Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда — это внутреннее оформление помещений + дополняем свои особенности: спортзал, музыкальный зал, медицинский блок, спортивная площадка, детские прогулочные площадки, логопункт.
Макросреда—это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, парк), детский парк, краеведческий музей, городской стадион, каток, детский социальный приют «Петушок», жилые строения, районная библиотека, Центр досуга и культуры, Дом детского творчества.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных достаточным количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве таких центров развития представлены: особенности по саду…вставляйте…
В ДОУ имеется 6 групповых ячеек: 1 зал музыкально-спортивный; административные помещения (кабинет
заведующей, методический кабинет); 1 медицинский блок (кабинет приёма, прививочный кабинет, изолятор);
пищеблок; прачечная; 1склад (пищевой); 6 детских прогулочных площадок; спортивная площадка
Развивающая предметная среда ДОУ обеспечивает условия для развития, воспитания и обучения ребёнка, участвует в становлении личности и творческого потенциала дошкольника.
Развивающая среда сочетает в себе традиционные и новые компоненты, обеспечивает преемственность детского сада и семьи. Она включает ряд базисных аспектов, необходимых для полноценного физического социального, познавательного и эстетического развития детей.
Наряду с традиционно оформленной средой для физического развития дошкольников детского сада, устанавливаются спортивные комплексы, массажные дорожки и пр., которые способствуют выбору детьми различных занятий и активизируют их двигательную деятельность.
На участке детского сада оборудована спортивная площадка, которая используется как для фронтальных, так и для индивидуальных занятий с детьми. Во дворе детского сада практикуется бег по беговым дорожкам (на 10 м, 30 м, 90 м), прыжки (в длину), метание в цель (в вертикальную стену, горизонтально-малые городки, кегли и др.), лазание по гимнастическим стенкам, различные подвижные и спортивные игры, хождение по бумам. Развитию двигательной активности детей на улице способствует и такой спортинвентарь как: зимой – лыжи, санки, хоккей, в тёплое время – велосипеды, самокаты, роликовые коньки, теннис, бадминтон, футбол и. т.п. Для этого отводятся специальные места на участке детского сада, оборудуемые необходимыми малыми формами.
Для социального развития детей необходима, в первую очередь, благоприятная психоэмоциональная обстановка в группе, учреждении, которая должна сочетаться с развивающей средой, приближенной к домашним условиям. Варьирование уединённых уголков в группе и помещениях детского сада, оформленных мягкой мебелью, коврами, предметами искусства, детскими библиотечками, развивающими играми и игрушками, способствует занятости детей по их интересам, склонностям, способностям; позволяет им спокойно себя чувствовать в помещениях детского сада.
Немаловажную роль здесь играет природная среда. Обладая релаксирующим воздействием на ребёнка, она активизирует любознательность, внимание, экспериментирование детей. Живые зелёные островки растений в группе благоприятно действуют на нервную систему детей, вызывают желание заботиться о комнатных растениях и простейших живых объектах рыбах.
Ребёнок с радостью идёт в детский сад, ему комфортно и приятно. Современный дизайн предметов, игр, игрушек помогает познанию окружающего мира, бытового опыта детей. Достаточное количество красочных, ярких, познавательных игрушек играет большую роль в совмещении и замещении предметов, что обогащает различную деятельность детей, стимулирует их положительное поведенческое отношение друг к другу, а также развивает любознательность, пытливость, стремление к выводам, анализу.
Умелое руководство воспитателя играми пробуждает процесс детского саморазвития. Развивающие игры и предметы, игрушки (дидактические, сюжетно-ролевые, конструктивные, творческие и др.) позволяют детям моделировать, мыслить, осваивать сенсорные эталоны, схемы, модели
Спальное помещение детей должно располагать к спокойному, крепкому сну детей в тишине, в тёплой, уютной постели. Эстетика спальни (оформление подвижных штор, детских кроваток, пола, стен) должна отвечать не только гигиеническим требованиям, но и художественному вкусу.
Развивающая среда занятий имеет назначение единства задач познавательных и коммуникативных знаний и умений. Подбор разнообразных программ и методик, в т. ч. вариативных, дидактического материала по обучению детей речи, грамоте, математическим представлениям, художественному слову, детской художественной литературы, игр и. т.п. помогает воспитателю планировать деятельность детей в рамках стандарта и его пределами, осуществляя воспитательно-образовательную работу на высоком профессиональном уровне.
В группах имеются уголки с необходимым материалом для формирования знаний по теме «Безопасность», расположенные в доступном для детей месте. Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры для самостоятельной деятельности в основном соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей, подобрана художественная литература, наглядно-дидактический материал.
Развивающая предметная среда предполагает развитие у детей музыкальных, художественных, театральных, певческих, танцевальных способностей и духовного начала. Назначение пианино, детских музыкальных инструментов, музыкально-дидактических игр, развивающих игрушек и пособий и др. предметов необходимо для самовыражения ребёнка, развития его музыкальных способностей. Музыкальный зал должен быть оснащён современными ТСО, располагать на сотворчество.
Воспитание эстетической культуры и детского творчества углубляется в театральной студии. Импровизированная сцена, разнообразные декорации, в т. ч. выполненные самими детьми, костюмы, занимательные творческие, национальные игры, русское народное творчество (потешки, поговорки, скороговорки, сказки, былины, басни) позволяют быстро и легко, в увлекательной форме, развить память, речь, чувства, умения, точность, коммуникабельность, умение мыслить свободно.
Для развития ритмических движений и танцев в музыкальном зале предусматривается зеркальная стенка, лёгкая одежда для движений, гимнастическая обувь, ТСО, видео материалы, аудио кассеты. Детский сад должен отвечать требованиям современной эстетики, канонам хорошего вкуса, создавая для детей ауру спокойствия и защищённости. Развивающая среда должна отражать содержание дошкольного учреждения.
1.7 Особенности организации дополнительного образования в ДОУ
Дополнительное образование детей дошкольного возраста является актуальным направлением развития МДОУ, Оно по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и свободно от стандартного подхода: постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая, авторская позиция педагога.
Данная работа ведется по нескольким направлениям:
1. художественно-эстетическое развитие
2. физкультурно-оздоровительное
3. познавательно - речевое
4. Социально-личностное
Отмечая позитивный опыт по данному направлению деятельности, нельзя не отметить, что дополнительные услуги, должны опережать спрос. Сегодня это стало велением времени. Настало время новых перспектив в деятельности педагогов, оказывающих дополнительные образовательные услуги.
Цель модели организации дополнительного образования в ДОУ - создание условий для повышения его доступности, современного качества и эффективности, сохраняя лучшие традиции и накопленный опыт дополнительного образования по различным направлениям деятельности.
Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:
1. Обеспечение государственных гарантий доступности дополнительного образования детей.
2. Создание условий для повышения качества дополнительного образования детей дошкольного возраста.
3. Создание условий для повышения качества профессиональной подготовленности педагогов по организации дополнительного образования в ДОУ.
4. Более полное использование образовательного потенциала семей, расширение общественного участия по оказанию дополнительных образовательных услуг, развитие социального партнерства ДОУ с учреждениями образования, культуры, спорта.
5. Совершенствование управления в организации дополнительных образовательных услуг.
Ожидаемые результаты от реализации модели организации дополнительных образовательных услуг.
Реализация современной модели организации дополнительных образовательных услуг в ДОУ призвана способствовать:
· позитивным изменениям, направленным на обеспечение доступности, равных возможностей в получении дополнительного образования детей, наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей граждан на основе государственных гарантий;
· созданию необходимых условий для развития индивидуальных способностей, базовых компетенций ребенка, творческой сферы в интересной и смыслозначимой для него деятельности на основе гибкости и многообразия форм предоставления услуг;
· повышению эффективности созданного программно-методического обеспечения по оказанию дополнительных образовательных услуг;
· обеспечению вариативности образовательных траекторий в реализации направлений дополнительного образования;
· созданию механизмов системы оценки качества, ориентированной не столько на регулирование процесса, сколько на новые результаты;
· увеличению удельного веса детей 5-7 лет в получении услуг дополнительного образования до 90%;
· увеличению доли одарённых детей в различных видах творческой и познавательной деятельности;
· улучшению качественного состава педагогических кадров, занятых в организации кружковой, студийной работы ДОУ.
Инвариантная часть (обязательная) ООПДОУ
РАЗДЕЛ 2 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей соответствует содержанию психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей программы «От рождения до школы»; гибкому режиму деятельности, обуславливается социальным заказом родителей, подходами к обучению и воспитанию дошкольников, к организации всех видов детской деятельности; образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (далее - «образовательная деятельность»). Объем обязательной части Программы составляет 80% времени для ее реализации, вариативной - 20% общего объема Программы.
2.1. Проектирование, планирование и организация текущей образовательной деятельности по образовательным областям: «физическая культура», «здоровье», «безопасность», «социализация», «труд», «познание», «коммуникация», «чтение художественной литературы», «художественное творчество», «музыка».
Содержание образовательных областей представлено в 2-х таблицах: первая — перечень программ, технологий, пособий;
вторая — отбор форм организации образовательного процесса, соответствующих поставленным задачам и выбранному содержанию. Формы образовательной деятельности включены в Перспективный план (см. в приложении к разделу 2.1.2 и 2.1.3.) по каждой образовательной области знаний по возрастным группам. Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, воспитатель может самостоятельно дополнять формы образовательной деятельности детей и корректировать Перспективный план с обязательным внесением дополнений в образовательный паспорт программы по возрастной группе. При этом общий объем обязательной части программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного учреждения и включает время, отведенное на:
— образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения);
— образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
— самостоятельную деятельность детей;
—взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
· Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»
Цели и задачи психолого-педагогической работы
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
— накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
— формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
1. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).
3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Содержание образовательной области «Физическая культура»
I. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).
1. Общеразвивающие упражнения. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».)
2. Упражнения в равновесии. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».)
3. Броски, ловля, метание. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».)
II. Накопление и обогащение двигательного опыта детей
1. Овладение основными видами движений: ходьба, бег, ползание и лазание, прыжки. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».)
2. Совершенствование и автоматизация основных видов движений. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».)
3. Выполнение имитационных движений. (Направление образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки».)
4. Выполнение упражнений на образное перевоплощение. (Направление образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки».)
5. Выполнение статических поз. (Направление образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки».)
6. Имитация движений. (Направление образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки».)
III. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
1. Развивающие подвижные игры. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».)
2. Подвижные игры с правилами и сигналами. (Направление образовательного процесса «Приобщение к физической культуре».)
3. Ориентировка в пространстве. (Направление образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки».)
4. Движение под музыку. (Направление образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки».)
5. Танцевальные упражнения. (Направления образовательного процесса «Двигательно-экспрессивные способности и навыки», «Приобщение к физической культуре».)
Психолого-педагогическое сопровождение освоения детьми содержания
образовательной области «Физическая культура»
Безусловно, физическое совершенствование ребенка является основной заботой воспитателя по физической культуре, который работает в ДОУ. Однако руководитель физического воспитания должен заниматься физическим совершенствованием ребенка вместе с психологом, воспитателями и родителями.
Важность роли специалиста в сфере физкультурной деятельности дошкольников подтверждает совместное развитие (зависимость) психики ребенка и его физических, физиологических показателей.
Работа специалиста по физической культуре направлена на активизацию и обеспечение физкультурной деятельности дошкольника психологическими методами и средствами.
В ходе своей работы психолог должен учитывать множественные факторы воздействия на физкультурную деятельность дошкольника, среди которых можно выделить: особенности развития психики ребенка дошкольного возраста; личностные особенности дошкольника, тип его темперамента; особенности взаимоотношений в семье ребенка; особенности отношения родителей к занятию ребенка физической культурой; особенности атмосферы в детской группе, наличие или отсутствие в ней лидеров, конфликтов, активизирующих и сдерживающих факторов; возможность активизации физкультурной деятельности дошкольников через использование различных психологических приемов.
Тематическое планирование психолого-педагогической работы по освоению содержания образовательной области «физическая культура»
Работа с детьми | Работа с педагогами МДОУ | Работа с родителями |
Пальчиковая гимнастика. Ритмические игры. Психогимнастические игры и упражнения | Семинар-практикум по мышечному расслаблению с элементами психогимнастики. Беседы: «Роль воспитателя в физкультурной деятельности дошкольников», «Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми». Консультации: «Особенности развития психики ребенка дошкольного возраста», «Возможности активизации физкультурной деятельности дошкольников через использование различных психологических приемов», «Как надо вести себя с гиперактивным ребенком», «Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников в физкультурной деятельности», «Зависимость развития психики ребенка и его физических показателей», «Дыхательная, мимическая гимнастики». | Выступления на родительских собраниях: «Зависимость развития психики ребенка и его физических показателей». Консультации: «Понятие спортивных занятий с детьми», «Как надо вести себя с гиперактивным ребенком», «Формирование мотивации спортивных достижений», «Психофизиологическая готовность к школе», «Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми», «Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников в физкультурной деятельности», «Что такое психогимнастика?» |
Программно-методическое обеспечение образовательной области «Физическая культура»
Перечень программ и технологий | Программа «Физкультура от 3-х до 17» Автор Центр инновации в педагогике. — М., 1996. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». Автор . - Владос, М., 2002. Программа «Здравствуй» Автор , Академия здоровья. — М., 1997. |
Технологии и пособия по образовательной области «Физическая культура» | Физическое воспитание в детском саду / . — Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / ва. - М., Academia 2001. Двигательная активность ребенка в детском саду / . — М., Мозаика-Синтез, 2000. Ознакомление с природой через движение / , . - М., Мозаика-Синтез, 2006. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / , Е. А. Тимофеева, . - М., Мозаика-Синтез, 1999. Физическая культура — дошкольникам / . - М., Владос, 2004. Физическая культура в младшей группе детского сада / . - М., Владос, 2005. Физическая культура в средней группе детского сада/. - М., Владос, 2005. Физическая культура в старшей группе детского сада / . - М., Владос, 2005. Физическая культура в подготовительной группе детского сада / . — М., Владос, 2005. Физкультура - это радость / . - СПб., Детсво-Пресс, 2001. Физическое развитие и здоровье детей 3—7 лет/, . — М., Владос, 2003. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / . - М., Владос, 1999. Физкультурные праздники в детском саду / , . — М., Просвещение, 2003. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5—7 лет / . — М., Владос, 2002. Лечебная физкультура для дошкольников / . — М., Просвещение, 2003. Азбука плавания / А. Литвинов, Е. Ивченко, В. Федчин. - СПб., Фолиант, 1995. Обучение плаванию в детском саду / кина, , . — М., Просвещение, 1991. Змановский дошкольник. Семенов малыш. |
· Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»
Цели и задачи психолого-педагогической работы
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
— сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
— воспитание культурно-гигиенических навыков;
— формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области «Здоровье»
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье» осуществляется по следующим направлениям: «Школа человека»: знакомство с признаками человека.
