Основная общеобразовательная программа (стр. 15 )

4.  Развитие умения осознанно пользоваться звуковой стороной речи, правильно применять в зависимости от ситуации все характеристики речи.

Словарная работа

1.  Формирование умения выбрать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применить в любом контексте.

2.  Продолжать работу над уточнением значений известных, близких или противоположных по смыслу слов, а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом.

Формирование грамматического строя речи

1.  Обогащение речи детей разнообразными грамматическими формами и конструкциями.

2.  Совершенствовать умение согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, образовывать степени прилагательных.

3.  Совершенствовать умение образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов.

4.  Закреплять умение образовывать названия детенышей животных и название предметов посуды.

5.  Формирование разнообразных сложных предложений при составлении коллективного письма.

Развитие связной речи

1.  Формирование умения строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями.

2.  Развивать умение осмысленно анализировать структуру любого высказывания.

3.  Совершенствовать умение пересказывать литературные произведения, рассказывать об игрушке или предмете, по картине, на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему.

Задачи на практическое овладение нормами речи:

1.  Расширять представления детей о содержании этикета людей разных национальностей.

2.  Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

3.  Развивать умение отбирать речевые формулы этикета для эмоционального расположения собеседника.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	Специфика модели интеграции образовательной области Коммуникация» состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач данной образовательной области осуществляется во всех областях Программы. Вследствие чего, эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей невозможна без полноценной коммуникации.
«Здоровье»
«Безопасность»
«Социализация»
«Труд»
«Познание»
«Чтение художественной литературы»
«Художественное творчество»
«Музыка»

Формы и методы образовательной деятельности

3-5 лет

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми ─  освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение инициативных высказываний (3-4 года) ─  освоение диалогической речи со взрослыми, освоение «коллективного монолога» (4-5 лет)	─  Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками) ─  Коммуникативная игра с включением малых фольклорных форм ─  Игра (дидактическая и творческая) ─  Игра-драматизация ─  Работа в книжном уголке ─  Чтение ─  Рассматривание иллюстраций ─  Активизирующее общение ─  Беседа ─  Наблюдение	─Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) – формирование элементарного реплицирования ─Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него ─Хороводная игра ─Пальчиковая игра	─Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) ─Совместная предметная и продуктивная деятельность детей ─Игра-драматизация с использованием разных видов театров ─Игра в парах и совместная игра	─  Эмоциоанльно-практическое взаимодейст-вие ─  Продуктивная деятельность ─  Беседа
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности ─  формирование лексической стороны речи	─  Активизирующее общение ─  Игра (дидактическая, настольно-печатная) ─  Продуктивная деятельность ─  Разучивание стихотворений ─  Работа в книжном уголке	─  Речевая дидактическая игра ─  Наблюдение ─  Работа в книжном уголке ─  Чтение художественных произведений ─  Беседа	─Совместная продуктивная и игровая деятельность детей ─Словотворчество	─  Беседа ─ Разучивание стихов ─ Родительское собрание ─  Консультация
─  формирование грамматической стороны речи	─  Активизирующее общение ─  Игра (дидактическая, настольно-печатная) ─  Пересказ ─  Игра-драматизация	─  Речевая дидактическая игра ─  Беседа ─  Разучивание стихов	─Игра-драматизация ─Совместная продуктивная и игровая деятельность детей
─  формирование произносительной стороны речи	─  Речевая дидактическая игра, упражнение ─  Имитационное упражнение ─  Активизирующее общение	─  Слушание, воспроизведение, имитирование ─  Артикуляционная гимнастика ─  Речевая дидактическая игра ─  Тренинг (действия по речевому образцу взрослого)	─Игра-драматизация ─Театрализованная деятельность
─  формирование связной речи (монологической формы)	─  Пересказ с опорой на вопросы воспитателя ─  Составление описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы ─  Пересказ по серии сюжетных картинок ─  Рассматривание иллюстраций ─  Беседа ─  Театрализованная деятельность ─  Игра-инсценировка	─  Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром ─  Чтение художественной литературы ─  Рассматривание иллюстраций ─  Дидактическая игра	─Театрализованная деятельность ─Совместные игры детей
Практическое овладение воспитанниками нормами речи	─  Творческая игра (сюжетно-ролевая, режиссерская, театрализованная) ─  Чтение художественной литературы	─Образцы коммуникативных кодов взрослого ─Формулы речевого этикета	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей

Формы организации детей от 3 до 5 лет:

