Основная общеобразовательная программа (стр. 13 )

развитию детей " width="681" height="49"/> 

 

1.3.5.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цель: Развитие у детей познавательных процессов, интеллектуального развития детей.

Задачи:

1.  Сенсорное развитие;

2.  Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности);

3.  Формирование элементарных математических представлений;

4.  Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Задачи воспитания и развития детей для каждой возрастной группы

Младшая группа (3-4 года)

1.  создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли (Социализация);

2.  обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина) (Художественное творчество);

3.  учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный кубик») (Коммуникация, Социализация);

4.  развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата;

5.  начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность;

6.  развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т. д.) (Художественное творчество);

7.  развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;

8.  развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым (Художественное творчество);

9.  развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация);

10.  создавать проблемные ситуации (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение).

Средняя группа (4-5 лет)

1.  создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями (Социализация);

2.  развивать конструирование из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану; поощрять постройку различных конструкций одного и того же объекта (например, дома) (Художественное творчество);

3.  развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие пространственных и временных отношений (Художественное творчество);

4.  развивать познавательное и эмоциональное воображение: использовать различные схематические изображения для их последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций (Коммуникация);

5.  развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;

6.  развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших наглядных схем; выявлять и анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Труд, Художественное творчество, Социализация, Коммуникация);

7.  развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй (Чтение, Безопасность, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация);

8.  развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели (Коммуникация);

9.  создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем (Чтение, Социализация, Безопасность, Коммуникация).

Старшая группа (5-6 лет)

1.  создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым дети по очереди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать игровое пространство, проявляя в игре смысловой центр и периферии; насыщать игровыми действиями не только центр, но и периферию, так чтобы игровые действия детей были максимально разнообразны; вовлекать в игровую деятельность всех детей (Социализация);

2.  развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой (Художественное творчество);

3.  продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т. д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости) (Художественное творчество);

4.  активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью модели (Чтение, Коммуникация);

5.  продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;

6.  продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Социализация, Труд, Безопасность);

7.  продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами ситуации с последующим анализом самой модели и возможными выводами на ее основе; развивать представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; развивать у детей умения обобщать, классифицировать один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям;

8.  развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки; развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории (Коммуникация, Чтение);

9.  ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями (Социализация, Безопасность, Здоровье, Чтение);

10.  создавать условия для развития проектной деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Художественное творчество, Чтение).

Подготовительная группа (6-7 лет)

1.  создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со сложной структурой игрового пространства; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать творческие игры; включать в игровую деятельность всех детей (Социализация);

2.  развивать конструирование из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом виде; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из параметров условий (Художественное творчество);

3.  систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т. д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме); сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять объекты в общую группу и выделять в группе объектов подгруппы; анализировать расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и отдельных объектов в пространстве; развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов (Художественное творчество);

4.  активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение текста на основе наглядной модели (Чтение, Художественное творчество);

5.  продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования с различными объектами, находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для развития детского экспериментирования; использовать графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования; изображать предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;

6.  продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем; создавать условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по воспринимаемому содержанию (Чтение);

7.  продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе анализа модели; развивать предвосхищающие представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с другими объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и тот же набор предметов по разным основаниям;

8.  сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности (Коммуникация);

9.  создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее обсуждения (Социализация, Здоровье, Безопасность, Чтение, Художественное творчество, Музыка);

10.  развивать проектную деятельность: рассказывать о проекте и обсуждать его (Здоровье, Социализация, Коммуникация, Чтение, Труд, Безопасность, Художественное творчество).

Связь с другими образовательными областями:

«Здоровье»	Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни
«Безопасность»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы
«Социализация»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире
«Труд»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности
«Коммуникация»	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования целостной картины мира
«Художественное творчество»	Использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание»
«Музыка»

Формы и методы образовательной деятельности

3 – 4 года

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Сенсорное развитие	─  Конструирование ─  Игра ─  Игровое упражнение ─  Наблюдение ─  Игра-опыт	─  Дидактическая игра ─  Наблюдение	─Игра (настольная) ─ Включение ребенком полученного опыта в его практическую деятельность	─  Мастер-класс ─  Семинар-практикум ─  Ситуативное обучение ─  Консультация ─  Досуг ─  Беседа
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности)	─  Наблюдение ─  Игра-опыт ─  Игровое задание ─  Дидактическая игра ─  Проблемная ситуация ─  Показ, объяснение ─  Ситуация общения	─Игра (сюжетно-ролевая, дидактическая) ─Рассматривание иллюстраций ─Наблюдение ─Рассказ	─  Сюжетная игра ─  Рассматривание иллюстраций ─  Наблюдение ─  Игра-опыт ─  Конструирование
Формирование элементарных математических представлений	-  Игровое упражнение -  Дидактическая игра -  Рассматривание картинок	-  Игровое упражнение -  Напоминание -  Объяснение	─  Игра (дидактическая, развивающая, подвижная) ─  Продуктивная деятельность
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей	─  Игра ─  Наблюдение ─  Рассматривание иллюстраций ─  Конструирование	─  Игра ─Рассматривание иллюстраций ─Наблюдение ─Экскурсия ─Ситуация общения	─  Игра ─  Конструирование ─  Наблюдение ─  Рассматривание иллюстраций	─ Игровая деятельность ─ Рассматривание иллюстраций ─ Наблюдение ─ Экскурсия
Формирование начал экологической культуры	─  Игра ─  Игровая обучающая ситуация ─  Наблюдение ─  Рассматривание иллюстраций ─  Целевая прогулка, экскурсия ─  Игра-опыт ─  Ситуация общения ─  Чтение худ. Литературы ─  Проблемная ситуация	─  Игра ─  Наблюдение ─  Рассматривание иллюстраций ─  Труд в уголке природы ─  Целевая прогулка, экскурсия ─  Игра-опыт ─  Ситуация общения ─  Чтение художественной литературы	─  Игра (сюжетно-ролевая, настольная) ─  Рассматривание иллюстраций ─  Наблюдение ─  Игра-опыт	─  Экскурсия, ─  Наблюдение ─  Детско-родительский проект ─  Экологический праздник, досуг, развлечение

