Вторая часть правила представляет собой регулятивную задачу, поскольку обучающиеся должны запомнить правописание словарных слов. Способом организации деятельности может быть работа со словарем, в этом случае задача становится эмпирической, формирующей социальные компетенции и коммуникативные учебные действия.
Третья часть правила содержит противоречие: для правильного правописания слов при трудноопределяемых лексических значениях необходимо знать контекст, в котором это слово будет стоять. В этом случае данная задача является теоретической. Это правило не может быть выведено самими обучающимися, необходима помощь учителя, способом передачи данного правила обучающимся должна быть проблемная ситуация: открытие незнания теоретического способа действия.
Организацию учебной деятельности возможно построить по последующему сценарию: предложить обучающимся записать на слух два предложения: «Поезд прибывает к станции», «Группа туристов пребывает в Москве». На взгляд обучающихся одно и то же слово «пребывать» (прибывать») должно быть в обоих случаях записано одинаково. Однако различные группы обучающихся могут предложить разные способы написания. Необходимо привести доводы для каждого случая. В итоге педагог предлагает правило правописания слов с приставками
«пре-» и «при-» при написании слов с трудноопределяемым лексическим значением.
Таким образом, класс учебной задачи (знания) определяет способ организации учебной деятельности в различных группах обучающихся.
Каждый тип учебных задач способствует формированию и развитию соответствующих компетенций и универсальных учебных действий у обучающихся. С учетом профессиональной ориентации, формирования общих компетенций и универсальных учебных действий необходимо усложнять учебные задачи в образовательном процессе учреждений начального и среднего профессионального образования, включая помимо регулятивных обучающих задач творческие и профессиональные учебные задачи.
2.1 Методика формирования универсальных учебных действий и
общих компетенций на уроках и внеурочных занятиях
В соответствии с этапами формирования субъекта деятельности, рассмотренными выше, сформулируем этапы технологии формирования компетенций и универсальных учебных действий у обучающихся:
1. эмоционально – мотивационный;
2. организационно – деятельностный;
3. этап эмпирического моделирования;
4. этап теоретического моделирования;
5. творческий этап;
6. этап совершенствования модели ( контроля и оценки ).
Каждый этап деятельности способствует формированию определенного вида компетенций:
Этап учебной деятельности | Формируемые компетенции и универсальные учебные действия |
Эмоционально - мотивационный | Эмоционально - мотивационные (личностн. УУД) |
Организационно - деятельностный | Регулятивные (регулятивные УУД) |
Этап эмпирического моделирования | Социальные (коммуникативные УУД) |
Этап теоретического моделирования | Аналитические (познавательные УУД) |
Творческий этап | Творческие (личностностные УУД) |
Этап совершенствования модели | Компетенции самосовершенствования (регулятивные УУД) |
Рассмотрим примеры применения технологии формирования компетенций у обучающихся в образовательном процессе ОУ НПО и СПО.
Рассмотрим решение итоговой задачи при изучении раздела геометрии «Объёмы тел» для студентов, обучающихся по специальности «Техник по строительству и эксплуатации автомобильных дорог и аэродромов».
Автор – преподаватель математики Екатеринбургского автомобильно –дорожного колледжа
Задача сформулирована так, что представленная в ней проблема носит личностный смысл, связанный с будущей профессиональной деятельностью - строительством дорог и расчетом требуемого покрытия.
Этап формирования мотивации (ОК1, Личностные УУД):
«В коллективном саду, где находится наш участок, ко мне как преподавателю математики подошли представители из управления сада с просьбой сделать расчёт работ для улучшения поверхности покрытия садовой дороги. Длина эксплуатируемой дороги - 700 м, ширина - 2,5 м, материал, который планируется использовать – дресва.
Поразмыслив, я пришла к выводу, что данную задачу мы можем решить вместе.
Недостающие данные можно найти в справочниках и учебниках по дорожно-строительным материалам и дорожному строительству, а так же получить консультации у специалистов».
Данная формулировка задачи позволяет учащимся быстро включиться в работу, так как для студентов она является реально выполнимой.
Организационно-деятельностный этап (ОК2.1, ОК 3.1, регулятивные УУД):
Обсуждается общий план работы: какое геометрическое тело представляет собой данная насыпь; вычисление объёмов отобранных фигур и выбор наиболее оптимальной, планируются шаги по выполнению требований профессиональной задачи.
