дьяченко является понимание процесса обучения как «специально организованного общения для усвоения и воспроизведения общественно-исторического опыта, навыков, умений и т. д.».
Дьяченко считает, что обучение составляет часть более общего процесса - воспитания. Он выдвинул восемь принципов построения процесса обучения, основанных на понятиях гуманизма и коллективизма. Для осуществления этих принципов необходимо использование сочетательного диалога как основной и системообразующей формы учебного процесса. При этом используются и другие известные формы и методы обучения, но их качественное содержание совершенно иное.
3. Принципы организации учебного процесса по
1. Принцип завершенности знаний.
Все реализуется поэтапно. Переход к следующему этапу возможен только после завершения предыдущего.
2. Принцип непрерывной и безотлагательной передачи знаний. Необходимо
единство речевой и мыслительной деятельности.
3. Принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи. Необходима прямая и
обратная связь между всеми образовательными учреждениями разных ступеней.
4. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей учащихся.
Необходим дифференцированный подход к учащимся.
5. Принцип разноуровневости учебного материала и разновозрастности
образовательного коллектива.
6. Принцип педагогизации учебного процесса. Необходимо учиться, обучая
других.
7. Принцип раздельного труда.
8. Принцип интернационализации учебного процесса. Любопытный момент,
который стоит отметить специально: обучение может одновременно вестись
на всех языках, носители которых (как родного) имеются в данном
коллективе учеников.
На практике пока не удалось реализовать все восемь принципов, это требует огромной работы большого коллектива учителей и методистов, поэтому можно говорить лишь о занятиях с использованием коллективных форм, но не о коллективном способе обучения.
Цели данной формы работы в п. с. с.:
· Повторить, закрепить пройденный материал.
· Подготовить к изучению нового материала.
Преимущества:
· Проработка большого количества однородных заданий в индивидуальном режиме с
высокой степенью мотивации.
· Знакомство с разными способами общения и мышления.
· Самоорганизация и самоконтроль.
· Социализация.
Недостатки:
· Требует подготовки большого количества карточек. (Высокие энергозатраты труда
педагога.)
· Дети должны уметь вести учебный диалог, перемещаться, фиксировать результаты
работы разными способами и т. п.
· Требует от учителя новых организационных навыков (ориентироваться в движущемся
и гудящем классе, организовывать учет и контроль, управлять учебным процессом и пр.)
Формы контроля усвоения учебного содержания: (см. пары постоянного состава)
Формы контроля смены партнеров:
Процесс работы в парах сменного состава очень динамичен, удержать в поле внимания все детали работы практически невозможно. Поэтому дополнительную информацию о скорости работы' каждого ребенка, а также списки карточек и партнеров, «прошедших» через каждого ученика, мы получим, если будем использовать:
· экран учета;
· учетный лист малой группы;
· индивидуальный учетный лист.
Поскольку не все дети имеют опыт общения в парах сменного состава, педагогу необходимо учить ребят овладевать приемами ведения учебного сочетательного диалога. Условно выделим их:
вход в диалог
поддержание диалога
выход из диалога
учет результатов диалога
После того как дети овладеют навыками общения под контролем учителя, менее безболезненным будет переход к «свободным» парным или групповым формам, когда контроль учителя сфокусируется преимущественно на учебном материале, а не на процессе обучения общению.
Наиболее подходящими для пар сменного состава являются игры: «Ручеёк», «Карусель», «Суета», «Иду в гости», «Школа разведки», «Разбегалочки».
Цель их использования на уроке:
Закрепить и обобщить учебный материал в ненавязчивой, интересной форме
отработать этапы ведения учебного диалога
Игра «Ручеёк».
Данную игру можно взять на урок математики (1 класс).
Цель:
1. Закрепить и обобщить знания о составе чисел.
2. Отработать контроль в паре.
Оборудование:
Карточки с цифрами от 0 до 9 (количество карточек по количеству игроков).
Ход игры.
Число играющих - нечётное.
Дети встают в пары друг за другом так, как в аналогичной игре «Ручеёк». Один лишний - он водящий. Учитель, начиная игру, даёт задание «Повторить состав числа... 6». По сигналу учителя (хлопок, свисток, бубен, губная гармошка) водящий произносит слова: «Все знают, что 6 - это 2 (он же поднимает вверх имеющуюся у него карточку с цифрой 2 ) и ещё ...». Далее водящий выбирает себе пару и добавляет: «... и ещё 4». Берёт за руку участника с цифрой 4 . Вместе они встают в конец «ручейка». Тот, кто остался лишний (например с цифрой 1 ) становится водящим: «Все знают, что 6 - это 1 и ещё...». Игра заканчивается тогда, когда повторены все случаи состава числа 6.
Внимание! Учитель может находиться внутри учебной игры, быть исполнителем, иметь свою карточку и передвигаться вместе с детьми. Учитель может находиться вне игры и выполнять контролирующую функцию. Хорошо, если сами дети овладеют навыками контроля, научатся тактично поправлять соседа, объяснять причину неправильного (правильного) ответа.
Игра «Ручеёк» №2.
Данную игру можно использовать на уроке обучения грамоте (читать слоги) - 1 класс, на уроках математики (переместительное свойство сложения, таблица умножения и деления и т. д.).
Цель:
1.Отработать вход в диалог и выход из него.
2.Закрепить и обобщить знания по теме, например «Переместительное свойство сложения».
Оборудование:
1. Карточки с записью выражений.
1+6 , 2 + 8, 3 + 5 , и т. д.
2. Трещотка (для подачи сигнала).
Ход игры.
I. Сначала объясняется и отрабатывается у доски ритуал входа и выхода из диалога. Выполнение ритуала строго обязательно!- (Впоследствии он редуцируется в более простую форму и станет привычным для детей.)
Ø Поздороваться, пожав друг другу руки.
Ø Договориться, кто первый начнет.
Ø Выполнить задание, поменяться ролями.
Ø Поблагодарить: «Спасибо за работу». Или в стихотворной форме.«Потрудился ты не зря, Тебе спасибо от меня». Поклониться, пожать друг другу руки.
Ø После сигнала попрощаться.
Таков ритуал.
II. После его отработки и анализа класс делится на две части. Дети встают попарно лицом друг к другу в две линейки.
По сигналу учителя игра начинается. Дети приветствуют друг друга и по очереди предлагают найти значение выражения:
Первый (предлагает): «Внимательно прочитай мой пример и реши».
Второй: «Сумма чисел 2 и 8 равна 10, или к 2 + 8 получится 10».
Первый: «Как удобнее сосчитать?»
Второй: «К 8 прибавить 2».
Первый: «Объясни, почему?»
Второй: «Легче к большему числу прибавить меньшее».
Затем второй предлагает первому своё выражение. Обсудив задания друг друга, по сигналу учителя дети прощаются и второй ряд делает шаг вправо (первый стоит на месте). Произошла смена партнёра. Оставшийся лишний игрок (к конце «ручейка») бежит к его началу, образует новую пару и игра продолжается.
Игра «Карусель».
Данную игру можно использовать практически на любом уроке. Например, на математике (сложение и вычитание в пределах 10, состав чисел, таблица умножения и деления, составление обратных задач, угадывание видов простых задач); на обучений грамоте (чтение слогов, двух - трёхсложных слов; на русском языке (называние орфограмм в слове, подбор антонимов, синонимов, определение частей речи), на чтении (объяснение значений слов и т. д.),
Цель:
1. Задать динамичный темп для ведения диалога (учимся беречь время!).
2. Закрепить и обобщить знания по определённой теме (например: «Таблица умножения»).
Оборудование:
1. Карточки с записью выражений 2 * 8, 6 * 3, 3 * 4, 5 * 2 и т. д.
2. Погремушка (для подачи сигнала).
Ход игры.
1.Ритуал входа и выхода из диалога такой же, что в игре «Ручеёк» (смотри предыдущую игру).
2. Класс делится на две части (равные по количеству группы). Группы образуют два круга, внешний и внутренний, так чтобы участники стояли лицом друг к другу попарно: ученик из внешнего круга напротив ученика из внутреннего. Если детей нечётное количество, то «лишний либо выполняет задание по просьбе учителя, либо в круг встаёт сам учитель или ассистент.
По сигналу учителя дети начинают игру.
Пары «карусели» приветствуют друг друга, выполняют задание, меняясь ролями:
Первый: «Найди значение выражения 2 * 8 ».
Второй (коротко): «Равно 16 (или если ошибка – попросить объяснить)».
Первый: «Правильно».
Второй: «Теперь посмотри на мою карточку 3 * 6 ».
Первый: «Будет 18»
По сигналу учителя ребята из внешнего круга делают шаг вправо, по кругу. "Внутренний круг стоит на месте. Далее дети выполняют задание с новым партнёром и вновь передвигаются по сигналу. «Карусель» поворачивается и т. д.
Примечание:
1.Движения в этой игре точно такие же, как в танце «Переходный вальс». Поэтому дети быстро овладеют «техникой перехода».
2.В первый раз игра, возможно, займёт больше времени. В дальнейшем, когда дети овладеют ритуалом входа и выхода из диалога и «техникой перехода» - времени потребуется 7 — 9 минут.
Игра «Школа разведки».
Данную игру можно использовать на любом уроке. Для примера возьмем урок русского языка (тема: «Части речи»).
Цель:
1.Отработать взаимоконтроль в паре.
2.Обобщить знания по теме «Части речи»
Оборудование:
1.Карточки первого типа с названиями частей речи («Глагол», «Существительное»); карточки второго типа со словами ( «играет», «рисовал», «будет петь», «снег», «река», «мама», «красный», «тёплое» и т. д.); карточки 3-го типа с вопросами («Что делает?», «Кто? Что?», «Что делал?», «Какой?» , «Какое?» и т. д.). Количество карточек соответствует количеству детей в классе.
2.Бубен (для подачи сигнала).
Ход игры.
I. Детям объявляется, что они поступили в школу разведки (антураж может быть и другой, это лишь вариант). Детям раздаются «секретные карточки», их нельзя никому показывать. У кого карточки с названиями частей речи существительное, глагол - (таких детей двое) будут разведчики - генералы. Их главная цель - пробраться в тыл противника и устроить как можно больше встреч с другими разведчиками (каждому собрать команду и наибольшее количество информации).
По сигналу учителя «Существительное» - разведчик-генерал №1 и «Глагол» - разведчик-генерал №2 отправляются в путь. Встречаясь, собирают команды: ______________
|
В первой группе объединяются слова, обозначающие предметы, вопросы, на которые отвечают имена существительные. Во второй группе - слова, обозначающие действия предметов и вопросы, на которые отвечают глаголы.
Ребята каждой группы могут встать в круг, взявшись за руки. Могут изобразить паровозик, который «набирает себе пассажиров».
После соединения каждая группа должна доказать правильность такого распределения в команды (вспомнить правило и т. д.)
Внимание! Содержание, которое закладывается в пары сменного состава должно не только способствовать отработке определённых знаний, умений и навыков, но и развивать, будить мысль. Поэтому будет лучше, если вы введёте задания на развитие операций мышления: сравнение, сопоставление, выделение лишнего. Например, остались лишние карточки со словами: «Какой?», «Какое?», «Красный», «Тёплое».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
