Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
— сенсорное развитие;
— развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
— формирование элементарных математических представлений;
— формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Цели и задачи психолого-педагогической работы
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
1. Сенсорное развитие.
2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
3. Формирование элементарных математических представлений.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Содержание образовательной области «Познание»
I. Сенсорное развитие (знакомство с сенсорными свойствами объектов окружающего мира, освоение навыков сенсорного анализа и обследования). (Направление образовательного процесса «Формирование элементарных математических представлений»)
II. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. (Направление образовательного процесса «Познание окружающего мира»):
Анализ свойств объектов окружающего мира.
Восприятие и анализ информации.
Действие по инструкции.
Контроль деятельности.
2. Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности (Направление образовательного процесса «Художественно-творческая деятельность. Конструирование»):
Конструирование из бумаги.
Конструирование из природного материала.
Конструирование из бросового материала.
Конструирование из строительного материала и тематического конструктора.
Конструктивные навыки, способности.
III. Формирование элементарных математических представлений. (Направление образовательного процесса «Формирование элементарных математических представлений».):
1. «Геометрические отношения».
2. «Количественно-числовые и другие математические отношения».
3. «Пространственные отношения».
4. «Временные отношения».
IV. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. (Направление образовательного процесса «Познание окружающего мира».)
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной области «Познание»
Тематическое планирование психологической работы
Работа с детьми | Работа с педагогами ДОУ | Работа с родителями |
Познание окружающего мира | ||
Развивающие игры и занятия: «Автогонки», «Музыкальный оркестр», «Разведчики», «Хороший слух», «В стране ладошек и пальчиков», «Необычная прогулка», «Сказочный сад», «Путешествие», «Дары осени», «В царстве Нептуна», «В гостях у Оле-Лукойе», «Во саду ли в огороде», «Бал сказок», «Животные Африки», «Дикие и домашние птицы» и др. Индивидуальные занятия с детьми по подготовке к школьному обучению. Индивидуальные занятия с детьми по коррекции и развитию психических процессов | Тренинги: «Будь внимательным!», «Учись запоминать!», «Наше воображение» и др. (развитие у педагогов разных психологических составляющих познавательных психических процессов). Семинары-практикумы «Развивающие игры в работе с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста». Лекция «Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста | Индивидуальные собеседования по результатам занятий. Консультации: «Скоро в школу», «Десять заповедей для родителей будущих первоклассников», «Школьные страхи», «Развивающие игры для детей 2-х лет (и т. д. по возрастам», «Трудности в обучении». Семинары-практикумы: «Развиваем внимание (память, мышление, воображение) детей …лет» (по возрастным группам. Лекция «Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста» |
Формирование элементарных математических представлений | ||
Развивающие игры и занятий: «Четвертый лишний», «Коробочка форм», «Парочки», «Геометрические формы», «Логический поезд», «Отгадай-ка», «Умные клеточки», «Раздели на группы», «Чего не стало?». Игры с логическими блоками Дьенеша, цветными счетными палочками Кюизенера, доской Сегена. Развивающие игры Никитина и др. Индивидуальные занятия с детьми по подготовке к школьному обучению. Индивидуальные занятия с детьми по коррекции и развитию познавательных психических процессов. Занятия на компьютере в кружке по программе раннего обучения «Kidsmart» (развивающие игры: «Математика с Буренкой», «Научный домик Шуры», «Размышлялки 1, 2, 3») | Лекция «Развитие абстрактно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий математикой». Семинар-практикум «Ребенок в мире знаков и символов». Консультации: «Развитие логических операций «анализ-синтез», «сравнение» у детей младшего дошкольного возраста», «Развитие логических операций «сравнение», «сериация» у детей среднего дошкольного возраста», «Развитие логических операций «классификация», «обобщение», «абстрагирование-конкретизация» у детей старшего дошкольного возраста» | Индивидуальные собеседования по результатам занятий. Консультации: «Скоро в школу», «Развивающие игры для детей 2-х лет (и т. д. – по возрастам)», «Трудности в обучении». Семинар-практикум «Введение шестилетнего ребенка в знаковую систему» |
Младший дошкольный возраст 2-4 года | Средний дошкольный возраст 4-5 лет | Старший дошкольный возраст 5-7 лет |
