Интерактивные формы организации учебного процесса как средство развития коммуникативной компетенции младшего школьника в современных условиях образования (стр. 3 )

Почему? Пусть ребята объяснят и докажут, что их нужно объеди­нить в третью группу «Имя прилагательное». Приведут свои примеры.

Игра «Иду в гости».

Цель:

1.  Закрепить полученные знания (русский язык; тема: «Главные члены предложения. Подлежащее»).

2.  Отработать вход в диалог и выход из него.

Оборудование:

1.  Специальные карточки для данной игры (количество карточек по количеству «хозяев»),

2.  Ручки, карандаши для выполнения письменных заданий на карточках.

Ход игры.

I. Объясняется и показывается у доски алгоритм работы с карточками; отрабатывается ритуал входа и выхода из диалога. Выполнение ритуа­ла строго обязательно! (Впоследствии он редуцируется в более про­стую форму и станет привычным для детей.) Ритуал входа и выхода:

Гость:

- Найти свободного «хозяина».

- Постучать.

- Поздороваться.

- После приглашения сесть с «хозяином» и «съесть угоще­ние», то есть

выполнить предложенное задание.

- Получить оценку.

- Попрощаться.

- Найти нового свободного «хозяина» и повторить цикл.

Хозяин:

- Поздороваться с подошедшим гостем. Пригласить войти, сесть.

- «Угостить заданием. Каждому гостю только один вопрос, пример, предложение и т. д. из карточки!

- Если «гость» выполнил задание, объяснил его - поставить рядом в графе оценку (то есть вручить «подарок»).

- Ждать следующего «гостя», зазывая его рукой. Затем по­вторить всё сначала. (Только второму «гостю» - уже предлагать второе (другое) «угощение - задание).

Класс делится на две равные части: на «хозяев» и «гостей». «Гос­ти» выходят к доске и ждут сигнала. «Хозяева» рассаживаются так, чтобы рядом было свободное место. Учитель или ассистент раздают карточки.

Далее «гости» и «хозяева» работают по алгоритму - одни ищут свободного партнёра, отмечаются (записывают в первой графе кар­точки свою фамилию и имя), выполняют задание (во второй графе карточки), другие проверяют и оценивают работу. Учитель помогает найти свободное место и соблюдать правила «дружеской работы». По истечении установленного времени учитель подаёт сигнал к оконча­нию игры. Дети рассаживаются на свои места и начинается отчёт. (Та­кой отчёт - анализ работы обязателен. Чтобы сэкономить время, под­вести итоги можно выборочно. Попросить двух - трёх «хозяев» рас­сказать о том, кто к ним приходил в «гости» и как они справились с «угощением», то есть заданием.)

Примерный отчёт:

У меня в гостях первым побывал Миша Иванов. Ему нуж­но было подчеркнуть главные члены предложения. Он отлично справился с заданием. (В предложении: «Над заснеженной до­линой торжественно звучит олимпийским гимн». Он подчерк­нул подлежащее «гимн» и сказуемое «звучит») и т. д. (о втором и третьем госте).

Выступающие «хозяева» и их гости оцениваются.

Внимание!

1.  Остальные карточки проверяются учителем после уроков и выдаются с комментариями на следующий день.

2. Правила «дружеской работы» выполняются как детьми, так и учителем.

Ø  Когда я работаю в паре, я вежлив и внимателен.

Ø  Говорить нужно так, чтобы слышал только твой партнёр.

Ø  Вторгаться в работу другой пары запрещено. Я подожду,

когда кто-нибудь освободиться.

Если учителю необходимо дать указания по ходу игры, говорить надо так, чтобы слышал только нуждающийся в указаниях. Громкие замечания «на весь класс» прерывают игру.

Здесь представлены некоторые игры для пар сменного состава. На их основе можно придумать свои, лишь бы было полезно и интересно детям и учителю. На основе игры «Иду в гости» можно составить игры «Корабли и пристани», «Почта», «Бабочки на лугу». По принципу «Школы разведки» работает игра «Суета», «День и ночь». А теперь введём понятие «совмещения» двух игр в парах сменного состава,

пар сменного состава и разноуровневых групп, пар сменного со­става и центров. Такое «совмещение» или «наложение», конечно же, на первый взгляд усложняет технологию определённой формы рабо­ты, но способствует повышению интереса детей, снижению утомляе­мости, осуществлению более глубокой индивидуализации.

I . Рассмотрим соединение двух игр в парах сменного состава («Ка­русель» и «Ручеёк №2»).

Ход игры.

Дети получили карточки, построились в два ряда для игры «Ручеёк №2». Работают, осуществляют переходы (смотри описание игры).

Когда дети сменили пятого, шестого партнёра, можно попросить их замкнуть цепь (образовать круг). По сигналу учителя ребята передви­гаются и образуют «Карусель». Игра продолжается (но уже по кругу) - (смотри описание игры).

Благодаря этому приёму снижается утомляемость. (Нет однообразия, ребёнок переместился в пространстве. Интерес и азарт усиливаются: за 5-8 минут ученик поиграл в две игры.)

II. Соединение пар сменного состава и разноуровневых групп №1. (Две группы - две «Карусели»).

Ход игры.

Учитель выкладывает на парты перед детьми жетоны с изображе­нием сказочных героев. (Например, жетоны с изображением Карлсона и Винни - Пуха, причём их количество соответствует количеству уче­ников. Половина всех жетонов - с одним героем, другая половина - с другим. Ребята, сидя за партами, выбирают «понравившуюся картин­ку». По сигналу дети с жетонами «Карлсон» во главе с учителем обра­зуют первую группу и уединяются в определённом уголке класса. Де­ти с жетонами «Винни - Пух» во главе с ассистентом становятся вто­рой группой. Группа №1 получает карточки с более лёгкими задания­ми. Группа №2 получает карточки повышенного уровня сложности. Обе команды выстраиваются в две «карусели». По сигналу «карусели» начинают движение (смотри описание игры «Карусель»). Учитель контролирует 1-ю группу, ассистент - вторую.

Примечание: Благодаря данному приёму, повышается эффектив­ность урока (за 7 -8 минут сразу две формы работы, больший объём содержания). Во время игры учитываются особенности каждого кон­кретного ребёнка: первая группа «кружась на карусели» читает слоги, а вторая - двух-, трёхсложные слова (или из первой - дети предлагают друг другу по 1 примеру, а дети из второй группы - по два).

Внимание! Чтобы ученики правильно сделали выбор групп в соот­ветствии с уровнем развития, можно предложить учителю использо­вать приём «заранее спрогнозированного выбора», осуществить, так называемую микропедагогику, когда ребёнку тактично советуют сего­дня выбрать «Карлсона» и т. д.

  III.  Соединение пар сменного состава и разноуровневых групп №2.

(Игра в парах сменного состава «Суета» и группы.)

Рассмотрим данный вариант на примере урока литературного чте­ния.

Тема: «Басни », (часть урока)

Цель:

1.  Обобщить знания учащихся по теме «Басни JI. Н. Толсто­го». ;.

2.  Развивать речь учащихся.

3.  Учить ориентироваться в пространстве, освоить правила работы в команде.

Оборудование:

1.  Карточки с отрывками из басен JI. Н. Толстого.

2.  Карточки с вопросами для каждой группы.

3.  Ручки, карандаши, листы бумаги.

Ход игры.

Учитель раскладывает на столе карточки, на которых записаны от­дельные отрывки из басен Толстого (то есть каждая басня печатается на листе, а затем разрезается на 3 - 5 частей по 3 - 4 предложения), и отдельно названия басен. Каждый ученик должен по сигналу взять только одну карточку с текстом. Взял, прочитал, вспомнил название басни и начинает искать другие-части, составляющие единое целое. Дети передвигаются по классу, заглядывают в «чужие» карточки - иг­ра «суета». Таким образом, ребята объединяются в группы.

1-я группа сложила басню «Лгун»

2-я группа сложила басню «Муравей и голубка»

3-я группа сложила басню «Осёл и Лошадь»

4-я группа сложила басню «Лев и мышь»

Группы получились разноуровневые. ( У одних басня короче, у других сложнее, длиннее). Внутри каждой группы начинается дискус­сия в соответствии с предложенными на карточках вопросами. После работы в группах (время работы ограничивается) по сигналу учителя начинается отчёт регистраторов (представителей от каждой группы).

Карточки с текстом и вопросами прилагаются.

МУРАВЕЙ И ГОЛУБКА.

(Басня)

Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна за­хлестнула его и чуть не потопила.