Этап эмпирического моделирования (ОК 4,5,6, коммуникативные УУД):
При работе в малых группах уточняются геометрические тела, которые представляет собой насыпь: прямоугольный параллелепипед, призма, в основании которой лежит равнобедренная трапеция, усечённая четырёхугольная пирамида, геометрическая фигура, которая представляет собой кучу – конус, уточняются этапы решения задачи. Для вычисления объёмов предложенных тел работа распределяется следующим образом: первая группа вычисляет объём прямоугольного параллелепипеда, вторая – объём прямой призмы, в основании которой находится равнобедренная трапеция, третья – объём четырёхугольной усечённой пирамиды. Для вычислений потребуются дополнительные данные: высота покрытия – 10 см, разница в основаниях усечённой пирамиды – 0,2 м.
Результаты вычислений следующие: 1 группа – V = 175 (кв. м); 2 группа - V = 182 (кв. м);3 группа - V = 182,09 (кв. м), делается вывод по результатам групповой работы: объём призмы и усечённой пирамиды, используемые в построении модели насыпи, практически совпадают.
Для того чтобы выяснить, сколько потребуется машин для доставки дресвы, необходимо вычисленный объём перевести в массу. Из учебника , «Строительные материалы и изделия» обучающиеся находят плотность дресвы - r = 1,54 г/см3. Вычисленная масса равна 280,28 т.
Новый шаг требует информацию о грузоподъёмности существующих машин. Для этой работы оптимальная грузоподъёмность 10 т и 12 т. Выбирается та машина, которая удовлетворяет ограничению, установленной на данной дороге. Вычисление количества машин не вызывает затруднения у обучающихся.
Этап теоретического моделирования (ОК3, познавательные УУД):
Производится выбор кучи с оптимальными параметрами.
Рассмотрены два варианта конусов: h1 = 1 м, r1 = 1 м и h2 = 1 м, r2 = 1,25 м. Тогда V1 = 1 м3, а V2 = 1,6 м3.
Для того чтобы работа более эффективной, желательно учесть, кто вероятнее всего будет работать: люди или механизмы. Если объём конуса меньше, то количество куч будет больше и, следовательно, расстояние между ними меньше. Завершающим шагом является вычисление расстояния между кучами (между центрами оснований). При наших вычислениях это – 4 м или 6 м. (не следует забывать, что работы будут выполняться садоводами).
Этап творческого моделирования (ОК3.2, Личностные УУД):
Возникает вопрос: является ли предложенный план решения единственным?, каждая группа имеет возможность идти своим путём. В конце коллективной работы обсуждаются все проекты и отмечается наиболее удачный.
После выполнения данного проекта студенты знакомятся с теми формулами, которые используются специалистами при строительстве автомобильных дорог и проводят сравнительный анализ. Вычисляется расстояние между кучами при работе грейдера, при предположении, что есть финансовая возможность.
1. Вычисление объёма материала.
, где В1 - ширина дороги, В2 – основание ширины дороги,
h – высота насыпи (1:1 или 1:2), l – длина дороги.
2. Нахождение расстояние между кучами.
, где L – расстояние между кучами, n – количество куч в ширину,
V -объём одной машины, b – ширина дороги, ky – коэффициент уплотнения материала.
Этап самосовершенствования (ОК 2.2, 7, 8, 10, регулятивные УУД):
Задача может быть усложнена следующим образом: выбрать другой материал, рассмотреть ямы на дороге (количество, их формы и объёмы), рассчитать, сколько времени потребуется для выполнения всего объёма работы, выбрать оптимальную грузоподъёмность машины для того, чтобы количество куч было равным целому числу при одной разгрузке и так далее.
В конце коллективной работы были обсуждены все проекты и отмечен наиболее удачный с позиции экономичности, грамотности исполнения.
Творческая работа позволила развить такие общие компетенции как работа в команде, умение решать проблемы, спланировать и организовать работу, найти оптимальное решение и др., регулятивные, коммуникативные, познавательные учебные действия
Студенты продемонстрировали умение применить геометрический материал к решению профессиональной задачи по производству дорожных работ.
Конспект учебного занятия по теме «Этикетные ситуации одобрения-комплимента» по профессии «продавец-кассир».