Формы организации детей от 3 до 4 лет:

-  групповая

-  подгрупповая

-  индивидуальная

Формы и методы образовательной деятельности

4 – 5 лет

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Сенсорное развитие	─  Конструирование ─  Игра (дидактическая, подвижная) ─  Игровое упражнение ─  Наблюдение ─  Экспериментирование	─  Дидактическая игра ─  Игра-опыт ─  Наблюдение	─  Игра (настольная) ─  Включение ребенком полученного опыта в его практическую деятельность ─  Игра с использованием автодидактичес-ких материалов	─  Мастер-класс ─  Семинар-практикум ─  Ситуативное обучение ─  Консультация ─  Досуг ─  Беседа
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности)	─  Наблюдение ─  Эксперимент ─  Конструирование ─  Дидактическая игра ─  Беседа, рассказ ─  Проблемная ситуация ─  Показ ─  Объяснение ─  Игровое задание	─Игра (сюжетно-ролевая, дидактическая) ─Рассматривание иллюстраций ─Наблюдение ─Игра-эксперимент ─Конструирование ─Экскурсия ─Ситуация общения ─Проблемная ситуация	─  Сюжетно-ролевая игра ─  Рассматривание иллюстраций ─  Наблюдение ─  Игра-эксперимент ─  Продуктивная деятельность ─  Постройки по замыслу	─ Простейшие опыты ─ Создание игровых ситуаций ─ Показ способов действий ─ Беседа ─ Целевая прогулка, экскурсия
Формирование элементарных математических представлений	─  Упражнение ─  Игра (дидактическая, подвижная) ─  Рассматривание картинок ─  Наблюдение	-  Игровое упражнение -  Объяснение -  Рассматривание картинок -  Наблюдение	─  Игра (дидактическая, развивающая, подвижная) ─  Продуктивная деятельность	─  Мастер-класс ─  Семинары-практикум ─  Ситуативное обучение ─  Консультация ─  Досуг ─  Беседа
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей	─  Игра (сюжетно-ролевая, дидактическая) ─  Наблюдение ─  Рассматривание иллюстраций ─  Исследовательская деятельность ─  Конструирование ─  Экскурсия ─  Игра-эксперимент ─  Рассказ ─  Беседа ─  Обмен и применение информации	─  Игра (сюжетно-ролевая, дидактическая) ─Рассматривание иллюстраций ─Наблюдение ─Игра-экспериментирование ─Конструирование ─Экскурсия ─Ситуация общения ─Рассказ	─  Игра (сюжетно-ролевая, дидактическая) ─  Конструирование ─  Наблюдение ─  Рассматривание иллюстраций ─  Игра-эксперимент	─  Игровая деятельность ─  Рассматривание иллюстраций ─  Экскурсия ─  Беседа ─  Просмотр видеосюжетов ─  Создание коллекций ─  Посещение выставок и музеев
Формирование начал экологической культуры	─  Игра (сюжетно-ролевая, дидактическая) ─  Игровая обучающая ситуация ─  Наблюдение ─  Рассматривание иллюстраций ─  Исследовательская деятельность ─  Целевая прогулка, экскурсия ─  Игра-эксперимент ─  Ситуация общения ─  Беседа ─  Рассказ ─  Чтение художественной литературы ─  Проблемная ситуация	─  Игра (сюжетно-ролевая, дидактическая) ─  Игровая обучающая ситуация ─  Наблюдение ─  Рассматривание иллюстраций ─  Труд в уголке природы ─  Целевая прогулка, экскурсия ─  Игра-эксперимент ─  Ситуация общения ─  Чтение художественной литературы	─  Игра (сюжетно-ролевая, настольная) ─  Рассматривание иллюстраций ─  Наблюдение ─  Игра-эксперимент	─  Экскурсия, прогулка ─  Наблюдение ─  Детско-родительский проект ─  Элементарные опыты и эксперименты ─  Чтение художественной литературы ─  Просмотр фильмов ─  Игровая деятельность

Формы организации детей от 4 до 5 лет: