Интерактивные формы организации учебного процесса как средство развития коммуникативной компетенции младшего школьника в современных условиях образования (стр. 1 )

МБОУ «Тургеневская СОШ»

Меленковского района

Владимирской области.

Бурова

Наталья

Геннадьевна,

учитель начальных классов,

стаж работы: 19лет,

категория: первая.

Наименование опыта.

Интерактивные формы организации учебного процесса как средство развития коммуникативной компетенции младшего школьника в современных условиях образования.

«Мудр не тот, кто знает много,

а тот, чьи знания полезны»

Эсхил

Условия возникновения и становление опыта.

      Современная педагогическая наука по-новому рассматривает содержание образования. В педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как объективные потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий. Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов  к методикам преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Исследования, которые проводят ученые в школах, показывают, что преобладание репродуктивных подходов создает у половины обучающихся безразличное отношение к учению, а у трети – отрицательное отношение. Именно поэтому в гражданском образовании важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли.

     Необходимость развивать общую культуру учащихся продиктована самой жизнью, в частности, тем социальным заказом, который предъявляет современное общество к общеобразовательной подготовке детей. Этот заказ – сформировать социально-активную инициативную творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальность каждого ученика. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на уроках для расширения кругозора школьников и их общей культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

    Основным результатом образования должна стать не только система знаний, умений  и навыков, а набор современных компетенций.

Новый государственный стандарт образования требует повышения самостоятельности учащихся, степени их самоорганизованности. Т. е. современное качество образования предполагает достижение таких результатов, благодаря которым ученик может самореализоваться в новых экономических условиях и при новых социальных отношениях.

Психологами установлено, что становление и развитие личности школьника происходит в процессе активной коммуникативной деятельности, когда знания и умения приобретают для него личностную значимость, когда ученик становится полноправным субъектом собственных действий и отношений. Однако традиционная школьная система не всегда ориентирована на субъект-субъектные отношения и развитие самостоятельности школьников в учебной деятельности. Это является главным педагогическим противоречием. Анализ этого противоречия приводит к осознанию необходимости изменений в подходе к обучению, пересмотру методов и форм учебного процесса, характера взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время школьная успешность в практике образования связывается, главным образом, с интеллектуальным развитием ребенка, со способностями школьника к изучению учебных предметов. Этому подчинена и система проверки школьных знаний, принятая в массовой практике. Социальный статус ребенка, его готовность к учебному взаимодействию, к вступлению в систему личностных взаимоотношений, как правило, не оценивается. Вместе с тем все чаще врачи, психологи и педагоги сталкиваются с проблемой все углубляющихся и расширяющихся психических отклонений в детской среде, в частности с патологией межличностных отношений уже не только в подростковом и юношеском, но и в более раннем детском возрасте.

Назовем основные школьные трудности младших школьников, связанные с недостаточным развитием их коммуникативной компетентности:

· Ссоры с одноклассниками на переменах. Например, ученик начинает громко кричать или толкаться, если кто-то из одноклассников, проходя мимо, случайно уронил его карандаш или книгу на пол.

· Отсутствие друзей и приятелей в классе. Отвечая на вопрос: «Есть ли у тебя друзья?» - такой школьник назовет детей не из своего класса или скажет: «Я дружу со всем классом», «У меня в классе пока не нашлось друга (подружки)». До 10-15% от общего числа ребят активно отвергаются их одноклассниками, причем в младших классах - больше, чем в старших, где коллектив уже сформировался.

· Негативное отношение к окружающим: а) к учителю (например, когда ученик с хорошими способностями к учению упрямо не выполняет инструкции педагога, это может сопровождаться подчеркнутым игнорированием взрослого или плачем); б) к одноклассникам (чаще всего в виде физической агрессии на уроках, переменах).

· Повышенная тревожность, неуверенность в своих силах, которые проявляются в том, что первоклассники долго «присматриваются» к учителю, к одноклассникам.

Наблюдая подобные проблемы в своих классах, я провела исходную диагностику: «Определение отношений ребёнка со сверстниками».

Цель: диагностика взаимоотношений ребёнка со сверстниками в классе.