(автор - , преподаватель ГБОУ НПО СО ПУ №23 г. Екатеринбурга, высшая категория)
Цели урока:
Образовательная: познакомить учащихся с этикетными формулами в ситуации похвалы и одобрения, необходимыми работнику торговли.
Развивающая: формирование общих компетенций и универсальных учебных действий.
Воспитательная: способствовать созданию благоприятного психологического климата в группе, формировать у учащихся положительные мотивы к учению.
Предметные результаты:
Формирование у учащихся умения использовать словесные (вербальные) и несловесные (невербальные) средства общения; формировать умение участвовать в этикетном диалоге.
Метапредметные результаты:
Формирование умений работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами. (НПО ОК 6), продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты; владение языковыми средствами, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
Личностные результаты: готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности, способствовать пониманию учащимися культурной ценности этикета и значимости его в своей будущей профессиональной деятельности; пониманию ситуативных и этикетных норм бесконфликтного общения. Способствовать овладению учащимися культурой диалога.
Метод преподавания: стимулирующий. Метод учения: частично-поисковый.
Оснащение:
1. Видеозапись (песня и исполнении Булата Окуджавы «Давайте восклицать! »).
2. Проектор (этикетные формулы; определение комплимента; ответы на тест).
3. Презентация.
4. Раздаточный материал с записью теста «Когда вам говорят комплименты».
№ | Этапы урока | Содержание деятельности учащихся | Формируемые компетенции и УУД |
1 | Эмоционально – мотивационный этап | Видеозаnись. Звучит песня Булата Окуджавы «Давайте восклицать!». Речь сегодня пойдет о комплиментах. Продавец, как вы уже убедились на предыдущих уроках по речевому этикету, обязан владеть этикетным профессиональным общением. Актуальность этого тезиса очевидна. Поведение продавца - это лицо магазина, его реклама, его стиль. Если театр, как известно, начинается с вешалки, то магазин - с поведения продавца. Именно оно определяет весь настрой работы магазина. А слово для продавца настолько сильное оружие, владея которым, продавец властен поднять испорченное настроение или, наоборот, нанести обиду. «Берегись такого слова, которое разъединяет людей», - говорил . | Эмоционально - психологические компетенции |
2. | Организационно – деятельностный этап | Итак, сегодня на уроке вы будете учиться использовать словесные (вербальные) несловесные (невербaльные) средства общения в ситуации похвалы и одобрения, необходимые работнику торговли, будете учиться эффективному и бесконфликтному общению. Речевое общение эффективно тогда, когда его эмоциональным результатом является радость («закон удовольствия» ). Одним из важнейших средств создания этого эмоционального результата служит похвала адресату, выражение одобрения ему, иными словами, комплимент. Мастерство комплимента необычайно значимо во всех сферах жизни и общения. Известный французский писатель Андре Моруа в «Письмах к незнакомке» замечает: «Предпочтение, превознесение, преклонение - все эти близкие друг другу понятия содержат особый витамин - «IIP», без него воля... слабеет. Наше тело нуждается в кальции, фосфоре; наш дух - в ободрении и почете. Тело расцветает на солнце, дух - в лучах любви». Как же научиться выражать восхищение и любовь словесно? «Доброе слово и кошке приятно...» Как же доставлять эту радость окружающим нас людям? Прежде, чем ответить на этот вопрос, обратимся к истории комплимента... | Регулятивные компетенции и УУД |
3. | Этап эмпириче ского моделиро вания | В русской речевой культуре традиция комплимента (лестного, приятного, галантного, любезного замечания, краткой похвалы) сформировалась, безусловно, под влиянием традиции французской (как и само слово комплимент - французского происхождения). Во Франции традиция комплимента восходит к куртуазной (см. словарь) рыцарской культуре, к творчеству трубадуров (см. словарь) средневековья. В средневековой традиции комплимента дама и ее красота понимались как безусловный совершенный идеал, абсолют, лучшее украшение земли, созданное самим Богом из своей собственной красоты. Как ювелир, подбирающий драгоценные камни, средневековый трубадур неторопливо любовался и словесно описывал прелести дамы, используя богатую сокровищницу устойчивых формул и образов. У трубадура Пейре Видадя мы находим такие nерлы: «Улыбка