Образовательная программа начального общего образования (стр. 33 )

Уровни успешности

Критерии трех уровней успешности универсальны для всех ситуаций оценивания.

НЕОБХОДИМЫЙ УРОВЕНЬ (базовый) – решение типовой задачи, когда используются отработанные действия и усвоенные знания – «хорошо, но не отлично»

ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ (программный) – решение нестандартной задачи – действие в новой непривычной ситуации и (или) использование новых знаний по только изученной теме – «отлично»

МАКСИМАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ (Необязательный) – решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе – «превосходно»

Переведение уровня успешности в предметную отметку

Уровень	5-бальная шкала
Не достигнут необходимый уровень	«2» (или 0) – ниже нормы, НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО
Необходимый (базовый)	«3» - норма, зачет, УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО (частично успешное решение, с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
	«4» - ХОРОШО (полностью успешное решение, без ошибок и полностью самостоятельное
Повышенный (программный) уровень	«4+» - БЛИЗКО К ОТЛИЧНО (частично успешное решение, с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
	«5» - ОТЛИЧНО (полностью успешное решение, без ошибок и полностью самостоятельно)
Максимальный (необязательный)	«5+»,частично успешное решение с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
	«5 и 5» - ПРЕВОСХОДНО, полностью успешное решение, без ошибок и полностью самостоятельно

Приложение 8.

Наблюдения за прогрессом в личностных результатах

ученик	Появилось ли умение ставить цели личностного развития	Возросла ли способность к саморефлексии (наличие самооценки своих достижений)	Преобладание оценок «нормально»	Преобладание оценок «Хорошо»	Преоблаждание оценок «отлично»	Преобладание оценок «превосходно»
Аня	+	+			+
Петя	+	+				+

Достижение метапредметных результатов

1.  Не сформировано - нет материалов о результатах достижений.

2.  Сформировано нормально – в материалах по этим действиям явно преобладают оценки «нормально»/ «зачет»

3.  Сформировано хорошо или отлично – в материалах по этим действиям явно преобладают оценки «хорошо» и «отлично»

Дети	Сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и оценивать результат	Умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных формах	Умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща
	1	2	3	1	2	3	1	2	3
Аня			+		+			+
Петя	+				+		+

Приложение 9.

Итоговая оценка за ступень начальной школы

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)	Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
	Комплексная оценка (данные «Портфеля достижения»)	Итоговые работы (русский язык, математика и межпредметная работа)
1.Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями	Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам ОП (предметные, метапредметные и личностные результаты)	Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач	Достижение планируемых результатов по всем основным разделам ОП как минимум с оценкой «зачтено»/»нормально»	Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
3.Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач	Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов ОП с оценкой «хорошо» или «отлично»	Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Дети	Уровень	Комплексная оценка	Результат итоговых работ
Аня	2	Все разделы ОП на оценку «зачтено»	Правильно 50% базового уровня

Приложение 10.

Уровни сформированности целеполагания

Уровни	Показатели сформированности целеполагания	Поведенческие индикаторы сформированности
1	2	3
1. Отсутствие цели	а/Предъявляемое требование осознаётся лишь частично. б/Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведёт себя хаотично. в/Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)	а/Плохо различает учебные задачи разного типа: отсутствует реакция на новизну задачи. б/ Не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя. в/Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал
2. Понятие практической задачи.	а/Понимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические). б/ в теоретических задачах не ориентируется	а/Осознаёт, что надо делать в процессе решения практической задачи; б/В отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
3. Переопределение познавательной задачи в практическую	а/Принимает и выполняет только практические задачи. б/ В теоретических задачах не ориентируется	а/Осознаёт, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; б/В отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
4. Понятие познавательной задачи	а/Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; б/Чётко выполняется требование познавательной задачи	Охотно осуществляет решение познавательной  задачи, не изменяя её (не подменяя практической задачей и не выходя  за её требования). б/ Может дать отчёт о своих действиях после принятого решения
5. Переопределение практической задачи в теоретическую	а/Столкнувшись с новой  практической задачей, самостоятельно  формулирует познавательную цель. б/ Строит действие в соответствии с ней	а/Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов; б/Чётко осознаёт свою цель и структуру найденного способа решения.
6. Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Таблица результатов

Дети	Уровни	Показатели сформированности целеполагания	Поведенческие индикаторы сформированности
Аня	3	а, б	б
Петя	1	а	а, б

Приложение 11.

Уровни развития контроля

Уровни	Показатели сформированности	Дополнительные диагностические признаки
1	2	3
1. Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	а/Ученик не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя. б/ некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах; в/ не замечает ошибок  других учеников.
2. Контроль на уровне непроизвольного внимания	а/Контроль носит случайный непроизвольный характер. б/ заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	а/Действуя не осознанно, предугадывает правильное направление действия. б/Сделанные ошибки исправляет неуверенно, в/ в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых.
3. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	а/Ученик осознаёт правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; б/исправляет и объясняет ошибки	а/В процессе решения задачи контроль затруднён. б/ после решения ученик может найти и исправить ошибки; в/ в многократно повторённых действиях ошибок не допускает.
4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	а/Ошибки исправляет самостоятельно б/ контролирует процесс решения задачи другими учениками в/ при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля  с новыми условиями
5. Потенциальный рефлексивный контроль	а/Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, б/с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы	а/Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняет безошибочно. б/Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
6. Актуальный рефлексивный контроль	а/Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действий и условий задачи, б/вносит коррективы.	а/Контролирует соответствие выполняемых действий способу, б/при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

Таблица результатов