Основная общеобразовательная программа МДОУ - детский сад «Радуга» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста (стр. 16 )

- в точном определении для каждой возрастной группы воспитанников интеллектуальных, физических и психо-эмоциональных нагрузок в течение недели;

- в наличии определенного резерва времени, так как учреждение может оказаться в неблагоприятной для образовательного процесса ситуации (карантины, повышение заболеваемости в период межсезонья и пр.), когда учебные нагрузки на детей должны быть снижены;

- обязательными компонентами структуры являются блок возрастных образовательных нагрузок и блок базовых образовательных курсов.

Учебный план определяет точное количество часов на освоение детьми каждого образовательного курса. На его основании разрабатываются тематические планы курсов и «сетки занятий» для каждой возрастной группы, которые предусматривают изменения и корректировку в течение учебного года в зависимости от уровня развития воспитанников и темпов усвоения программного материала в каждой конкретной возрастной группе. Это позволяет нормировать нагрузки не только по времени, но и по содержанию деятельности воспитанников.

Для гарантированной реализации примерного государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

На основании этого, образовательная программа детского сада ставит своей целью обогащение содержания работы с детьми дошкольного возраста, удовлетворение их потребности в познании, созидании и творчестве, нахождение дифференцированного содержания воспитания для каждого ребенка в зависимости от его возможностей и уровня развития.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

1.1. Особенности организация образовательного процесса в группах для детей младшего возраста

Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни

Название	Количество в неделю
Ознакомление с окружающим и развитие речи	2
Музыкальные занятия	2
Изобразительная деятельность ( лепка, рисование)	2
Физкультура	3
Конструирование	1
Не более 10 занятий в неделю

Занятия проводятся по подгруппам в 1 и 2 половину дня, музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Длительность занятий и наполняемость групп

Возраст	Количество детей	Длительность занятий
1г.7мес.- 2 г.	4-6	8-10
2г.1 мес. - 3 г.	8-12	10-15

1.2. Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе соблюдаются необходимые условия:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.

- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- воспитатели старшей и подготовительной групп должны имеют дошкольное образование и прошли курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайшей школе, посещали уроки, приглашали учителей начальных классов в ДОУ, проводили совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- Обеспечение процесса освоения детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используются традиционные и относительно новые формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)

- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

- Постоянное психолого-педагогическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.

- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна, ухода за собой) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.45. до 8.30. в старшей группе, с 7.45. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до18.00.

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

РАЗДЕЛ 2

2.1. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.1. Приоритетная деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования

Для формирования готовности детей к школьному обучению имеют большое значение правильное понимание и профессионально грамотное применение принципа, утверждающего ведущую роль обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах (, , и др.).

Психологическая готовность к школе понимается как определенный уровень зрелости следующих сфер развития ():

1.  Интеллектуальная зрелость, отражающая функциональное созревание структур головного мозга, обеспечивающих перцептивную зрелость, дифференцированное восприятие обусловливающих переработку и сохранение разнообразной информации (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик).

2.  Эмоциональная готовность как уменьшение импульсивных реакций, произвольность и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное дело, умение строить свое поведение в соответствии с системой правил и инструкций (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик, , ).

3.  Социальная зрелость как потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика (Г. Герцер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йиерасик), как сформированность у ребенка отношения к учителю как ко взрослому и умения устанавливать равноправные отношения со сверстниками (), отношение ко взрослому, к сверстнику и себе (); социальные мотивы, основанные на понимании общественной значимости необходимости учения (, ).

4.  Мотивационная готовность как желание ходить в школу, приобретать новые знания и занимать новую социальную позицию (), как новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющая собой сплав познавательнойпотребности и потребности в общении со сверстниками и со взрослым на новом уровне ().

Определяющую роль имеет мотивационная составляющая, так как произвольность, обеспечивающая успешность ребенка в процессе обучения, является функцией именно мотивации ().

Психофизиологическая готовность к обучению - это физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечение соответствующий возрастной норме уровень развития психических процессов.