X _______ ___ ___ ____ ___ ___

Голубка несла ветку; она увидала - муравей тонет, и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.

X___ ________ ____________

Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за но­гу; охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Х ____ _ _ _ ____________ _ _ _ _

ЛЕВ И МЫШЬ.

(Басня)

X _____ __ __________ __

Лев спал. Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал её. Мышь стала отмаливаться; она сказала: «Пустишь - и я тебя помилую». Лев засмеялся, что мышь обещает ему милость, и пустил её.

X____ ___ _________ ___ __ __

Потом охотники поймали льва и привязали верёвкой к дереву. Мышь услыхала львиный рёв, прибежала, пере­грызла верёвку и сказала: «Помнишь, ты смеялся, не ду­мал, чтобы от меня пришла отплата, а теперь видишь, живёт и от мыши милость».

X __ __ _____ ______ __ _____ ___ ___ ____

ЛГУН.

(Басня)

X ___ ________ __ __ _______ ___

Мальчик стерёг овец и, будто увидав волка, стал звать: «Помогите, волк! Волк!» Мужики прибежали и видят не­правда.

X __ __________ ___ _____________________

Так сделал он так и два и три раза, случилось - и вправду набежал волк. Мальчик стал кричать: «Сюда, сю­да скорей волк!» Мужики подумали, что опять по- всегдашнему обманывает, - не послушали его. Волк видит, боятся нечего: на просторе перерезал всё стадо.

X __ _____ ______ ______ ___ __ __ _______

« Осёл и лошадь»

(Басня)

X_______________________________________

"У одного человека были осёл и лошадь "Шли они по дороге; осёл сказал лошади: «Мне тяжело, не дотащу я всего; возьми с меня хоть немного».

X_______________________________________

Лошадь не послушалась. Осёл упал от натуги и умер. Хозяин как наложил всё с осла на лошадь, да ещё и шкуру ослиную, лошадь и взвыла:

X _______________________________________

«Ох, горе мне бедной, горюшко мне лошади несчастной! Не хотела я немножечко ему пособить, теперь вот всё тащу, да ещё и шкуру».

X __ __ __ _________ ____ __ _____ __ _____

В разноуровневых группах - разные по объему басни и разное ко­личество вопросов к ним.

Вопросы: Почему осёл попросил помощи у лошади? Что сделал хозяин после смерти осла?

Вопросы: Почему мальчика называли лгуном? Сколько раз обманывал мальчик? Что случилось со стадом?

Вопросы: Как помогла голубка муравью? Как отблагодарил муравей голубку?

Вопросы: Какова основная мысль этой басни? Подходит ли пословица к этой басне? «Добра желаешь - добро и делай».

VI.  Центры активного обучения.

К формам организации учебного процесса относится и работа в центрах. Именно там происходит закрепление и обобщение изученного материала (примерно за 10 минут до конца урока). Выделяются центры: 1) Кубиков, 2) Матема­тики, 3) Науки, 4) Чтения и письма, 5) Драматизации и ис­кусства (причём ребёнку предоставляется право выбора центра, где он сможет наиболее полно проявить свои талан­ты, стремления).

Следует отметить, что центры активности в школе - это не чётко отчерченные сектора, как в детском саду, а отсеки для хранения наглядно-дидактического материала (для ор­ганизации центров сделаны специальные сквозные шкафчи­ки соответствующие росту ребёнка. Дети могут пользовать­ся играми, книгами, счётным материалом и другими посо­биями, находясь как в центре, так и вне его). Границы цен­тров подвижны и классное пространство меняется по мере необходимости. О количестве и названии центров заявляет­ся во время презентации. Сегодня на данном уроке их 2, 3 или 5 (в зависимости от темы, целей определённого урока, созданной обучающей среды).

Презентовать (представлять) центры активности мо­гут сказочные герои, игрушечки, сами дети в стихотворной форме. Может эту работу выполнить и учитель, ассистент, родитель.

I. Например, так:

Сегодня на уроке обучения грамоте открыты три центра: (показывает где, там же символ)

Центр Чтения. В центре чтения вас ждут интересные загадки. Вы можете угадать и записать гласные, прочитать о них стихи. В этом центре работают пять человек.

Центр Рисования. В центре рисования можно оформить страничку с опреде­лённой буквой. Потребуются ваши художественные спо­собности. Страничку можно вырезать. Здесь работают три человека.

Центр Науки. В центре науки не умрёшь со скуки! Нужно составить са­мим новые слова с данными буквами. Карточки заготовле­ны на пять человек.

Неизвестно? (учитель) Неизвестно (дети).

Интересно? (учитель) Интересно (дети).

Тогда за работу!

  II.  Выбор центров.

Подойдите к доске выбора. Сначала девочки, потом маль­чики (можно приглашать по группам, чтобы избежать суто­локи).

Пояснение: Доска выбора может быть представлена в виде Жар - птицы, причём каждое её перо символизирует определённый центр, куда дети могут прикрепить свои индивидуальные (с по­метками, указанием Ф. И.) прищепки. Допустимое количество участников в каждом центре заранее обговаривается на презен­тации. Выбор помогает осуществить и «Добрая Фея». Ребята снимают с её волшебного платья «звёзды — жетоны» и дарят красивым Эльфам, символизирующим центры активности. Сколько учителей, сколько классов, столько и досок выбора: есть «Паровозик» (где каждый вагон — центр), есть «Цветочная поляна», «Белоснежка и семь гномов», «Солнышко» и др.

  III.  Выбор карточек внутри центра.

После того как дети разошлись по центрам - внутри центра (на столах), они могут выбрать свою собственную карточку, в зависимо­сти от индивидуальных особенностей, желания, эмоционального со­стояния, самооценки.

Карточки представлены разного уровня сложности и плюс к определённому количеству даны ещё дополнительные. Если ре­бёнок выполнил одну карточку, у него осталось время, и он же­лает поработать ещё - может взять вторую.

  IV.  По сигналу (световому, музыкальному и т. д.) начинается работа в центрах. По истечении определённого времени (минут) - учитель подаёт сигнал к завершению работы. Дети рассаживаются на свои места.

  V.  Подводятся итоги работы в центрах (отчёт учеников).

Внимание! Чтобы сэкономить время рекомендую опросить по одному человеку из каждого центра (рассказать о самых инте­ресных заданиях). Остальные карточки проверяются либо в перемену, либо после уроков, затем выдаются детям с комментариями.

Примерный ответ ученика (отчёт о работе в центрах).

- Я работал в центре чтения. У меня была карточка сред­него уровня сложности.

- Я работал в паре и Илюшей Ивановым.

- У нас было задание (читает его).

- Мы выполнили его так (объясняет).

VII.  Игры

Игры классифицируются:

По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация.

По характеру педагогического процесса: обучающие, познавательные, репродуктивные, творческие, обобщающие, диагностические, тренинговые, контролирующие, развивающие.

По области деятельности: интеллектуальные, социальные, психологические, физические, трудовые.

По игровой среде: компьютерные, технические, настольные, телевизионные.

а)Ролевая игра

    Это маленькая сценка, разыгрываемая учениками.

 Её цель – наглядно представить, увидеть, оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам.

Принципы ролевой игры.

Во-первых, ролевая игра предусматривает принятие участниками на себя определенных ролей, реализация которых требует от них дополнительных знаний, относящихся к принятой роли. В отличие от деловой игры, участники ролевой игры имеют различные цели и исполняют разные роли, способствующие формированию умений и навыков, помогающих решению проблем профессионального самоопределения.

Во-вторых, ролевая игра предполагает подражание ее участников действительности в речевом и неречевом поведении.

В-третьих, взаимодействие участников игры не только на основе диалога и полилога (разговор многих участников), наличие сотрудничества и партнерства между участниками.

Организация целесообразного взаимодействия в результате ролевой игры считается невозможной без соблюдения определенных ее правил:

- наличие ролей;

- доброжелательная, творческая атмосфера проведения;

- активное взаимодействие всех участников игры.

Таким образом, при подготовке к игре совершенствуются познавательные умения анализировать, сопоставлять, делать выводы, умения самостоятельно работать с дополнительной литературой.

б)Деловая игра.

 Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

Основной целью деловой игры является моделирование определенной ситуации и формирование умений анализировать её и принимать оптимальные решения.

Выделяются следующие существенные признаки деловой игры как формы обучения:

• Имитация в игре реального процесса с помощью модели

• Различие интересов участников игры

• Наличие общей игровой цели

• Реализация цепочки решений

• Использование гибкого масштаба времени.

