Формирование общих компетенций и универсальных учебных действий у обучающихся ОУ СПО в процессе преподавания общеобразовательных дисциплин (стр. 3 )

В соответствии с этапами формирования субъекта любой деятельности определим этапы формирования компетенции и универсальных учебных действий в процессе деятельности.

В соответствии с методологическим принципом единства деятельности и сознания, деятельность человека обуславливает формирование его сознания, его психических процессов и свойств, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием ее адекватного выполнения, при этом различные этапы и типы деятельности субъекта всегда осуществляются на соответственно различных уровнях общения.

Исходя из данных принципов, а также закона микрогенезиса Хайнца Вернера, любая осознанная деятельность протекает в той же последовательности, что и онтогенез.

Проиллюстрируем соответствующие этапы формирования компетенции и универсальных учебных действий на примере этапов формирования компетенции Регионального областного компонента государственного стандарта профессиональной деятельности – работа с профессионально - ориентированной информацией.

В соответствии с развитием субъекта деятельности в процессе онтогенеза на первом этапе необходимо формирование эмоционально – мотивационного уровня компетенции. Применительно к данной компетенции – работа с профессионально - ориентированной информацией – это означает осознание потребности в получении профессионально - ориентированной информации, распознавание проблем, связанных с ее недостатком.

Следующим этапом является формирование регулятивно - методического уровня компетенции и соответственно регулятивных учебных действий, способствующего решению проблем, связанных с организацией работы с профессионально - ориентированной информацией, оформлением профессионально - ориентированной информации.

На социально – коммуникативном этапе формирования компетенции и соответственно коммуникативных учебных действий происходит развитие умений ориентироваться в профессионально - информационном поле, использовать различные источники профессионально - ориентированной информации.

Овладение умениями анализа профессионально - ориентированной информации,

адекватного оперирования профессиональными понятиями, представления и интерпретации профессионально - ориентированной информации способствует развитию аналитического уровня сформированности компетенции – работа с профессионально – ориентированной информацией и соответственно познавательных учебных действий.

Формированию уровня совершенствования компетенции и соответственно регулятивных учебных действий способствует развитие умений обобщать и хранить профессионально - ориентированную информацию.

Этапы формирования общей компетенции

«Работа с профессионально – ориентированной информацией»

и универсальных учебных действий

Этапы	Критерии сформированности ключевой компетенции и универсальных учебных действий
Эмоционально – мотивационный	- осознание потребности в получении профессионально – ориентированной информации; - распознавание проблем, связанных с недостатком профессионально - ориентированной информации; Личностные универсальные учебные действия
Регулятивно – методический	- организация работы с профессионально – ориентированной информацией; - оформление профессионально - ориентированной информации; Регулятивные универсальные учебные действия
Социально - коммуникативный	- ориентация в профессионально - информационном поле; - использование различных источников профессионально - ориентированной информации; Коммуникативные универсальные учебные действия
Аналитический	- анализ профессионально - ориентированной информации; - адекватное оперирование профессиональными понятиями; Познавательные универсальные учебные действия
Творческий	- представление профессионально - ориентированной информации; - интерпретация профессионально - ориентированной информации; Личностные универсальные учебные действия
Этап совершенствования	- обобщение профессионально – ориентированной информации; - хранение профессионально – ориентированной информации; Регулятивные универсальные учебные действия

Соответствующие этапы можно выделить для формирования других компетенций Регионального (областного) компонента:

Этапы формирования компетенции

«Организация профессиональных коммуникаций»

и универсальных учебных действий

Этапы	Критерии сформированности ключевой компетенции и универсальных учебных действий
Эмоционально – мотивационный	- учет мотивации субъектов общения; - учет личностных особенностей субъекта профессионального общения;
Регулятивно – методический	- определение целей профессионального общения; - владение профессиональным этикетом; - работа с письменной документацией; Регулятивные универсальные учебные действия
Социально - коммуникативный	- установление профессиональных взаимоотношений; - соблюдение субординационных отношений; Коммуникативные универсальные учебные действия
Аналитический	- выработка оптимальной стратегии, уровня, содержания, методов, средств и форм профессионального общения; - решение возникающих профессионально значимых ситуаций; Познавательные универсальные учебные действия
Творческий	- решение стихийных профессиональных ситуаций; - саморегуляция в процессе общения;
Этап совершенствования	- проектирование профессионально значимых ситуаций; - адекватность самооценки и оценки работы коллег Регулятивные универсальные учебные действия