четырехсот ангелов не в силах сравниться с улыбкой дамы. У ней сверкающие золотом волосы; лучистые глаза; лоб, белизной превосходящий лилию; румяные, как заря, как лепестки роз, щеки; красиво очерченный нос; маленький рот, пурпурные губы; руки с длинными тонкими пальцами; изящные брови; зубы, светлее серебра». Кстати, само слово трубадур происходит от провансальского trobar - изобретать. Широко использовалась и употребительна даже теперь религиозная и феодальная фразеология. Так, почитатель дамы выступает как ее вассал, раб, пленник; дама строга и неприступна, как осажденная крепость; она «путеводная звезда, ангел, мадонна, утешительница скорбящих, майская роза; ангелы на небе ликуют, смотря на нее». К сожалению, отечественная речевая традиция после Октябрьской революции 1917г. находилась под сильным разрушительным влиянием господствовавшей коммунистической идеологии. Это влияние затронуло и риторику похвалы, как бы упразднив самую необходимость словесного одобрения в бытовом речевом общении. В быту (особенно в 20, 30, 40-с годы) требовалась прежде всего «критика и самокритика»; похвала же бурно расцвела в официальной речи, породив целый огород жутковатых «цветов» красноречия — устойчивых похвальных формул (по сложности и «цветистости» не уступавших древнеегипетским), употреблявшихся для превознесения единственной центральной общественной фигуры — . Скромный цветок обычного комплимента увял, так как воспринимался как нечто салонное, дворянское, буржуазное, а значит — опасное. «Хорошим тоном» в новой «революционной» речевой традиции стало бессловесное выражение восхищения и одобрения: простой рабочий парень должен был молча дарить цветы, сообщая о своих чувствах взглядом, жестом; именно и только «немой восторг» понимался как искренний. Попытки использования речи в иных целях, кроме обсуждения производственных планов и успехов (а особенно — неудач), казались подозрительными. Сейчас, в это трудное время комплимент стал для нас возможностью подбодрить человека, вселить в него уверенность в своих силах. | Социальные компетенции и коммуникативные УУД |
4. | Этап теоретического моделирования. | Что же такое комплимент? Комплимент — это виртуозное изобретение новых и новых вариаций, импровизация на заданную тему с использованием набора условных риторических приемов: гиперболы, амплификации, метафоры. Взгляните на собеседника по-настоящему внимательно. Есть два подхода, два принципа отношения к людям. Снова цитирую Андре Меруа «Письма к незнакомке». «Первый (подход к людям) состоит в том, чтобы взирать на них критическим оком — возможно, это справедливо, но сурово, это подход равнодушных. Другой соткан из нежности и юмора; при этом можно видеть все изъяны и недостатки, но смотреть на них с улыбкой, а исправлять мягко и с улыбкой на устах. Это подход любящих». Заметим, что кроме «изъянов и недостатков» у любого человека имеются достоинства и прелестные, уникальные способности. Их-то и надо научиться видеть, о них-то и нужно говорить. Как говорил французский философ эпохи Возрождения Мишель Монтень: «если я вижу в других нечто хорошее, я глубоко уважаю это хорошее и очень охотно хвалю его. Нередко я даже преувеличиваю его ценность и говорю не совсем то, что думаю, позволяя себе небольшую ложь; однако выдумывать то, чего не вижу в действительности, этого я решительно не умею. Я охотно сообщаю моим друзьям, что, по-моему, подлежит в них одобрению, и их достоинства в один фут длиной с готовностью растягиваю до полутора футов; но приписывать им те качества, которых у них нет, этого я не могу». Так чем же комплимент отличается от лести, от лжи? Вот проблема, стоящая в центре нашего урока. Итак, «давайте говорить друг другу комплименты». Однако, будем помнить, что это занятие требует любовного внимания к адресату и изящества, которое диктуется историей и традицией жанра. Изящество же состоит именно в соблюдении меры, т. е.соразмерности искренности и условности, естественности и искусства. И еще: говоря комплименты, почаще улыбайтесь. Улыбка ничего не стоит, но ценится дорого. Она обогащает того, кто ее получает, и не обедняет того, кто дарит ее другому. Она длится мгновение, но оставляет след в памяти надолго. Она - отдых для уставшего, свет - для отчаявшегося, солнце - для печального и лучшее противоядие против любых неприятностей, улыбка говорит о том, что вы испытываете удовольствие, встречаясь с этим человеком. А китайцы говорят: «Человек, не умеющий улыбаться, не должен открывать лавочку.. . ». | Аналитические компетенции и познавательные УУД |