Характеристика проблемы	Кол-во баллов	Результат
3 класс	1 класс
У ребёнка серьёзные трудности в общении, связанные с негативным отношением к другим детям	7-10	7 уч-ся (47%)	4 уч-ся (40%)
Трудности в общении обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками, чаще всего из-за недостаточности опыта общения или неуверенности в себе	4-6	4 уч-ся (27%)	4 уч-ся (40%)
Трудности в общении ситуативны и обусловлены индивидуальными особенностями ребёнка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива	1-3	4 уч-ся (27%)	2 уч-ся (20%)

Вывод: из результатов диагностики видно, что почти половина детей имеют трудности в общении.(см. приложение №1)

Для развития коммуникативной компетенции школьников на уроках необходимо использовать более активные формы, методы и приёмы обучения.

Поскольку процесс обучения носит коллективный характер, ребенок должен обладать определенными навыками общения с другими детьми, благодаря которым он может позитивно приобщиться к группе сверстников. И это связано с недостаточно организованным общением как на уроках, так и во внеурочное время. Вместе с тем тесная совместная работа в группе способствует сближению учащихся, улучшению их взаимоотношений. Это подтверждает необходимость организации групповой деятельности на уроке с первых дней пребывания ребенка в школе. Характер методов организации совместной деятельности очень важен для формирования отношений младших школьников, развития их коммуникативной компетентности. Одним из путей формирования межличностных отношений на уроке является организация парных и групповых форм сотрудничества. Все эти проблемы явились причиной становления данного опыта.

В Российскую школу приходит новый образовательный Стандарт, который предъявляет определенные требования к деятельности учителя. Современному учителю необходимо понять, что процесс обучения должен стать привлекательным для учащихся, должен приносить удовлетворение, обеспечивать их самореализацию.

Появилась необходимость совершенствования педагогической практики с целью существенного повышения качества психологических условий обучения, воспитания и развития учащихся, а также создания психологической комфортной среды для сохранения здоровья учащихся и учителя и наиболее полной реализации их способностей.

Актуальность опыта

« Детей надо учить тому,

что пригодится им, когда они вырастут».

Аристотель.

Сегодня растет потребность в людях, умеющих самостоятельно принимать решения, инициативных, изобретательных. Для начальной школы возникает новая центральная задача: создать условия для успешного саморазвития ученика «формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся».

Суть момента, который наступил в образовании сегодня: школа – фабрика, целью которой было научить человека четко выполнять стандартные функции, отжила. А школа информационного завтра еще не сложилась. Но понятна ее главная цель: учить работать на границе знаний в нестандартных ситуациях, решать открытые задачи. Возникает противоречие между стремлением личности к творчеству, самовыражению и обязательным планом и режимом функционирования образовательного учреждения.

Еще один нюанс: если человек не справляется с массой постоянно "сваливающихся" на него задач, то у него портится характер. Известно: посеешь характер – пожнешь судьбу. Если мы хотим видеть нормальных, благополучных, счастливых детей – надо учить их правильно, в соответствии с действительными потребностями самих детей и новыми реалиями общества. Возникает противоречие между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения учебного материала.

Сегодня обществу нужны творческие личности, которые могут быть активными, сознательными строителями жизни (в прямом смысле этого слова). Именно этот заказ и опосредуется в ставшей привычной для нас формуле “субъект – субъектное обучение”. И педагог, и ученик должны ощущать себя субъектами окружающей жизни, а не ограничиваться пассивной ролью “гаечки и винтика”. В педагогическом процессе учитель и ученик являются “со-трудниками”. Если школьник не почувствует себя полноправным участником процесса образования, то мы вернёмся к традиционному результату: вчерашний школьник становится просто исполнителем, стремящимся избегать ситуаций ответственности и инициативы.

Модель педагогических взаимодействий “делай как я” изживает себя, и уже на современного школьника смотрят как на живого, эмоционального, реагирующего, любознательного субъекта. Новая модель “не навреди” выступает вперёд.

Следовательно, основной целью всех происходящих в школе психолого-педагогических поисков является попытка определения возможности в условиях классно-урочной системы найти подход к каждому ребенку как к живому, эмоциональному, реагирующему, любознательному субъекту.

Мы стремимся дать знания и умения на уровне его реальных учебных возможностей и способностей, “не прозевать” его таланты, всеми силами стараемся повысить интерес к учению, способствовать положительной мотивации учения, создать условия для доброго общения.

Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к гармоничному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Основные результаты обучения в начальной школе связаны с приоритетными целями образования. В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся должны научиться вступать в учебное общение, участвовать в дискуссии, организовывать свою работу в малых группах, владеть приёмами и навыками учебного сотрудничества.

Таким образом, одной из задач современной общеобразовательной средней школы является формирование у учащихся коммуникативной компетенции. Актуальность этой проблемы проистекает из феноменальной междисциплинарной и универсальной природы диалога. Предметом исследования диалога становится не только индивид, но и связь человека с человеком.

Под коммуникативной компетенцией я понимаю владение всеми видами речевой деятельности, культурой речевого поведения, знание основных речеведческих понятий, системы коммуникативных умений, среди которых главными являются умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам, ситуациям общения, с учетом адресата, стиля.

При формировании коммуникативной компетентности необходимо решить следующие познавательные задачи:

1. Осуществлять формирование и развитие всех видов речевой деятельности.

2. Научить анализировать чужую речь с учетом темы, основной мысли, типа, стиля, адресата.

3. Сформировать умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме с учетом ситуации общения

4. Воспитывать культуру речевого поведения.

Повышение уровня коммуникативной культуры и диалога, толерантных отношений и правовой культуры учащихся обеспечит использование диалоговых технологий обучения.

В последние годы понятийное пространство педагогики стало быстрее интегрироваться с социальным и психологическим направлениями. В процессе поиска определения, которое отражало бы новое содержание учебных взаимодействий, появился термин интерактивное обучение.

Изменение идеологии образования в современных условиях выражается в создании личностно ориентированной школы самоопределения и саморазвития. Эта стратегическая позиция, определенная концепцией модернизации российского образования, заставляет учителя по-другому определять приоритеты образовательной деятельности: на первое место ставить личностное развитие детей.

Наблюдая за детьми и видя, что дети имеют огромное желание общаться друг с другом, но при этом не испытывают положительных эмоций, не в состоянии передать в разговоре свои впечатления, испытывают недостаток средств в общении, следствием которых являются конфликты между детьми, я считаю, что на уроках необходимо использовать интерактивные формы организации учебного процесса.

Ÿ  способность к самоорганизации, умение отстаивать свои права, участвовать в деятельности и создании общественных объединений;

Ÿ  толерантность, терпение к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Разрешить противоречия между желанием общаться и недостаточно развитой коммуникативной способностью учащихся поможет включение в педагогическую деятельность интерактивных форм организации учебного процесса в начальной школе. Эти формы основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Опыт способствует решению задач, стоящих перед школой: развитию коммуникативной компетенции учащихся, т. к концепцией дидактической системы является личностно-деятельностный подход в обучении, который рассматривает личность через категории субъекта, свободы, саморазвития, целостности, самообразования, самореализации и самоактуализации. Опыт является перспективным, так как способствует развитию личности ребёнка.

Ведущая идея опыта.

Нацеленность современного образования на развитие личности выдвигает на первые позиции проблему активизации познавательной деятельности и коммуникативной компетенции учащихся.

Определить педагогическую идею опыта позволил анализ противоречий, которые сложились в современной системе образования между традиционными формами формального заучивания и ориентацией на развитие творческих способностей младших школьников, между фронтальной формой обучения и индивидуальным развитием личности каждого ученика.

Поэтому ведущая идея педагогического опыта - создание условий для развития творческой, познавательной и коммуникативной активности школьников через организацию совместной деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса на основе применения интерактивных форм организации учебного процесса.

Главная идея опыта состоит в том, что введение в учебный процесс интерактивных форм организации учащихся предоставляет возможность развить их индивидуальность, создаёт необходимые условия для саморазвития, самовыражения, возможность реализовать себя в познании, так как каждый ребёнок стремится открыть и актуализировать свой неповторимый индивидуальный потенциал. Следствием использования интерактивных форм организации учащихся является развитие коммуникативной компетенции учащихся.

Теоретическая база опыта

«Развитие и образование ни одному человеку

не могут быть даны или сообщены.

Всякий, кто желает к ним приобщиться,

должен достигнуть этого собственной деятельностью,

собственными силами, собственным напряжением».

А. Дистервег.