Важнейшие психофизиологические и психологические школьнозначимые механизмы (предпосылки готовности к школьному обучению) обеспечиваются за счет:

-  формирования комплекса сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, двигательно - и тактильномоторной);

-  развития кинестетической основы движения;

-  формирования оптимального динамического стереотипа статики и движения;

-  формирования механизмов произвольной регуляции;

-  формирования пространственных представлений;

-  развития ориентировки в трехмерном пространстве;

-  развития ориентировки в двухмерном пространстве (на плоскости);

-  формирования механизмов эмоционально-аффективной регуляции;

-  развития перцептивных процессов;

-  развития мнемических процессов;

-  развития элементарных мыслительных процессов;

-  развития символического начала в мышлении и поведении;

-  развития логического мышления;

-  развития творческого воображения ребенка - ключевого психического новообразования дошкольного детства;

-  развития смысловой стороны речи;

-  развития регулятивных функций речи;

-  овладения сложными осознанными действиями с предметами;

-  накопления опыта поведения в различных жизненных ситуациях;

-  использования несловесных - экспрессивных форм поведения: мимики, жестикуляции, поз, интонации;

-  интенсивного освоения культуры через игру, деятельность, образование и воспитание.

2Построение образовательного процесса на принципах здоровьесберегающей педагогики

В ДОУ осуществляется внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий.

Именно эти педагогические технологии, образовательные программы соответствуют состоянию здоровья современного ребенка, его психофизиологическому статусу. Они позволяют доступными педагогу средствами обеспечить телесно-двигательное, когнитивное, социально-эмоциональное развитие каждого ребенка. В здоровьесберегающих образовательных программах и педагогических технологиях учтены и спроектированы цели и задачи каждой группы из данной триады. Следовательно, обеспечивается развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств ребенка.

И самое главное, здоровьесберегающие образовательные программы и педагогические технологии ориентируют педагога не на результат, а на процесс полноценного психофизиологического развития ребенка, развитие его адаптационных ресурсов, развертывание возрастных функциональных возможностей и индивидуальных психологических особенностей.

С целью обеспечения реализации здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий в инструментарий работы педагога введены специальные диагностические методики, направленные на выявление индивидуальных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей развития ребенка. Специально разработанная процедура педагогической диагностики трех сфер психофизиологического метода педагогического наблюдения за развитием ребенка. Это позволяет педагогу организовать индивидуальную работу с каждым воспитанником ДОУ.

Здоровьесберегающие образовательные программы и педагогические технологии взяты на основе разработок Центреа психофизиологического развития ребенка РАО учеными и практиками разных специальностей – педагогами дошкольного образования, детскими психологами, медицинскими работниками, специалистами в области предметной среды детства, арт-педагогики и арт-психологии, педагогической коррекции средствами искусства и игры.

Основные отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий заключаются в следующем:

1.  На одном занятии активизируются разные виды восприятии ребенка – зрительное, слуховое, тактильное, двигательное, пространственное, а также обоняние и вкус. Обогащается сенсомоторный опыт детей, совершенствуются сенсомоторные координации (зрительно-, слухо-, вестибуломоторная).

2. При проведении занятий используются предметы, изготовленные из материалов разной фактуры, формы, цвета, размера. Это также способствует обогащению сенсомоторной сферы детей.

3. Дети постоянно пребывают в движении, исключается статичная форма проведения занятий. Проводятся физкультурные паузы и динамические развивающие игры, которые связаны с сюжетом, тематикой и содержанием занятия.

4. В течение всего занятия дети активно перемещаются в трехмерном пространстве по разным ориентирам – слуховым (на источник звука) и зрительным – предметным и знаково-символическим (в старшем дошкольном возрасте).

5. Все занятия предусматривают проведение предварительной и последующей работы.

6. При реализации в ДОУ образовательной программы содействия психофизиологическому развитию детей на всех занятиях доступными тому или иному виду деятельности средствами решаются общие задачи, которые ставятся перед педагогом в начале каждого месяца в трех областях развития ребенка – телесно-двигательное, социально-эмоциональное, когнитивное.

7. Все занятия образовательной программы ООП ДОУ связаны друг с другом сюжетно и тематически. Преемственность обеспечивается за счет использования литературных персонажей, организации развивающей предметно-пространственной среды, музыкального оформления занятий.