5. | Творческий этап. | Сегодня у нас необычный урок; назовем его урок-игра. Соревнуются между собой на звание лидера 3 группы, 3 команды («красивые», «обаятельные», «привлекательные»). А кто же у нас самые «вежливые»? Оценивать выступления команд будут арбитры. Кто такой арбитр? Судья, следящий за соблюдением правил проведения игры, соревнования, оценивающий их результаты и принимающий решения во всех спорных случаях. Игра 1-я. Какие могут быть комплименты, а, точнее, комплименты по поводу чего? Вам заранее были даны выражения речевого этикета или, так называемые, этикетные формулы (чтобы они были перед вашими глазами, я продемонстрирую их через кодоскоп). Разыграть одну жизненную сценку с использованием этикетных ситуаций похвалы и одобрения. У вас должны получиться этикетные диалоги по принципу: пароль-отзыв. Чем же руководствоваться, оценивая этикетные диалоги? (это относится к вам, уважаемые арбитры). Еще раз акцентирую ваше внимание (зачитывается памятка). Q Приглашенные на урок - вытягивают записочки с названиями команд; в этой же последовательности команды и выступают. Q Выступления команд (капитаны комментируют ситуации). Перед подведением итогов 1-й игры послушаем стихотворение, которое, как нельзя лучше, подходит к нашей теме. Стихотворение о nродавцах. Q Выступпения арбитров. Игра 2-я. Надо было продумать этикетную беседу продавца с покупателем с использованием комплиментов в адрес покупателя. Капитаны, сообщите нам, в каких магазинах будут разыгрываться этикетные диалоги? Q Гости вытягивают заnисочки с названием команд. Q Выступления команд Q Выстуnления арбитров. Игра 3-я. По 2 человека от каждой команды. Чей комплимент прозвучит и наиболее лестно, и наиболее тактично? Это уже экспромт, который будет свидетельствовать о том, выработался ли у вас автоматизм и непринужденность как признаки подлинно этикетного поведения, тем более, что у нас это уже 10-й урок по речевому этикету. Пока арбитры совещаются и подводят итоги, проведем тест под названием «Когда вам говорят комплименты». Пишите тот индекс, который соответствует устраивающему вас варианту (зачитывается каждый блок и дается время на обдумывание; чтобы вопросы воспринимались еще и зрительно - каждой команде по одному тексту). Q Включается кодоскоn и зачитываются ответы. Итак, чем же комплимент отличается от лести, от лжи? (вопрос классу). Прежде всего, в комплименте должна быть соразмерность искренности и искусности похвалы. Неправы те, кто думает, что сделать комплимент — значит быть неискренним, по сути — солгать. Ничего подобного: настоящий комплимент требует пристального внимания к адресату, заинтересованного, теплого, неравнодушного отношения к человеку. | Творческие компетенции |
6. | Этап совершен ствования | Напоминаю про домашнее задание, которое было объявлено еще на предыдущем уроке: написать сочинение-миниатюру на тему: «Магазин начинается с поведения продавца...» (в сочинении необходимо использовать знания, полученные на уроках по речевому этикету). Q Арбитры nодводят итоги 3-й игры и выявляют команду-лидера, которой nрисваивается звание: самые остроумные, находчивые и вежливые. Команде лидеру вручается символический Ключ к успеху. Заключение. Психологи утверждают, что от одного комплимента человек становится моложе на 10 минут. Следуя этой формуле, рассуждаем: придя сюда, вы были в юношеском возрасте, потом в детском, потом в младенческом. А, если, уходя, вы почувствовали, что еще не родились — что же: цель нашего урока достигнута! Спасибо всем участникам! Молодцы! | Компетенции самосовершен ствования и регулятивные УУД |
Проведем анализ урока по следующей схеме:
1. Формирование каких компетенций и УУД удалось реализовать на занятии (подчеркните):
- эмоционально – психологических;
- регулятивных;
- социальных (коммуникативных);
- аналитических (познавательных);
- творческих;
- компетенций самосовершенствования?
2. Выделите компетенции и УУД, формирование которых явилось доминантой занятия:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Какими средствами удалось формирование этих компетенций и УУД? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
4. Выделите компетенции и УУД, формирование которых оказалось на недостаточном уровне:
_____________________________________________________________________
5. Оцените возможность формирования этих компетенций и УУД при изучении других тем?