Обеспечение соответствующего возрастным нормам уровня развития основных составляющих познавательных психических процессов: - восприятие: предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность; - внимание: концентрация, объем; - объем памяти; - мышление: логические операции (анализ, синтез); качества ума (самостоятельность, пытливость) | Обеспечение соответствующего возрастным нормам уровня развития основных составляющих познавательных психических процессов: - восприятие: предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность; - внимание: концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение; - память: объем, быстрота, точность, длительность, готовность; - мышление: логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация, замещение); качества ума (самостоятельность, критичность, глубина, гибкость, пытливость)[1] | · Формирование произвольности познавательных психических процессов (внимания, восприятия, памяти). · Обеспечение соответствующего возрастным нормам уровня развития основных составляющих познавательных психических процессов: - восприятие: предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность; - внимание: концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение; - память: объем, быстрота, точность, длительность, готовность; - мышление: логические операции (анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, обобщение, замещение, абстрагирование, конкретизация; качества ума (самостоятельность, критичность, глубина, гибкость, оригинальность, пытливость); воображение: репродуктивное и творческое воображение; приемы творческого воображения (схематизация, или «визуальные аналогии»; гиперболизация, или «преувеличение-преуменьшение»; агглютинация, или соединение несоединимого; акцентирование, или заострение внимания, типизация, - создание типического образа); способы творческого воображения (оживление, дорисовывание, опредмечивание-распредмечивание, комбинирование) |
Программно-методическое обеспечение образовательной области «Познание»
Перечень пособий (развитие речи, математика) | 1. Арушанова и речевое общение детей 3—Улет. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. 2. , Рычагова со звучащим словом. — М., 2009. 3. Познавательное развитие детей 4-5лет.-М., 1997. 4. Дьяченко ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. —М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. 5. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье //Современная семья: проблемы и перспекти 6. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: 7. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике //Дошк. воспитание. — 1996. — № 2. — С. 17. 8. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. — Шадринск, 1992. 9. Логика и математика для дошкольников /Автор-сост. , /(Библиотека программы «Детство»). — СПб.: 10. Математика от трех до шести / Сост. , 11. Михайлова задачи для дошкольников. — СПб.: Детство-Пресс, 1999. 12. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. , , . - 13. Новикова в детском саду. Подготовительная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. 14. Новикова в детском саду. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. 15. Новикова в детском саду. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. 16.Новикова в детском саду. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. 17., Тихонова ние ребенка-дошколь ника. — М.: Владос,2008. 18.Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений.-М., 1996. 19.План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. ЗА. Михайловой. — СПб.: Акцидент, 1997. 20.Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. . — М., 1980. 21., Родина окружающего мира с детьми 3—7 лет. — М., 2009. 22.Развивающие занятия с детьми 2—3 лет /Под ред. . — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. 23.Развивающие занятия с детьми 3—4 лет /Под ред. . — М., 2009. 24.Развивающие занятия с детьми 4—5 лет /Под ред. . — М., 2009. 25.Развивающие занятия с детьми 5—6 лет /Под ред. . — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. 26.Развивающие занятия с детьми 6-7 лет /Под ред. . — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. 27.Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. . — М.: Просвещение, 1991. |
Перечень программ и технологий (конструирование) | 1. Куцакова и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. — М., 2007 2. Куцакова по конструированию из строительного материала. — М.: 2006. 3. Парамонова занятия с детьми 2—3, 3—4, 4—5, 5—6, 6—7 лет. Разделы «конструктивная деятельность включены —Воспитания и обучения в детском саду. /Под редакцией , бовой, . — М.: Мозаика-Синтез, 2005. —Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Науч. ред. Л А Парамонова, , . — М., 1997. —Развитие (основные положения). — М., 1995. —Одаренный ребенок (основные положения).- М., 1995. —Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. — М., . —Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / , , НА. Ноткинаидр.- СПб., 1995. —Рекорд-старт / . — М., 2004. —Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста/ . — М., 2009. —Дошкольная группа: Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: —, ЖуроваЛ. Е., Козлова СА. Программа обучения и развития детей 5 —7 лет /Под ред. ). — М., 2007. —Цветные ладошки / ИА. Лыкова. — М., 2007. —Росинка/, . - М., 2003. |
Перечень пособий | 1. Куцакова и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. - М., 2007. 2. Парамонова и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. — М., 2002. |
· Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
— развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
— развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
— практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Цели и задачи психолого-педагогической работы
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Содержание образовательной области «Коммуникация»
I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. (Направление образовательного процесса «Приобщение к социальному миру».)
1. Общение со сверстниками.
2. Общение со взрослыми.
II. Развитие всех компонентов устной речи (в различных формах и видах деятельности) (Направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».)
1. Воспитание звуковой культуры речи.
2. Формирование грамматического строя речи.
3. Развитие словаря (развитие лексической стороны речи).
4. Развитие связной речи.
III. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. (Направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».)
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной области «Коммуникация»
Цель: развитие коммуникативно-языковой компетентности детей.
Задачи
1. Формирование у детей навыков общения и выражения своих мыслей.
2. Формирование у детей умения использовать разнообразные способы и средства общения; развитие языка жестов, мимики и пантомимики.
3. Формирование у детей умения устанавливать контакт, вступать в диалог, поддерживать беседу, объединяться, договариваться, спрашивать, обращаться с просьбой.
4. Формирование у детей умения объясняться, излагать собственное мнение и слушать другого.
* Проведение занятий с детьми (форма организации – подгрупповая)
* Организация подгрупповой и индивидуальной работы с детьми вне занятий – в зависимости от тех трудностей, которые они испытывают при освоении содержания образовательной области «Коммуникация».
* Организация работы с родителями (педагогическое сопровождение, консультирование) – с целью оказания им необходимой помощи в освоении детьми содержания образовательной области «Коммуникация».
Тематическое планирование психолого-педагогической работы
Работа с детьми | Работа с педагогами ДОУ | Работа с родителями |
Развивающие игры и занятия: «В гостях у Оле-Лукойе», «Кто я?», «Представь героя», «Бал сказок», «Волшебный медальон», «Наша сказка», «Договор», «Путешествие в сказку», «Идем в гости» и др. Игры-дискуссии. Сказка по кругу. Игры-инсценировки. Диагностическое задание «Автопортрет», «Сказочный лабиринт». Минутки общения, дружеские посиделки | Тренинг «Невербальные средства общения» (мимика, жест, взгляд, пантомимика). Семинар-практикум «Учимся общаться с детьми». Деловые игры на проигрывание различных ситуаций общения |
Домашнее задание «Читаем вместе». Совместное сочинение историй. Семинар-практикум «Невербальные средства общения» |
Консультации: «Общение - это искусство», «Развитие речи дошкольников , 5-7) летПрограммно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»
Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»Перечень пособий и технологий | 1. Арушанова и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 1999. 2. Бондаренко игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1985. 3. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. . — Ровно,1989. 4. Занятия по развитию речи в детском саду /Под ред. . - М., 1993. 5. Илларионова детей отгадывать загадки. — М.: Просвещение, 1985. 6. Литература и фантазия / Сост. . — М.: Просвещение, 1992.___________________ 7. Максаков звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. — М 1987. 8 , Тумакова , играм. — М.: Просвещение, 1983. 9.Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. . — М.: Просвещение, 1966. 10. Скажи по-другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. ковой. — Самара, 1994. 11. Тумакова дошкольников со звучащим словом. — М.: Просвещение, 1991. 12.Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / , др. — М.: Просвещение, 1993. |
· Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
· «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
— формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностей ценностных представлений;
— раритете литературной речи;
— приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Цели и задачи психолого-педагогической работы
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.
2. Развитие литературной речи.
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»
1. Формирование целостной картины мира, в т. ч. первичных ценностных представлений. (Направления образовательного процесса «Познание окружающего мира», «Приобщение к социальному миру», «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».)
2. Развитие литературной речи. (Направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».)
3. Приобщение к словесному искусству, в т. ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. (Направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты»; организация целостной жизнедеятельности детей в ДОУ.)
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной области «Чтение художественной литературы»
Знакомство дошкольников с лучшими художественными произведениями детской художественной литературы решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Путешествие в мир сказки развивает воображение и творческую фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству.
Любовь к книге, умение использовать в жизни, полученные из нее знания, не приходят к ребенку сами по себе. Здесь ему необходима активная помощь со стороны взрослого. Для того чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками. Психологи выделяют два типа отношения ребенка к художественному миру произведения. Первый тип отношения – эмоционально-образный – представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре литературного произведения. Второй – интеллектуально-оценочный – зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.
Возрастная динамика понимания детьми художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания ребенка конкретному герою, сочувствия ему - к пониманию авторской позиции - и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния литературного произведения на свои личностные установки.
Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Старшие дошкольники, воспринимая произведения, могут дать сознательную, мотивационную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания оценочные критерии поведения человека.
Тематическое планирование психолого-педагогической работы
Работа с детьми | Работа с педагогами ДОУ | Работа с родителями |
Диагностическое задание «Собери сказку», «Сказочный лабиринт». Развивающие игры и занятия: «Зонтик Оле-Лукойе», «В гостях у Белоснежки», «Бал сказок», «Дары осени», «Представь героя». Игры-инсценировки («Теремок», «Варежка» и др.). Театрализованная деятельность. Сказка по кругу. Рисование в парах, тройках, подгруппах с творческими заданиями. Элементы сказкотерапии | Семинар-практикум «Художественная литература как средство воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста». Беседа «Психологические вопросы художественного воспитания». Консультации: «Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения», «Воспитательные возможности художественной литературы», «Как привить любовь к книге», «Возрастная динамика понимания художественных произведений детьми». Тренинг «Приемы сказкотерапии» | Семинар-практикум «Восприятия произведений художественной литературы дошкольниками». Беседа «Ребенок и книга» Вечер досуга детей и родителей. Конкурс сотворчества с детьми по сказкам. Домашние задания: «Нарисуй свою сказку», «Читаем вместе». Консультации: «Влияние сказки на развитие ребенка», «Развитие речи детей дошкольного возраста через чтение художественной литературы», «О детских книгах», «Проблема воспитания культуры поведения старших дошкольников средствами художественной литературы», «Путешествие в мир сказки» |
Программно-методическое обеспечение образовательной области «Чтение художественной литературы»
Перечень программ и технологий | 1. Программа «Детский сад — дом радости» / Н. А. Крылова, . — Пермь, 1990; 1991. |
Перечень пособий | 1. Гриценко 3. Пришли мне чтения доброго...: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4—6 лет. — М., 1997. 2. Ребенок и книга. — СПб., 1996. 3. Несколько советов педагогу /Дошкольное воспитание№ 6. 4. Ушакова дошкольников с литературой. — М.: Сфера, 1998. 5. Ушакова дошкольников 3—5 лет с литературой. — М., 2010. 6. Ушакова дошкольников 5—7 лет с литературой. — М., 2010. |
· Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
— развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
— развитие детского творчества;
Цели и задачи психолого-педагогической работы
Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
2. Развитие детского творчества.
3. Приобщение к изобразительному искусству (живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство).
Содержание образовательной области «Художественное творчество».
(Направление образовательного процесса «Художественно-творческая деятельность: Рисование. Аппликация. Лепка. Конструирование.»)
I. Развитие продуктивной деятельности детей
· Рисование
1. Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с рисованием.
2. Технические навыки и умения в рисовании.
· Рисование-линейная графика. Старший дошкольный возраст (5-7 лет). (Данный раздел образовательной области «Художественное творчество» вводится в образовательную программу только в старшем дошкольном возрасте - 5-7 лет).
1. Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности в связи с рисованием-линейной графикой.
2. Технические навыки и умения в рисовании-линейной графике.
3. Использование детьми изобразительных материалов в рисование-линейной графике.
· Аппликация
1. Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности.
2. Технические навыки и умения в аппликации.
3. Использование детьми аппликативных материалов.
· Лепка
1. Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности в связи с лепкой.
2. Технические навыки и умения в лепке.
3. Использование лепных материалов.
II. Развитие детского творчества
1. Рисование: творческая работа детей над рисунками разного содержания.
2. Рисование-линейная графика: творческая работа детей над рисунками и бумажными композициями разного содержания.
3. Аппликация: творческая работа детей над аппликациями разного содержания.
4. Лепка: творческая работа детей над лепными изделиями разного содержания.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 |