Этапы формирования компетенции

«Решение профессиональных проблемных ситуаций»

и универсальных учебных действий

Этапы	Критерии сформированности компетенции и универсальных учебных действий
Эмоционально – мотивационный	- инициирование деятельности по решению профессиональной проблемы;
Регулятивно – методический	- ранжирование проблем и определение стратегии с предварительной ресурсной оценкой; - организация деятельности по решению профессиональной проблемы; Регулятивные универсальные учебные действия
Социально - коммуникативный	- классификация проблем; - организация творческих групп; Коммуникативные универсальные учебные действия
Аналитический	- анализ проблемных профессиональных ситуаций, определение причин возникновения, поиск базовой проблемы; - выбор допустимых и оптимальных вариантов; - выбор способа разрешения проблемы; Познавательные универсальные учебные действия
Творческий	- составление перечня альтернативных вариантов; - варьирование новых способов деятельности;
Этап совершенствования	- определение профессиональных действий по модернизации оборудования орудий труда и технологий, освоение новых материалов; Регулятивные универсальные учебные действия

Этапы формирования компетенции

«Проектирование профессиональной карьеры»

и универсальных учебных действий

Этапы	Критерии сформированности компетенции и универсальных учебных действий
Эмоционально – мотивационный	- психологическая готовность к смене рабочей ситуации; - активность в поиске постоянного рабочего места;
Регулятивно – методический	- построение плана карьерного роста и жизненных планов; - владение техникой поиска работы, составление резюме, оформление трудовых отношений; Регулятивные универсальные учебные действия
Социально - коммуникативный	- использование эффективных профессиональных коммуникаций при трудоустройстве; Коммуникативные универсальные учебные действия
Аналитический	- профессиональный рост путем самообразования, в системе дополнительного образования, получения дополнительных квалификаций; Познавательные универсальные учебные действия
Творческий	- самостоятельное трудоустройство через центры занятости, агентства трудоустройства и др.; - индивидуальная трудовая деятельность, проектирование собственного дела, предприятия;
Этап совершенствования	- профессиональный рост на рабочем месте в связи с постоянным усовершенствованием оборудования и обновлением, расширением ассортимента, квалификации для получения смежных профессий; - освоение новых сфер профессиональной деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия

Этапы формирования компетенции

«Осуществление социально – профессионального саморазвития»

и универсальных учебных действий

Этапы	Критерии сформированности компетенции и универсальных учебных действий
Эмоционально – мотивационный	- наличие мотивации саморазвития; - преобладание внутренних мотивов к саморазвитию;
Регулятивно – методический	- использование методов целеполагания личности: самоанализ, самооценка, самокритика; - организация самоуправления: саморегуляция, самоустановка. Регулятивные универсальные учебные действия
Социально - коммуникативный	- организация социального саморазвития; - знание влияния профессиональных коммуникаций на психологический климат в коллективе; Коммуникативные универсальные учебные действия
Аналитический	- владение методами самопознания: самонаблюдение, самодиагностика, рефлексия. Познавательные универсальные учебные действия
Творческий	- проявление самодеятельности, самоорганизации. - способность к самопрофилактике профессиональных заболеваний.
Этап совершенствования	- определение жизненных планов; - способность к коррекции профессиональных деформаций. Регулятивные универсальные учебные действия

Реализация каждого этапа способствует развитию определенного уровня в формировании компетенции и универсальных учебных действий, что способствует гармоничному протеканию процесса.

Данные показатели можно использовать в качестве критериев сформированности компетенций и универсальных учебных действий у обучающихся в образовательном процессе учреждений начального и среднего профессионального образования в процессе реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования.

Вид развиваемых компетенций определяет технологию их формирования. Эмоционально - психологические компетенции формируются в результате мотивации обучающихся к изучению темы, поэтому формирование общей компетенции ОК 1 - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес - происходит в результате эмоционально - мотивационных моментов учебных занятий, игровых форм проведения уроков.

Регулятивные компетенции и регулятивные учебные действия формируются с помощью методов учебно-профессиональной деятельности, способствующих планированию, организации и подведению итогов деятельности, выполнению требований техники безопасности.

Социальные компетенции и коммуникативные учебные действия формируются в процессе работы с информацией, освоении опыта, знаний, умений и навыков, что предполагает организацию коллективно - распределенной деятельности, развивающей коммуникативные умения.

Формированию аналитических компетенций и познавательные учебные действия способствует развитие критического мышления в учебно - профессиональной деятельности, решение теоретических задач.

Творческие компетенции, такие, как способность генерировать идеи, развиваются с помощью метода проектов, организации поисковой учебной деятельности.

Деятельность по оценке и самооценке позволяет формировать у обучающихся компетенций самосовершенствования и регулятивных учебных действий.

Таким образом, вид компетенций и универсальных учебных действий определяет технологию их формирования. Соответствие вида компетенции и универсальных учебных действий технологии формирования позволяет интегрировать процессы развития общих компетенций и универсальных учебных действий у обучающихся, создать условия для формирования целостной личности как результата модернизации образования.

Представленная модель формирования общих компетенций и универсальных учебных действий у обучающихся позволяет разработать методику реализации компетентностного подхода в образовательном процессе учреждений начального и среднего профессионального образования, позволяющую достичь метапредметных и личностных результатов федеральных государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования.

3. Методика формирования универсальных учебных действий

и общих компетенций у обучающихся

ОУ НПО и СПО

В педагогике и психологии рассматривается формирование субъекта любой деятельности, а значит, формирование компетенций у обучающихся, в частности, в результате решения задач развития субъекта.

Под задачей развития Хэвайюрст понимает группы проблем и жизненных ситуаций, порождаемых биологическим развитием, социальными ожиданиями и собственными действиями человека.

В соответствии с этапами развития субъекта деятельности каждому типу ведущей деятельности соответствуют задачи развития: формирование субъекта ведущей деятельности младшего подростка – учебной деятельности соответствует решение учебных задач, субъект творческой деятельности формируется в процессе решения творческих задач, субъект профессиональной деятельности в процессе решения производственных задач.

Рассмотрим особенности каждого типа задач:

Особенности задач развития ведущих типов деятельности.

	Учебная задача	Творческая задача	Производственная задача
Постановка задачи	Задача ставится педагогом.	Дается ситуация, а задачу надо поставить	Всегда включена в живой производственный процесс, неотделима от него. Человек, работающий на производстве, сам обнаруживает проблемность некоторой ситуации, вычленяет в ней «условия» и «требования».
Данные задачи	Данные достоверны и непротиворечивы Содержит исчерпывающие сведения для решения.	Данных для решения недостаточно или их избыток.	В производственной ситуации условия задачи не только заранее неизвестны, никем не даны, но и часто являются субъекту в замаскированном виде, выступают не в том качестве, в каком затем фигурируют в процессе решения задачи.
Решение	Решение детерминированное, единственное, предсказуемое.	Решение вероятностное или множественное.	Субъект находит и сам реализует найденное оптимальное решение.
Оценка	Внешняя оценка	Выбор оптимального решения по критериям ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).	Человек, работающий на производстве, ещё принимая решение, стремится взвесить его со всех сторон, в практической деятельности ошибки стоят дорого. Завершение находит в производстве.

Анализ типов задач развития показывает, что с переходом от учебных задач к творческим, а от них к производственным задачам возрастают, с одной стороны, свобода субъекта соответствующей деятельности, с другой стороны, проблемность и сложность новых задач, решение которых встает перед субъектом ведущей развивающей деятельности. В соответствии с изменением характера решаемых задач развиваются соответствующие компетенции, возрастает компетентность субъекта деятельности.

Для обучающихся учреждений начального и среднего профессионального образования ведущей деятельностью является учебная и творческая деятельности.

Рассмотрим соответствующую классификацию учебных задач в соответствии с этапами формирования компетенций.

1. Эмоционально - психологические задачи направлены на мотивацию учащихся к изучению темы, развитие эмоционально - психологической сферы.

Типы задач: эмоционально - окрашенные формы предъявления материала, исторические сведения по предмету, переживание событий, связанных с изучаемым материалом, графическое представление материала и другие наглядные формы представления информации

Формы: мотивация, создание эмоциональной обстановки при введении нового материала, «проживание» исторических событий и явлений во всех образовательных областях, игровые формы проведения занятий: викторины, брейн - ринги и др.