В основе опыта лежат

1. Идеи личностно-ориентированного обучения , где в качестве основного приводится положение о том, что каждый ребёнок является носителем личностного (субъектного) опыта. Содержанием субъектного опыта выступают:

а) образы, представления

б) умственные и практические действия

в) эмоциональные коды (отношение к миру, стереотипы, эмоциональное, психическое состояние)

Задачи, изложенные в концепции модернизации российского образования, не могут быть решены при организации процесса обучения, направленного только на формирование ЗУН, когнитивной функции сознания. Личностные функции, связанные с самостоятельностью, инициативностью, ответственностью, критичностью, креативностью, рефлексивностью, могут быть сформированы с помощью личностно-ориентированной системы обучения. «Если ученик не видит смысла в учебной работе, не осознает цель, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он осуществляет действия по принуждению, и знания его становятся формальными, а деятельность педагога обречена на безнадёжный формализм» ()

В деятельности формируются знания, которые человек умеет применить на практике. Это не заученная, не зазубренная информация, а знания, «пропущенные» через субъективный, личностный опыт ученика. Знания начнут усваиваться и присваиваться учеником, если он к ним не равнодушен, если они будут представлять для него личностный смысл. А это возможно в результате создания учителем условий для возникновения у учащихся ценностного, субъективного отношения к изучаемым предметам. Учителю важно создать условия на уроке, используя приёмы смыслообразующего характера, чтобы изучаемый объект неожиданно начал переживаться как субъективно важный. Содержание учебного материала творчески преобразуется и переосмысливается учителем, находятся точки соприкосновения с личностью ученика, с его интересами, «субъектным опытом». Скучные математические сведения становятся весомыми и значимыми, если они затрагивают личность. При этом учебная ситуация преобразуется в личностно - значимую ситуацию, а учебная информация из обезличенной превращается в событие самого ученика, являющегося участником этого события. Личностно-ориентированные ситуации органически связаны с методами и приёмами организации познавательной деятельности учащегося. Это приемы проблемно-поисковые, исследовательские, методы диалогического общения.

Среди форм организации учебной работы преобладает парная, групповая, коллективное взаимодействие. Индивидуальная работа чередуется с групповой. Все задания выполняет учитель вместе с детьми (партнёрские отношения) – учитель вместе с детьми. Учитель учит делать детей собственный выбор и принимать на себя личную ответственность за такой выбор. В группах детей побуждают к составлению и выражению их собственного мнения. Ученики выступают в качестве активных деятелей и вместе с тем учатся слушать и уважать других. Дети соавторы учителя в создании урока. (Не давать готовых знаний, научить ребёнка самостоятельно мыслить, добывать знания) Дети могут добиться всех поставленных целей множеством способов – на вершину горы ведёт много тропинок. Объяснение учителя своих ожиданий должно строится как приглашение детей к позитивному поведению, а не как выдвижение требований к ребёнку. Такое предложение должно делаться в доброжелательной открытой манере, которая даёт детям понять, что учитель верит в их способность добиться успеха.

2. Интерактивное обучение, что в переводе с английского обозначает научение (стихийное или специально организованное), основанное на прямом взаимодействии учащихся (обучаемых) с учебным окружением. Учебное окружение, или учебная среда выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта. Опыт учащегося-участника служат центральным источником учебного познания. В традиционном обучении ведущий (тренер, учитель) выполняет роль «фильтра», пропускающего через себя всю учебную информацию, в интерактивном - роль помощника в работе, одного из источников информации. По сравнению с традиционным в интерактивном обучении меняется и взаимодействие с ведущим: его активность уступает место активности учащихся, его задача - создать условия для их инициативы. В таком обучении учащиеся выступают не пассивными «обучаемыми», а полноправными участниками, их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не дает готовых знаний, а побуждает к самостоятельному поиску.

В работе использованы следующие теоретические источники:

1. Я иду на урок. М.: Первое сентября, 2001.

2. Приемы педагогической техники. М.: Витта-Пресс, 2002.

3. Дьяченко способ обучения. Дидактика в диалогах. М.:

Народное образование, 2004.

4. Тренинг. М., 1997.

5. Некоторые групповые формы организации учебного процесса.

М., 1999.

6. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта. //

Педагогика. 2000, № 7

7. Лебединцев учебной деятельности в парах.// Школьные

технологии.2005,№ 4

8. Мкртчян и технология коллективных учебных занятий.

Красноярск., 2005.

9. Как провести самостоятельное исследование? // Педагогика.

2001, № 8.

10. Селевко образовательных технологий. М.: НИИ

школьных технологий, 2006.

11. Философия для детей. М., 1996.

Новизна опыта.

Новизна представляемого педагогического опыта - это один из способов к наиболее полной реализации возможностей сочетания различных компонентов образовательного процесса, направленных на формирование коммуникативной компетенции.

Благодаря этому можно не только повысить коммуникативную компетенцию, а добиться качества в обучении, интегрировать учебную и внеурочную деятельность учащихся.

Реализуя свой опыт, стремлюсь к вовлечению детей в активную познавательную деятельность на уроках и вне их, добиваюсь качественных результатов в обучении, что, несомненно, будет способствовать самоорганизации и самореализации младших школьников.

В целом данную систему можно определить как соединение новых подходов к качественному образованию и моего личного опыта, способного адаптировать новые идеи в школьной среде.

Исходя из общетеоретических положений, считаю, что характер данного опыта можно назвать репродуктивно-поисковым, т. к. в нём при отсутствии принципиально новых открытий и изобретений присутствуют усовершенствование уже существующих методик при организации работы. Новизна опыта выражается в том, что учитель начальной школы должен, прежде всего, научить детей учиться, развить потребность учеников к приобретению знаний через внедрение новых приёмов работы. Новизна ещё и в том, что для данной системы обучения характерен путь познания «от ученика». Он предполагает школьнику свободу в проявлении мысли, в выборе варианта работы. Учитель подхватывает нужную мысль, «ведёт» учеников в их поиске, стимулирует коллективную мыслительную деятельность.

Научная новизна исследования заключается в том, что оно помогает осваивать новую систему обучения, а именно:

- постоянно направлять учебный процесс на общее развитие школьников;

- замечать любые творческие проявления учеников;

- осуществлять пути познания мира «от конкретного к абстрактному»;

- уделять достаточно внимания внутреннему миру ребёнка, предоставлять ему возможность проявления индивидуальности, накопления личностного опыта, развития интересов и склонностей;

- создавать условия для развития творческих способностей.

Практическая значимость опыта состоит в том, что он нацелен на создание условий для повышения качества обученности учащихся и развития коммуникативной компетенции путём применения новых интерактивных форм организации учебного процесса, собраны и апробированы упражнения, направленные на развитие коммуникативных компетенций.

Технология опыта.

Цель опыта:

апробировать интерактивные формы организации учебного процесса и определение педагогических эффектов от их внедрения.

Задачи опыта:

1. Проанализировать возможности и особенности применения интерактивных форм организации учебного процесса в свете современных психолого-педагогических условий.

2. Отобрать и апробировать приёмы интерактивного обучения.

3.Создать условия для успешного применения интерактивных форм в учебном процессе.

4.Продиагностировать динамику развития у младших школьников по показателям, известным в методике.

Что же такое интерактивное обучение?

Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта.

Интерактивные технологии – это технологии, основанные на принципах интерактивного обучения. (включают интерактивные методы, формы; интерактивная предметно-развивающая среда постоянно обновляется, ориентирована на выбор учащихся; позиция учителя – консультант-фасилитатор).

Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога.

    Успех процесса обучения во многом зависит от взаимоотношений:

• Учителя с детьми

• Детей друг с другом

• Каждого ребёнка с учителем

• Ученика с коллективом

     Суть интерактивного обучения – достижение результатов в обучении и достигается она только в непрерывном взаимодействии, взаимообогащении, сотрудничестве, взаиморазвитии, диалоге, коммуникации, рефлексии между учителем и учеником.

     Что же такое интерактивное обучение?

Интерактивное обучение – это обучение, основанное на взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, имеющих интеллектуальную автономность (интеллектуальная автономность – умение конструировать собственное знание на основе предыдущего опыта и тех коммуникаций, которые осуществлялись в процессе наращивания этого знания.) (Ж..Жак,2001г.)

Интерактивное обучение – научение (стихийное или специально организованное), основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением (учебной предметно-развивающей средой.) (М. Кларин,2000г.)

Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия педагога и учащихся, основанный на диалоге. Это обучение, основанное на взаимодействии учащихся с учебной средой.( -Бад. Педагогический, энциклопедический словарь.)

Интерактивное обучение – это взаимодействие, диалог пользователя с программой ( т. е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями).(С. Уткин, 2001 г.)

В широком смысле интерактивное обучение – это диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов.

Принципы интерактивного обучения:

1) Опора на опыт учащихся ( преобразование имеющегося опыта).

2) Активность обучаемых ( взаимосвязь трех видов активности: физической, социальной, познавательной).

3) Позиция учителя: консультант – фасилитатор.

    Основное значение интерактивного обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

• стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов.

• повышение уровня активности и самостоятельности учащихся.

• развитие навыков анализа критичности мышления,  взаимодействия, коммуникации.

• саморазвитие и развитие,  благодаря активизации мыслительной деятельности и взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

    В интерактивном обучении  учитываются потребности ученика, привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через  сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, ученик анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с учителем  и сверстником ученик чувствует себя  комфортнее.

  Умелая  организация  взаимодействия  учащихся  на  основе  учебного  материала  может  стать  мощным  фактором  повышения  эффективности  учебной  деятельности  в  целом.

    Активность и инициатива. Прежде всего, важна ли для интерактивного обучения именно активность? Этот вопрос может показаться странным. Ведь чем активнее, тем лучше... Но задумаемся: есть множество приемов и ухищрений, с помощью которых ведущий может поддерживать высокую активность участников, но они все же будут оставаться... пассивными зрителями и слушателями (например, при разучивании хором).

    Различают физическую, социальную и познавательную активность обучающихся.

 При физической активности учащиеся выполняют следующие действия:
* меняют рабочее место, пересаживаются;
* говорят:
* пишут;
* слушают;
* рисуют

* конструируют

* чертят и вырезают и т. д.
   При социальной активности учащиеся:
* задают вопросы;
* отвечают на вопросы;
* обмениваются мнениями и т. д.
   При познавательной активности учащиеся:
* вносят дополнения или поправки в изложенный учителем материал;
* исходят из профессионального личностного опыта;
* самостоятельно находят решение проблемы

    В полноценном обучении учащиеся взаимодействуют  как с физическим окружением (предметами, разнообразными пособиями, карточками и др.), так и с социальным окружением (друг с другом и с учителем), и с изучаемым содержанием. Все три вида активности разнообразны, взаимозависимы и в обязательном порядке должны быть использованы на каждом уроке.

   Какова же роль учителя в учебном процессе?

В традиционном обучении педагог выступает в позиции лектора-эксперта, где излагает новый  учебный материал, демонстрирует слайды, отвечает на вопросы и т. д.

При интерактивном обучении педагог выступает в позиции консультанта-фасилитатора. Слово "фасилитация" происходит от латинского корня, обозначающего "помощь". Так отмечают особую позицию, которую занимает учитель, отказывающийся от роли эксперта в пользу роли помощника. Он обращается к личному опыту учащихся, побуждает их к самостоятельному решению проблем, сбору новых данных и т. д. В данном случае учитель на некоторое время выходит из роли «носителя знаний», поручая её учащимся. Его задача – поддержать процесс выработки нового опыта, вооружить учащихся инструментами для успешной работы. Результаты обучения устойчивы, когда ученик знает, как создавать их самостоятельно.

   Какая из позиций оптимальная? В какой роли должен выступать учитель на уроке, взаимодействуя с детьми? Однозначного ответа на эти вопросы нет. В зависимости от типа урока, формы его организации, темы, поставленных задач педагог может быть как экспертом, так и фасилитатором. В таблице представлен сравнительный анализ этих позиций.

Сравнение позиций эксперта и фасилитатора:

Ø  экспертная позиция (лектор - эксперт излагает имеющийся материал,

демонстрирует слайды и. т.д.)

достоинства	недостатки
+ теоретическая стройность + четкая структура, логика + отшлифованность методики + четкость временных рамок + готовые решения, выводы + охват большой аудитории	- пассивность участников - не используется их опыт - однообразие методики - утомляемость участников - навязывание мнения - отсутствие индивидуализации

Ø  фасилитаторская позиция (консультант-фасилитатор создает условия для