8. К недельным циклам программы предлагается богатый дополнительный материал, который позволяет продолжить решение поставленных задач при организации работы вне занятий в соответствии с темой текущей недели (опыты, познавательные беседы, работа с художественным словом, развивающие игры и т. д.).

2.1.3.  Приоритетное художественно-эстетическое направление ДОУ

Содержание образовательной деятельности по этому направлению в ДОУ способствует воспитанию эстетически образованной и компетентной личности, чувствующей и понимающей искусство и находящей в нём возможность самореализации в процессе творческого взаимодействия всех участников образовательного процесса.

 Актуальность содержания приоритета продиктована необходимостью системного подхода к повышению качества дошкольного образования. Обеспечение содержания дополнительного образовательного содержания ДОУ включает в себя следующие разделы:   инновационная деятельность, результаты исследования внешней среды, концепция эстетического воспитания, ожидаемые риски при реализации приоритетного направления,  структура компонентов управления Программой приоритета.

  Реализация Образовательной программы (ООПДОУ) в региональной части с приоритетным художественно-эстетическим направлением развития детей дошкольного возраста основана на приобщении детей к миру прекрасного, развития активного интереса у дошкольника к изобразительному искусству и музыке.

Одна из основных целей приоритета – способствовать развитию художественно-эстетической культуры дошкольника, становлению начал эмоционального и осознанного отношения к искусству (умение слышать, видеть, чувствовать и сопереживать), средствами искусства.

 Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста  - неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная обеспечить дошкольнику дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и художественного развития, удовлетворения его  творческих и образовательных потребностей. Художественно-эстетическое образование - специфическая среда общения: пространство деятельности, где происходит «приобщение к ценностям».

Система приоритетной деятельности ДОУ понимается как взаимосвязь компонентов, легко  управляемых и регулируемых. Компоненты системы - концепция, субъекты педагогического процесса (воспитанники, родители, педагоги, социальные партнеры), творческая деятельность, отношения, освоенная среда и управление.

Качество образования приоритетной деятельности ДОУ 3 группы требований, которые предъявляются к качеству чего-либо в образовательной системе:

  обладание необходимыми потребительскими свойствами (в данном случае образовательный заказ семьи), способность сохранять эти свойства в течение определенного времени, способность сохранять эти свойства при неблагоприятных внешних воздействиях. Педагогический коллектив, разработчики программы (ООПДОУ) принимают за основу эти требования при реализации программы в целом и заявленного приоритета в частности. Для обоснования содержания деятельности по приоритету художественно-эстетического развития дошкольника определены ключевые понятия:

Становление человека - это переход возможности в действительность в процессе развития.

Развитие -  это разворачивание вовне, в пространстве жизнедеятельности изначально присутствующих в структуре человеческого существа свойств, в соответствие с естественными закономерностями их роста. Субъектом собственного развития человек становится через самопознание, самообразование, самовоспитание.

Педагогический процесс -  это разворачивающееся во времени взаимодействие педагогов  и воспитанников, последовательность событий и явлений. С одной стороны это деятельность педагога,  с другой - индивидуальность воспитанника, проявляющаяся в активности и изменчивости. Педагогический процесс  автономен, самостоятелен, динамичен, подвержен видоизменениям с учетом среды, возраста и индивидуальности воспитанника. Сущность педагогического процесса - «идеалообразное» совершенствование человека в процессе общественной жизни. Индивидуальный  и общественный элементы единого (целостного) педагогического процесса являются дополняющими друг друга ().

Индивидуальность - отражение уникальности, неповторимости человека в сочетании, соединении специфическим образом его индивидуальных, личностных и субъективных проявлений ().

Педагогическая поддержка  (по )  состоит в  совместном с ребенком определении его целей, возможностей, интересов и путей преодоления препятствий (проблем),  мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в саморазвитии. Это помощь человеку в личностном самоопределении. Семантический  и педагогический смысл такой помощи заключается в том, что поддержать можно лишь то, что имеется уже в наличии (но на недостаточном уровне), т. е. поддерживается развитие «самости», самостоятельности человека. Поддержка может быть реализована лишь на основе единства деятельности и гуманных взаимоотношений.

Деятельность - активность, направленная на преобразование предметного мира и самого человека.

Взаимоотношения - обращенность субъектов друг к другу, взаимовосприятие, взаимные действия в отношении друг друга.

«Ключевое» дело  понимается нами как  дело событийного характера, актуализирующее ценности коллектива, объединяющее в процессе подготовки и ежегодного проведения максимально возможное число воспитанников, педагогов, родителей, выпускников ЦЭВ, социальных партнеров,  жителей ближайшего социума (микрорайона).

  Ценности коллектива МДОУ «Радуга» в реализации приоритетного направления:

  человек, здоровье, саморазвитие, гуманные взаимоотношения, коллектив, традиции, общение, творчество, познание, красота, толерантность, инициатива, инновации, ответственность, труд.

·  Методологические основы деятельности по художественно-эстетическому направлению в ДОУ

Главная задача Российской образовательной политики на современном этапе - обеспечение нового качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствие  актуальным и перспективным потребностям человека, общества и государства. Образовательный процесс в широком смысле должен стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых установок развивающегося человека. Развивающемуся обществу сегодня нужен человек образованный, нравственный, предприимчивый. Человек, отличающийся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающий развитым чувством  ответственности за свою судьбу и судьбу страны. Человеку необходимо научиться  использовать свой опыт становления, свои личностные особенности для самостоятельного решения и конкретных, и глобальных жизненных проблем. Дошкольное образование в «Радуге»- это образование, продолжающееся в «выборе», оно имеет свои уникальные преимущества, расширяющие возможности становления начал человека целостного. Образовательная деятельность в ДОУ базируется на следующих основных методологических принципах: принцип единства сознания и деятельности, принцип развития, системный подход, компетентностный подход, гуманистический подход в психологии и педагогике, принцип единства теории, технологии и практики

  Исходя из данных принципов разработана модель художественно-эстетической образовательной среды МДОУ.

·  Описание модели художественно-эстетической образовательной среды:

1.   Информационный компонент художественно-эстетической образовательной среды (условия и возможности художественно-эстетического образования) включает в себя: наличие модернизированных программ и учебного плана на основе ФГТ, наличие квалифицированных кадров, современного материального оснащения образовательного процесса, наличие современных ТСО, Интернет. Наличие условий для развития способности ребенка и педагога «быть субъектом своего развития, через осознанную необходимость личностного роста», где каждый «компонент становиться условием развития друг друга». Информационный компонент художественно-эстетической образовательной среды в основном направлен на становление у воспитанников ДОУ когнитивных компетенций.

  2. Социальный компонент художественно-эстетической образовательной среды (система взаимоотношений)  включает в себя: наличие особого стиля взаимоотношений, характеризующегося партнерством и сотворчеством в системе «педагог - ребенок»; конструктивным партнерством в системе «педагог - педагог», диалогичностью, тесным взаимодействием «педагог - родитель». Поддержка администрацией внедрения модели при условии успешной апробации. Заинтересованность родителей в развитии ребенка - дошкольника. Социальный  компонент образовательной среды в основном направлен на становление у дошкольника коммуникативных компетенций.

3.  Технологический компонент художественно-эстетической образовательной среды (комплекс образовательных технологий) включает в себя: открытость и художественно-эстетическую направленность образовательной среды, использование приемов и методов эвристического образования; использование методов воздействия на различные репрезентативные системы человека, с учетом специфики деятельности и основных целей обучения (язык «физических органов чувств», логические, эмоциональные, коммуникативные, рефлексивные формы передачи информации); использование форм деятельности, способствующих развитию творческих способностей, (импровизация, игра, моделирование, создание и защита творческих работ, самостоятельная разработка и создание идеи творческого продукта) в сочетании с традиционными методами.   Технологический компонент образовательной среды в основном направлен на формирование у воспитанников креативных компетенций.

  4.  Ценностно-эмоциональный компонент художественно-эстетической образовательной среды (формирование ценностно-нравственной сферы воспитанников, создание психологической атмосферы благоприятной для развития личности ребенка) включает в себя: ценностную направленность педагогического коллектива, способствующую становлению ценностно-нравственной сферы дошкольника; психологическую атмосферу доверия и безопасности способствующую развитию личности ребенка; ценностно-эмоциональный компонент художественно-эстетической образовательной среды в основном направлен на станоление у воспитанников ценностно-эмоциональных компетенций.

  Результатом реализации предложенной модели художественно-эстетической образовательной среды будет становление и развитие у дошкольника следующих компетенций:

Когнитивные компетенции

  Предпосылки к способности творчески преобразовывать действительность, предпосылки к способности творческого мышления, положительная мотивация к познанию и творчеству.

  Коммуникативные компетенции

  Способность к реализации конструктивного стиля в общении со взрослыми, предпосылки к способности конструктивного стиля в общении с ровесниками, предпосылки к способности организации взаимодействия по принципу партнерского общения. 

  Креативные компетенции

  Предпосылки способности применять нетрадиционные способы решения различных видов задач, предпосылки способности аргументировано и корректно отстаивать, собственную точку зрения, начало развития умения творчески сочетать в деятельности традиции и инновации.

   Ценностно-эмоциональных компетенций

  Становление ценностно-нравственной сферы личности ребенка, способность адаптироваться в жизненной ситуации с опорой на собственные нравственные ценности, развитие общей культуры поведения.

·  Основные принципы организации деятельности по художественно-эстетическому направлению:

  Единство деятельности и гуманных взаимоотношений. Оптимальный результат в деятельности достигается при гуманных отношениях. Становление благоприятных отношений, в свою очередь, зависит от продуманности организации деятельности.

Принцип открытости подразумевает открытость социуму. В организации образовательного процесса и в управлении им принимают участие все заинтересованные социальные партнеры. Создан и работает на странице [e-mail]

  Принцип индивидуализации предполагает деятельность воспитанника, педагога, родителя, по поддержке и развитию того единичного, особенного, своеобразного, что заложено в нем от природы или он приобрел в индивидуальном опыте.

 Индивидуализация предполагает:

ü  Индивидуально-ориентированную помощь человеку в реализации базовых потребностей.

ü  Создание условий для реализации заданных природой способностей и возможностей, характерных именно для этого индивида.

ü  Поддержку человека в автономном духовном «строительстве», развитии способности к жизненному самоопределению ().

  Принцип культуросообразности понимается как возможность и необходимость максимального использования в воспитании культуры среды –Псковского региона, России, мира, а также субъективного опыта всех участников педагогического процесса, поскольку каждый «человек - потенциально целостная, способная развивать себя, культура».

  Принцип творчества как осуществление непрерывного поиска лучших решений образовательных и жизненных проблем на всех уровнях и этапах жизнедеятельности коллектива МДОУ «Радуга».

Основной целью художественно - эстетического воспитания является реализация комплексной непрерывной системы образования и воспитания детей с 1.5 - летнего возраста до поступления в школу.

  Поставленная цель реализуется в интеграции всех 4-х направлений в инвариантной и вариативной частях ООПДО на основе содержаний:

1.  Педагогического, предполагающего создание и внедрение образовательных парциальных программ, а также инновационных форм и  средств художественно-эстетического воспитания и обучения дошкольников.

2.  Воспитательного, предполагающего разработку и реализацию программ художественно-эстетической направленности.

3.  Организационно-методического, предполагающего создание оптимальных организационно - методических и материально - технических условий деятельности.

4.  Информационного, предполагающего создание развитой информационной среды  МДОУ и включение МДОУ в информационную среду Островского района и города.

Каждое содержание решает конкретные задачи

Педагогическое  содержание:

1.  Выявление и развитие общих и специальных способностей у детей.

2.  Развитие системы поддержки талантливых детей.

3.  Создание оптимальных условий для эмоционального, интеллектуального и нравственного развития детей.

4.  Развитие ключевых познавательных компетенций воспитанника.

Воспитательное содержание:

1.  Воспитание и духовное обогащение личности ребенка через приобщение его к различным видам искусств.

2.  Создание оптимальных условий для удовлетворения потребностей, реализации интересов и развития наклонностей детей с учетом социально-демографических характеристик воспитанников.

3.  Профилактика зависимостей и девиантного поведения воспитанников, путем включения их в социально-значимую деятельность.

4.  Формирование и развитие ценностно-нравственной сферы дошкольников.

Организационно-методическое содержание:

1.  Разработка модели учреждения, способствующей наиболее качественному осуществлению педагогического процесса в МДОУ.