2. Регулятивные учебные задачи способствуют формированию регулятивных общих компетенций и регулятивных учебных действий, направлены на запоминание фактического материала, алгоритма действия, схемы взаимосвязей и т. д.

Типы задач: запоминание фактического материала, алгоритма действия.

Формы: выучить закон, правило, теорему, стихотворение наизусть, алгоритм какого - либо действия, использование известных знаний, умений и т. д.

инструктаж по технике безопасности, работа с инструкционными картами,

3. Эмпирические учебные задачи способствуют формированию социальных компетенций и коммуникативных учебных действий, направлены на упорядочение опытных знаний, полученных в процессе наблюдения.

Типы задач: классификация видов, установление связей и взаимоотношений в виде таблиц или схем, обобщение знаний, приведение в систему, вычленение общего и различного, и др.

Формы: командное взаимодействие, групповая исследовательская работа.

4. Теоретические учебные задачи направлены на формирование аналитических компетенций и познавательных учебных действий, связаны с постановкой проблемы недостатка опытных знаний, выдвижением гипотезы, отысканием научных способов действий, рефлексией полученных результатов.

Типы задач: постановка проблемы недостатка опытных знаний, выдвижение гипотезы, поиск начных способов действий, рефлексия полученных результатов.

Формы: введение понятия, открытие нового способа действий, проведение эксперимента, отыскание принципов построения различных структур, применение разнонаучных подходов к исследованию одного и того же объекта и др., поисковая деятельность, эксперимент.

5. Творческие учебные задачи направлены формирование творческих общих компетенций, на развитие творческих способностей учащихся, вовлечение в активную творческую деятельность.

Типы задач: задачи на применение известных способов действий к новым ситуациям, задачи с неполными данными, сочинение собственных продуктов деятельности, придумывание образа – рисуночного, двигательного, музыкального, словесного, составление кроссвордов, викторин, реализация проекта и др.

Формы: проектная деятельность.

6. Профессиональные учебные задачи способствуют формированию общих компетенций самосовершенствования и регулятивных учебных действий, направлены на формирование профессиональных умений и навыков у обучающихся.

Типы задач: самооценка результатов деятельности.

Формы: ситуации, имитирующие производственные процессы, задания повышенной сложности.

Класс учебных задач определяет способ организации учебной деятельности. Приведем пример различных типов задач на примере правила правописания слов с приставками «пре-» и «при-».

Правило правописания приставок «пре-» и «при-»
1.правописание по лексическому значению:
«Пре-»: - высшая степень: предобрый, преискусно, прекрасный, преуспевать, превосходно, - «через», пере-, прекращение: преступление, пресечь, преодолеть, превращение	«При-»: - присоединение, прибавление: пришить, присочинить, причастный, приобщение, - приближение: приехать, придвинуть, - близость: пригород, - неполнота, временность действия: приоткрыть, приостановить, припрятать, - доведение действия до конца: приготовиться, придумать, - сопуствующее действие: присвистывать, притопывать, - внутренняя склонность: привычка, пристрастие.
2. правописание словарных слов:
препоны, претыкаться, престол, преклонный, предел, прелюдия, престиж, претензия, президент, прероготива, прелат, и т. д.	прибаутка, прибор, приказ, причуда, природа, примак, прическа, примитив, привилегия, приоритет, притязание, примадонна
3. правописание при трудноопределяемых лексических значениях:
презирать (обратное уважению) преклоняться (глубоко уважать), предать (выдать) пребывать (находиться где-либо), преступить (нарушить)	призирать (заботиться), приклоняться (пригибаться), придать (добавить), прибывать (куда-либо), приступить (начать что-либо)

Анализ частей данного правила показывает, что первая часть представляет собой задачу на классификацию слов по признакам - классам. Такая задача является эмпирической задачей, формирующей социальные компетенции и коммуникативные учебные действия, и способом ее решения является коллективно - распределенная деятельность. В слабой группе возможна такая организация совместной деятельности на уроке, при которой могут быть даны названия признаков-классов, задача обучающихся подобрать к ним слова с приставками пре - и при-. В сильной группе возможен такой сценарий, при котором обучающиеся должны сами распределить данные им слова с приставками пре - и при-, назвать классы и вывести правило.