_____________________________________________________________________
6. Какими средствами возможно этого достичь?
______________________________________________________________________
7. Формирование каких профессиональных компетенций удалось на занятии? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Анализ урока показывает, что все компетенции эмоционально – психологические, регулятивные, социальные, учебно – познавательные, творческие, компетенций самосовершенствования развивались на занятии.
Доминантой занятия явились творческие компетенции и познавательные универсальные учебные действия, формирование их удалось организацией игр по профессии «продавец, кассир», где обучающиеся проявили свои творческие способности при придумывании комплиментов потенциальным покупателям. Регулятивные компетенции и УУД проявились на низком уровне. В целом, проведение урока способствовало формированию профессиональной компетенции «умение говорить комплементы покупателям».
Конспект учебного занятия по геометрии по теме:
«Построение сечений в многогранниках»
( 1 курс )
Цели:
1. учебно – познавательная: введение понятия скрещивающихся прямых;
2. развивающая: развитие качеств субъекта учебной деятельности, умения выявлять теоретическое знание в качестве понятия;
3. воспитательная: воспитание способности творческого подхода к решению проблемы.
Предметные результаты: сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
Метапредметные результаты: осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач (НПО и СПО ОК 4), владение навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания.
Личностные результаты: готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.
Ход учебного занятия:
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания:
а) Найдите ошибку в построении сечения. ( Рисунок на доске).
Учащиеся исправляют построение сечения, применяя теорему - свойство параллельных плоскостей в кубе.
б) Построить сечение в тетраэдре через два противоположных ребра.
Учащиеся приходят к необходимости решить проблему: существует ли такое сечение?
3. Объяснение нового материала.
Для решения проблемы необходимо «вырезать» ситуацию: рассмотреть две прямые, одна из которых лежит в плоскости, а другая пересекает эту плоскость в точке, не лежащей на первой прямой.
Рассматривая данную ситуацию, учащиеся доказывают теорему - признак скрещивающихся прямых. В конце доказательства делается вывод о том, что, действительно, домашняя задача не имеет решения, данное сечение не возможно построить, записывается формулировка признака скрещивающихся прямых.
4. Закрепление материала:
1. В кубе найти пары скрещивающихся прямых и обосновать их взаимное расположение.
2. Записать в виде таблицы, каково взаимное расположение двух прямых в пространстве.
5. Домашнее задание: п. 11, выучить теорему - признак скрещивающихся прямых, №№ 37, 39 по учебнику.
Анализ урока с точки зрения формирования компетенций и УУД:
1. Формирование компетенций и универсальных учебных действий происходило в активной учебной деятельности обучающихся, которые были погружены в исследовательскую деятельность. Учащиеся решали учебную задачу по преобразованию объекта: искали новый способ расположения прямых в пространстве. Продуктом этой деятельности стали новые теоретические знания – признак скрещивающихся прямых.
2. По типам формируемых компетенций можно составить таблицу:
№ | Этапы урока | Содержание деятельности учащихся | Формируемые компетенции и универсальные учебные действия |
1 | Оргмомент | Настрой на работу, организация рабочего места | Эмоционально - психологические |
2. | Проверка домашнего задания | Актуализация знаний, проверка усвоения старого способа действий. | Компетенции самосовершен ствования и регулятивные УУД |
3. | Объяснение нового материала | 1. Эмоционально – мотивационный этап. Постановка учебной задачи, осознание учащимися необходимости в новом способе действий. | Эмоционально - психологические |
2. Организационно – деятельностный этап. Нахождение нового способа действий: - планирование деятельности; 3. Эмпирический этап. - поиск нового способа действия, построение эмпирической модели; 4. Этап теоретического моделирования. - исследование нового способа действия, включение знаний в теоретическую систему, создание теоретической модели; | Регулятивные Социальные (коммуникативные УУД) Аналитические (познавательные УУД) | ||
4. | Закрепление нового материала | 5. Творческий этап. Усвоение нового способа действий: применение нового способа действий к частным задачам. 6. Этап совершенствования модели. Применение модели к решению практических задач. | Творческие Компетенции самосовершен ствования и регулятивные УУД |
5. | Домашнее задание | Запись домашнего задания. | Регулятивные |
Выводы:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |
