Интерактивные формы организации учебного процесса как средство развития коммуникативной компетенции младшего школьника в современных условиях образования (стр. 4 )

Результативность

Применение интерактивных форм в обучении считаю результативными и здоровьесберегающими. Они способствует формированию более прочных знаний, умений и навыков, повышению интереса к знаниям, создаёт положительную мотивацию учения, улучшает морально-психологические условия обучения младших школьников. У детей формируются такие качества знаний, как глубина, прочность, осознанность.

Работая в парах, группах, коллективе дети умеют сотрудничать при решении учебных задач, оказывают помощь друг другу, объясняют трудные моменты, высказывают личное мнение, не боясь быть осмеянными, если их мнение не совпадает с мнением других, дискутируют, доказывают свою точку зрения.

Дети овладевают навыком планирования учебной деятельности по разрешению затруднительных ситуаций; умеют проводить первичные исследования, анализировать, сравнивать, выделять главное, классифицировать, обобщать.

Дети обращаются к справочной и энциклопедической литературе, что играет важную роль в самостоятельном усвоении знаний.

Введение интерактивных форм организации учебного процесса с 2007 года позволило учащимся выйти на следующий уровень развития:

·  по предметам нет неуспевающих учащихся; активно участвуют в конкурсах.

Динамика роста участников конкурсов.

Вывод: количество учащихся, принимавших участие в конкурсе «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно», «ЧиП» в 3 и 4 классах стабильно высокое (от 55% до 73%), подросли показатели участия в таких конкурсах как «Золотое руно» (на 20%) и «ЧиП» (на 19%). Учащиеся нового набора начали проявлять интерес (от 30% до 40%) к предлагаемым конкурсам. Есть прогноз, что их число в следующем учебном году увеличится. Я заметила, что ребята моего класса не боятся принимать участие в играх-конкурсах и олимпиадах. Они сами просят, чтобы их включили в список участников конкурсов.

·  Рост познавательного интереса.

У учащихся сформирован познавательный интерес к учению, на это указывают результаты тестирования, проводимые психологом школы.

уч. г. – 46% уч. г.- 75%

уч. г. – 30% уч. г. – 50%

Вывод: увеличивается процент учащихся, у которых формируется познавательный

интерес к учению (на 29% в 3 и 4 классах; на 20% в 1 и 2 классах).

Рост мотивации учебной деятельности.

Уровень мотивации учебной деятельности вырос:

( тесты Нежновой и Гинзбург) (см. приложение № 2-4)

2уч. г.– 40% уч. г .- 81%

уч. г. – 30% уч. г. – 60%

Вывод: наблюдается рост учебной мотивации (на 30% в 1 и 2 классах; на 41% в 3 и 4

классах)

«Формирование у младших школьников умения принимать учебную

задачу» (Дереклеева).

Цель: определение умений учащихся вычленять, анализировать и принимать учебную задачу.

Класс	Количество учащихся	Уровень сформированности умений вычленять и анализировать учебную задачу	Уровень сформированности умений принять учебную задачу
кол-во уч-ся	%	кол-во уч-ся	%
3	15	6	40%	5	30%
4	16	10	62%	6	37%
1	10	2	20%	1	10%
2	10	4	40%	3	30%

Вывод: в результате анализа можно сказать о том, что уровень сформированности умений вычленять и анализировать учебную задачу повысился на 22%(и 20% соответственно), уровень сформированности умений принять учебную задачу - на 7%(на 20% соответственно)

«Изучение отношения учащихся 1-4 классов к учебной деятельности» (Дереклеева).

Цель: определение положительной мотивации учения младших школьников.

Класс	Количество учащихся	Показатель формирования положительной мотивации
кол-во уч-ся	%
3	15	8	50%
4	16	12	75%
1	10	3	30%
2	10	5	50%

Вывод: в результате количественного анализа, проводимого в течение обучения учащихся, выявлено, что уровень положительной мотивации младших школьников возрос на 25%(и на 20% соответственно).

·  Исследование интеллектуального уровня.

Исследования интеллектуального уровня показали, что за период обучения достигли следующих результатов:

	высокий	выше-среднего	средний
2008-09уч. год	13%	26%	40%
2009-10уч. год	13%	33%	43%
2010-11уч. год	10%	20%	30%
2011-12уч. год	10%	20%	40%

учащиеся стабильно показывают высокий уровень обученности по предметам, о чём свидетельствует анализ качества обучен­ности по результатам итогов учебного года (использовалась методика Шамовой) (см. приложение № 5 )

Динамика качества знаний учащихся

	3 класс	4 класс	1 класс	2 класс
Отличники	1 – 6%	1 – 6%	2 -20%	2 -20%
Дети, имеющие отметки «4» и «5»	5 – 33%	8 – 50%	4– 40%	4 – 40%
Дети, имеющие отметку «3»	9 – 60%	6 -37%	4– 40%	4 – 40%

Вывод: из таблицы наглядно видно, что в предыдущем наборе на 17% увеличилось число «хорошистов», в новом же наборе наблюдается стабильный неплохой результат.

Динамика роста обученности учащихся по математике.

Вывод: наблюдается стабильность качества и степени обученности в 1 и 2 классах и рост качества (на 13%) и степени обученности (на 2%) в 3 и 4 классах.

Динамика роста обученности учащихся по русскому языку

Вывод: Диагностика выявила рост качества обученности на 14%(и на 10%), а степени обученности – на 19%(на 3%)

Динамика роста обученности учащихся по литературному чтению

Вывод: процент качества обученности по предмету возрос на 12%, степени обученности на 7%.

Динамика роста обученности учащихся по окружающему миру.

.

Вывод: Наблюдается стабильный рост качества и степени обученности по предмету. Качество обученности возросло на 19%, степень обученности на 23%.

·  проведён ряд открытых уроков с использованием интерактивных форм организации учебного процесса на разных уровнях (см. приложение № 15):

- ШМО – 2010-11уч. год урок «Литературное чтение»

(Звуки (ф), (ф), буквы Ф, ф)

- РМО – 2009-10уч. год урок «Русский язык» (Имя «Прилагательное»)

- районный семинар зам. директоров по ВР – 2008-09 уч. год

урок «Русский язык» (Имя «Существительное»)

- районный семинар директоров школ – 2009-10 уч. год урок русского языка

Уроки получили высокую оценку присутствующих.

·  накоплен дидактический материал для проведения игр с использованием интерактивных форм организации учебного процесса (см. приложения № 6-9).

·  Разработаны фрагменты уроков с использованием игр (см. приложения № 10-14)

КАЧЕСТВЕННЫЕ КРИТЕРИИ

	2010—2011 (1 класс)	2011—2012 (2 класс)	2012—2013 (3 класс)
1 .Умение терпеливо выслушать друг друга	20%	70%
2. Умение высказывать мысль целым предложением.	10%	60%
3. Умение приводить примеры из личного опыта	20%	50%
4.Умение вырабатывать общий план действий	10%	40%

Изменения, произошедшие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления, формируют положительную мотивацию учения.

Применяемые методы обучения представляются интересными, поскольку они предполагают:

·  Более разнообразные виды учебной деятельности;

·  Направлены на повышение уровня самостоятельной учебной деятельности;

·  Предполагают многократное закрепление изученного материала в разных формах и разных уровней трудности, многократно увеличивается объём учебного материала, что способствует углубленному изучению той или иной темы;

·  Систематическая работа, сопровождаемая данными методами, благотворно влияют на развитие устной речи учащихся, является одним из наиболее эффективных вариантов решения проблемы обеспечения речевой практики;

·  Располагает продуманной системой контроля над продвижением каждого ученика.

Главный критерий – все дети учатся! Только с разными темпами и на разных уровнях: одни овладевают только базовым (стандартным), другие продвинуться на повышенный, а кому-то удастся освоить высокий. Считаю, что школьную программу способны освоить практически все дети.

Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся. Поэтому одна из главных целей – развивать коммуникативные компетенции.

Психолог, проводивший исследование моего класса на основе стандартных диагностик, указывает, что учащиеся адекватно воспринимают ситуацию собеседования с новым человеком, заинтересованы в получении новых знаний, любят работать с дополнительной литературой, осознанно умеют воспринимать предлагаемую информацию, а уровень развития коммуникативной компетенции имеет положительную динамику.

Мои выпускники, учащиеся 6 класса отличаются высоким уровнем мотивации, активностью на всех уроках, стабильные результаты, показывают высокий показатель качества знаний.

Подводя итоги, можно отметить, что, используя различные методы и средства, я смогла повысить уровень коммуникации школьников, а за счёт этого повысить и качество обученности детей, мотивацию, познавательную активность.

Таким образом, мне удалось:

1)  Рационально использовать интерактивные формы организации учебного процесса;

2)  Достичь определённых положительных результатов формирования знаний, умений и навыков детей;

3)  Включить в учебный процесс всех учеников, обеспечить целесообразный и эффективный характер их деятельности;

4)  Создать благоприятный психологический климат в коллективе;

5)  Повысить интерес учащихся к процессу обучения в школе.

Но, наряду с положительными достижениями, в моей деятельности, к сожалению, встречаются и проблемы:

1)  Есть группа инертных учащихся, редко включающаяся в работу на уроке;

2)  Не всегда удаётся использовать в полную силу ресурсы семьи, т. к. не все семьи с удовольствием включаются в работу.

Чтобы решить эти проблемы, занимаюсь самообразованием: изучаю литературу по возникшим вопросам; обращаюсь за помощью к своим более опытным коллегам; посещаю тематические курсы при ВИПКРО.

Адресная направленность

Этот опыт может быть полезен учителям начальных классов, работающих по разным учебно-методическим комплексам, учителям-предметникам, ведущих уроки в 5-6 классах во время адаптации учащихся в среднем звене.

Конечно, применение всех описываемых форм требует высочайшего педагогического профессионализма, глубоких знаний реальных учебных возможностей каждого ученика, владение методиками психолого-педагогической диагностики.

Приложения.

Приложение .

Опросник «Определение отношений ребенка со сверстниками»

(1 класс, 1четверть)

Утверждения
1.Старается устранится от активного участия в играх	+	+	+	+	+	-	-	+	-	-
2.Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим детям	-	+	-	-	-	-	+	-	+	-
3.Никогда не делится с другими игрушками	+	+	-	+	-	+	+	-	-	-
4.Не оказывает помощи другим	+	+	-	+	+	+	+	-	+	+
5.Соглашается на второстепенные роли, не высказывает желания быть главным в игре	-	+	-	+	+	-	-	+	-	-
6.У него нет друзей в школе и дома	+	+	+	-	-	-	+	-	+	-
7.Избегает общения с другими детьми	+	-	+	-	-	+	+	-	+	+
8.В игре стремиться получить главную роль, иначе отказывается		+	-	-	-	+	+	-	+	-
9.Не проявляет интереса к коллективным играм	+	-	+	+	+	+	+	-	+	-
10.Часто жалуется взрослым, что его обижают другие дети	+	+	-	+	-	-	-	-	+	-
	7	8	4	6	4	5	7	2	7	2

Опросник «Определение отношений ребенка со сверстниками»