     Деловые игры в школе являются новой формой совершенствования теоретических знаний и практических навыков. Они активизируют учебный процесс, способствуют более качественной подготовке учащихся, прочному закреплению знаний, актуализируют мыслительную деятельность, формируют практические навыки, прививают необходимые деловые качества.

VIII.  «Мозговой штурм»

    «Мозговым штурмом» обычно называют метод активизации творческого мышления человека посредством специальных приемов, которые снижают критичность и самокритичность, что, в свою очередь, положительно влияет на степень уверенности человека в себе и своих возможностях. В результате чего человек может позволить себе спонтанность, открытость новому.

     Продолжительность «мозгового штурма» может варьироваться от нескольких минут до одного урока в зависимости от целей и глубины проблемы.

     При проведении «мозгового штурма» необходимо соблюдать следующие правила работы:

• Запрещена критика выдвинутых идей.

• Не допускаются суждения о неразрешимости проблемы.

• Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления

новой и ценной идеи.

• Наличие ролей.

•В ходе штурма приветствуется усовершенствование и развитие предложенных

идей.

•Доброжелательная, творческая атмосфера проведения.

•Активное взаимодействие всех участников

•Применение системы оценки, стимулирование.

Этапы проведения «мозгового штурма»:

I этап – организационный

На данном этапе педагог формулирует проблему для обсуждения, обосновывает ее значимость. Например, в контексте учебного предмета, для выполнения проекта и т. п.

Далее происходит формирование малых групп (не более 7 человек) и объясняются правила работы в режиме «мозгового штурма». Участников группы необходимо разместить лицом друг к другу, например, вокруг одного стола, что облегчит включение в работу всех членов группы, проведение обсуждения.

II этап – разминочный

Задача данного этапа – помочь учащимся освободиться от психологических барьеров. Для этого можно использовать любые игровые или соревновательные упражнения для тренировки внимания и скорости реакции, например, шуточная игра «Да – нет» или «Вопрос – ответ».

III этап – «мозговой штурм»

На данном этапе осуществляется генерация идей по обсуждаемой проблеме. Внимание учащихся вновь акцентируется на необходимость выполнения правил работы, запись которых желательно представить на стенде (доске), так же как и формулировку обсуждаемой проблемы. Работа проходит в малых группах, начинается одновременно по команде педагога, который следит за выполнением регламента и правил работы. Регламент выступления: не более 1-2 минут, причем каждый участник имеет право многократного выступления, но желательно не подряд.

По итогам работы обычно появляется довольно длинный перечень предложений и идей, среди которых предстоит выбрать наиболее перспективные и реальные.

IV этап – рейтинг предложений

Работа по оценке и отбору лучших предложений требует чрезвычайной деликатности. Уменьшить эмоциональный фон при выборе приоритетов можно, используя методы определения рейтинга предложений, например, прямого ранжирования или балльных оценок. Рейтинг предложений (идей) проводится в каждой малой группе.

V этап – резюме

На данном этапе подводятся итоги. Наиболее оптимальный способ подведения итогов – это презентации от каждой малой группы лучших идей с обоснованием их предпочтения.

IX.  Проектная деятельность

     Самостоятельное исследование различных тем, проводимое учениками в течение некоторого времени.

      Этот прием может быть использован для  изменения ценностных ориентаций учащихся, улучшения климата в коллективе, индивидуализации и дифференциации обучения.

      Его лучше использовать, когда дети уже могут выполнять самостоятельный поиск.

Этапы работы над проектом

1. Мотивационный (постановка целей и задач, актуализация проблемы, разработка основных идей)

2. Планирующий – подготовительный (формирование команды, распределение обязанностей, сбор информации)

3. Этап реализации проекта  (интегрирование всей собранной информации, подготовка наглядного материала, создание компьютерной презентации)

4. Оценочно-рефлексивный (внесение  корректив, подведение итогов, обсуждение результатов проекта)

  X.  Семинар

Один из основных видов практических занятий, состоящих в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных по результатам самостоятельного исследования, опыта, доказательства.

Цели:

♦ более углубленное самостоятельное изучение вопроса, темы, проблемы учебного предмета;

♦ овладение научно-теоретической и конструктивной методологией.

Задачи семинарских занятий:

1.  Образовательные: 

- расширение общего научного кругозора;

- углубление самостоятельного изучения учащимися отдельных, основных или наиболее важных тем курса;

- формирование навыков, умений проведения опытов научного исследования по данной теме, проблеме;

- овладение методикой конкретной науки;

- выбор нужной основной информации из первоисточников, словарно-энциклопедической литературы.

2. Развивающие:

     - развитие умений доказать, обобщать;

     - умение отстаивать свои мысли, доказательства, выводы, умение интерпретировать;

      -  развитие эмоций, чувств;

  развитие волевых усилий;  развитие памяти;  совершенствование искусства устного и письменного изложения темы, вопроса, проблемы опыта в соответствии с заданной целью.

3. Воспитывающие:

формирование познавательного интереса к науке учебного предмета и к методам исследования.

Методика организации семинара

1. Определение вопросов для обсуждения

2. Подбор литературы

3. Отбор отдельных жизненных ситуаций

4. Распределение участников по группам

5. Продумывание сценария

6. Оформление наглядности

     По своим педагогическим возможностям уроки-семинары много богаче по своим возможностям для активизации самостоятельной деятельности учащихся.

Для успешного урока  нужно соблюдать некоторые правила:

• Уметь видеть реальные сдвиги, изменения и достоинства детей, вовремя поддерживать ученика.

• Авторитет, личность учителя – залог успеха учащихся.

• Благоприятный психологический климат на уроке.

• Способность учителя удивлять.

• Любовь к детям.

• Индивидуальный подход.

• Умение учителя выдавать домашние задания.

• Комментирование отметки.

• Коллективная познавательная деятельность на уроке.

В заключении я хочу обосновать важность и полезность использования различных оргформ в учебном процессе:

Польза для детей в плане обучения, развития, воспитания.

1. Повторяется одна и та же информация в разной форме (детям не скучно).

2. „Дети обучаются разным способам получения и обработ­ки информации.

3.Дети могут больше повторить, усвоить материала, сис­тематизировать его (набрать «банк данных») за корот­кий промежуток времени. Отсюда эффективный способ воздействия на каждого ребенка.

4.  Процесс обучения сближается с реальной жизнью, где ребенку придётся ориентироваться в изменяющейся об­становке.

5.  Развиваются коммуникативные навыки (умение вести дискуссию, высказывать в красивой, корректной форме свою точку зрения, доказывать и аргументировать).

6.  Воспитываются нравственные качества личности (сопе­реживание, великодушие, терпение, трудолюбие, чест­ность, доброта и т. д.). Дети учатся работать в паре, в ко­манде, устанавливать партнерские отношения, дружить.

Польза для учителей:

1.  Повышается плотность урока

2.  Появляются широкие возможности для осуществления индивидуального подхода к детям.

3.  Растет уровень обученности, воспитанности класса, к чему так стремится каждый учитель.

4.  Изменяется роль учителя: он не только наставник, объ­ясняющий и заставляющий, а - партнер, который прояв­ляет себя и как исполнитель, и как регистратор, и как контролер, и как наблюдатель, находясь то внутри учеб­ной игры, то вне её.

5.  И, наконец, учитель растет профессионально, опробируя новую модель урока, изобилующую интерактивными формами. Иначе говоря, учитель, способный поддержи­вать порядок в таком классе - виртуоз в своём деле.

С точки зрения психолога:

Внимание детей удерживается до тех пор, пока существует интерес (в течение 7-10 минут), сильно развита непроизвольная память. Следовательно, необходима частая смена видов деятельности и форм работы. Именно такой подход не утомляет детей, не прессует личность, а помогает ей развиваться в творческом плане.

    Суммируя вышеизложенное, подведем итог: 

•Интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и

способствуют активизации познавательной деятельности учащихся,

самостоятельному осмыслению учебного материала.

•Являются условием для самореализации личности учащихся в учебной

деятельности.

Выводы.

«Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя»

Петроний.

Современное качество образования предполагает достижение таких результатов, благодаря которым ученик может самореализоваться в новых экономических условиях и при новых социальных отношениях.

Из многочисленных проблем жизни самая «человеческая» - это проблема выбора. В отечественном образовании 20-25 лет назад эта проблема не стояла. Но сегодня стало очевидно, что традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения недостаточен для реализации нового социального заказа общества: формирование качеств толерантности, способности к самореализации и самоопределению. Изучая методическую литературу, я чётко сформулировала для себя, что такое современный ученик, и как я должна строить образовательный процесс, исходя из новых реалий и потребностей общества. Для достижения целей, стоящих перед Российским образованием, использование прогрессивных образовательных технологий является в настоящее время одним из важнейших условий эффективности обучения. Не напичкать ученика знаниями, а сформировать у него положительную мотивацию учения, создать атмосферу заинтересованности в учебной деятельности. “Ученик не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь”. Нахожусь в постоянном поиске тех методов и форм работы, которые позволяют весь учебный процесс организовать так, чтобы развивать собственное мышление ребёнка, активизировать познавательную деятельность, отойти от механического усвоения знаний. Стремлюсь сам процесс обучения сделать радостным, интересным, увлекательным. Учитывая возрастные и психологические особенности младших школьников, поддерживаю связь обучения с жизнью, игрой, трудом. Считаю, что одним из условий успешности обучения является самостоятельная активность ребёнка, образно говоря, “…знания должны усваиваться с аппетитом”, ведь “Знания – дети удивления и любопытства”. Организация учебного процесса, направленная на развитие творческой познавательной активности и самостоятельности, нуждается в применении такой системы средств активизации, которая будет соотноситься с внутренним состоянием личности и при воздействии на школьника приведёт к усилению мотивации учения.

Мой многолетний опыт позволяет мне утверждать, что ученик усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 70% того, что проговаривает и 90-100% того, что делает сам. От этих выводов я и отталкивалась. Проанализировав результаты обучения, итоги анкетирования учащихся, пришла к выводу о необходимости внедрения таких форм и методов обучения, которые способствовали бы развитию мыслительной активности через самостоятельную деятельность. Ознакомившись с различными современными технологиями, я остановилась на интерактивных формах организации учебного процесса. С данными формами обучения была знакома и раньше и в своей работе использовала их элементы. Однако после детального изучения, побывав, на курсах в ВИПКРО, стала делать это в системе, и результаты, которые демонстрируют мои ученики, убеждают меня в том, что я на правильном пути. Считаю, что такое обучение и ориентировано на продуктивную деятельность учащихся. В течение ряда лет работаю над темой «Интерактивные формы организации учебного процесса как средство развития коммуникативной компетенции младшего школьника в современных условиях образования». Апробировала данные формы в работе с учащимися начальных классов в обычной средней школе, где обучаются дети с разными учебными возможностями. Бернард Шоу утверждал: “Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность”. При интерактивных формах обучения ребёнок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего образования.

Уроки с применением интерактивных форм очень эффективны и детям нравятся. Дети постоянно спрашивают: «А сегодня будем играть?» Конечно, работа трудоёмка, так как к такому уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации или повторения знаний, продумывать на каком этапе урока они будут уместны.

На заключительном этапе я провела диагностику, с которой начинала работу над данной темой самообразования. Результаты ещё раз подтвердили эффективность моей работы.

«Определение отношений ребёнка со сверстниками».

Цель: диагностика взаимоотношений ребёнка со сверстниками в классе.

Характеристика проблемы	Кол-во баллов	Результат
3 класс	4 класс	1 класс	2 класс
У ребёнка серьёзные трудности в общении, связанные с негативным отношением к другим детям	7-10	7 уч-ся (47%)	2 уч-ся (13%)	4 уч-ся (40%)	2 уч-ся (20%)
Трудности в общении обусловлены неумением устанавливать контакты со сверстниками, чаще всего из-за недостаточности опыта общения или неуверенности в себе	4-6	4 уч-ся (27%)	7 уч-ся (47%)	4 уч-ся (40%)	5 уч-ся (50%)
Трудности в общении ситуативны и обусловлены индивидуальными особенностями ребёнка, которые, как правило, корректируются под влиянием детского коллектива	1-3	4 уч-ся (27%)	6 уч-ся (40%)	2 уч-ся (20%)	3 уч-ся (30%)

Вывод: из таблицы видно, что уменьшился процент детей с серьёзными проблемами в общении на 34% (и на 20% соответственно), увеличивается количество детей, у которых трудности в общении корректируемые на 13% (и на 10% соответственно). Нельзя сказать, что изучаемая проблема решена полностью. В предстоящий период необходимо добиться, чтобы остальные учащиеся справились с проблемами в общении среди своих сверстников и их трудности в общении стали ситуативными и корректируемыми под влиянием детского коллектива.