1) «Школа здоровья»: вредные привычки.
2) «Еда - здоровье»: правила столового этикета.
Содержание образовательной области «Здоровье» |
«Школа человека» · Знакомство со строением человека. · Знакомство с признаками человека | «Школа здоровья» · Правила гигиены. · Как быть здоровым. · Вредные привычки | «Еда - здоровье» · Здоровое питание. · Правила столового этикета |
Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Здоровье»
Освоение детьми содержания образовательной области «Здоровье» обеспечивает решение задач психолого-педагогической работы по данному направлению Образовательной программы (см. табл.1).
Таблица 1,2
Задачи и содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье»
№ п/п | Задача | Содержательное наполнение |
1. | Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей | «Школа здоровья»: Как быть здоровым. Вредные привычки. «Еда - здоровье»: здоровое питание. «Формирование оптимального двигательного стереотипа»: Оптимальная статика. Основные движения и качества. Развитие тонкой моторики. Психоэмоциональные и музыкально-ритмические движения |
2. | Воспитание культурно-гигиенических навыков | «Школа здоровья»: Правила гигиены. «Еда - здоровье»: Правила столового этикета |
3. | Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни | «Школа человека»: Знакомство со строением человека. Знакомство с признаками человека «Школа здоровья»: Как быть здоровым «Еда - здоровье»: Здоровое питание |
Психолого-педагогическое сопровождение освоения содержания образовательной области
1. «Школа человека»: знакомство с признаками человека | Развивающие игры и занятия «Кто я?», «Кое-что обо мне», «Книга о себе», «Представь героя», «Бал сказок». Анкета «Вот я какой». Диагностическое задание «Автопортрет» | Индивидуальное собеседование по результатам занятий. Выставка для родителей «Вот я какой!» Конкурс «Самый-самый-самый». Домашнее задание «Опиши человека», «Веселая история». Помощь ребенку в заполнении анкеты «Вот я какой» |
2. «Школа здоровья»: вредные привычки | Развивающие игры и занятия, направленные на снятие психоэмоционального напряжения. Психогимнастические игры и упражнения. Дружеские посиделки: анализ совместной деятельности, саморефлексия эмоционального состояния | Консультации: «Вредные привычки», «Что такое хорошо и что такое плохо» |
3. «Еда - здоровье»: правила столового этикета | Наблюдение за детьми в режимных процессах в группе (особенности формирования навыков самообслуживания). Игры-дискуссии. Игры-инсцинировки | Рекомендации родителям по формированию у детей навыков самообслуживания. Домашнее задание «Научи маму (папу)…», «Объясни …». |
4. Развитие тонкой моторики | Пальчиковая гимнастика. Ритмические игры. Психогимнастические игры и упражнения. Творческие задания (индивидуальное и коллективное рисование, работа с ножницами, аппликация и др.) | Консультация «Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики дошкольников». Домашнее задание «Нарисуй свою сказку», «Наш выходной», «Веселые каракули». Конкурс со-творчество родителей с детьми. Выставка совместно изготовленных поделок «Своими руками» |
Программно-методическое обеспечение образовательной области «Здоровье»
Вариативные программы | Программно-методическое пособие «Расту здоровым». Автор , - 2002. |
Технологии и пособия по образовательной области «Здоровье» | Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях/. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. Букварь здоровья/, . — М.: Эксмо, 1995. Уроки Мойдодыра / Г. Зайцев. — СПб.: Акцидент, 1997. Уроки этикета / . — СПб.: Акцидент, 1996. Разговор о правильном питании / ких, . — М.: Олма-Пресс, 2000. Уроки здоровья / Под ред. . Как воспитать здорового ребенка / . — М.: Линка-Пресс, 1993. Воспитание здорового ребенка / . — М.: Аркти, 1997. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / . - М.: МДО, 1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. . — М.: Школьная пресса, 2006. Растем здоровыми / , . — М.: Просвещение, 2002. Развивающая педагогика оздоровления / , . — М.: Линка-Пресс, 2000. |
· Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 |