-  групповая

-  подгрупповая

-  индивидуальная

Формы и методы образовательной деятельности

5 -7 лет

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми ─  освоение диалогической формы речи со взрослыми	─  Игра (дидактическая и творческая) ─  Имитационные этюды ─  Совместная продуктивная деятельность ─  Работа в книжном уголке ─  Чтение художественной литературы ─  Рассматривание иллюстраций ─  Активизирующее общение ─  Беседа ─  Наблюдение ─  Экскурсия ─  Проектная деятельность	─  Поддержка социального контакта (беседа) ─  Образцы коммуникативных кодов взрослого ─  Коммуникативная игра, тренинг	─Содержательное игровое взаимодействие детей ─Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей ─Совместная продуктивная деятельность детей ─Игра (дидактическая и творческая, с правилами) ─Игра в парах и совместная игра	─  Коммуника-тивные коды взрослого ─  Экскурсии ─  Совместный семейный проект ─  Консультация ─  Тренинг
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности ─  формирование лексической стороны речи	─  Активизирующее общение ─  Игра (дидактическая, настольно-печатная) ─  Продуктивная деятельность ─  Разучивание стихотворений ─  Работа в книжном уголке	─  Речевая дидактическая игра ─  Наблюдение ─  Работа в книжном уголке ─  Чтение художественных произведений ─  Разучивание стихотворений ─  Беседа	─Совместная продуктивная и игровая деятельность детей ─Самостоятельная художественно-речевая деятельность ─Словотворчество
─  формирование грамматической стороны речи	─  Активизирующее общение ─  Игра (дидактическая, настольно-печатная) ─  Пересказ ─  Разучивание стихотворений ─  Речевые игры и упражнения ─  Игра-драматизация	─  Речевая дидактическая игра ─  Речевые тренинги ─  Беседа ─  Разучивание стихов	─Игра-драматизация ─Театрализованная деятельность ─Совместная продуктивная и игровая деятельность детей
─  формирование произносительной стороны речи	─  Артикуляционная гимнастика ─  Речевая дидактическая игра, упражнение ─  Имитационное упражнение ─  Активизирующее общение	─  Речевая дидактическая игра ─  Артикуляционная гимнастика ─  Тренинг (действия по речевому образцу взрослого) ─  Разучивание скороговорок, чистоговорок	─Игра-импровизация по мотивам сказок ─Игра-драматизация ─Театрализованная деятельность	─
─  формирование связной речи (монологической формы)	─  Пересказ ─  Составление описательного рассказа об игрушке ─  Творческое задание ─  Дидактическая игра ─  Рассматривание иллюстраций ─  Беседа ─  Театрализованная деятельность ─  Игра-инсценировка ─  Проектная деятельность	─  Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром ─  Чтение художественной литературы ─  Рассматривание иллюстраций ─  Дидактическая игра	─Театрализованная деятельность ─Совместная игра детей
Практическое овладение воспитанниками нормами речи	─  Творческая игра (сюжетно-ролевая, режиссерская, театрализованная) ─  Чтение художественной литературы	─Образцы коммуникативных кодов взрослого ─Формулы речевого этикета	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей

Формы организации детей от 5 до 7 лет:

-  групповая

-  подгрупповая

-  индивидуальная

ОО «Коммуникация»

Программно-методическое обеспечение:

Программы и технологии:

1.  Успех: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией , канд. пед. наук – Москва.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2010. 2.  От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. , , . – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 3.  Аджи интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие речи. Обучение грамоте. Ознакомление с художественной литературой.– Воронеж: Учитель, 2006. 4.  Журова дошкольников грамоте. Под ред. М.: Школьная Пресса, 2004. 5.  Жукова . Подготовительная группа. Разработки занятий.– Волгоград: Корифей, 2007, часть I и II. 6.  , Степанова занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. 7.  Шумаева хорошо уметь читать.– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 8.  Ушакова развития речи дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2008. 9.  , Струнина речи детей 4-5 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – М.: Вентана-Граф, 2010. 10.  , развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – М.: Вентана-Граф, 2009.

Методические пособия:

1.  Агранович домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.– СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. 2.  Александрова задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников.– СПб: Детство-Пресс, 2007 3.  Белоусова истории. – СПб, «Детство-Пресс», 2002. 4.  Бондаренко игры в детском саду. – М., 1974. 5.  Бородич развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. 6.  , Герман у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1976. 7.  Герасимова руководство по развитию речи. – М.: Айрис-пресс, 2004. 8.  , Максаков по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1986. 9.  Гербова речи. 2-4 года. Учебно-наглядное пособие. – М.: Владос, 2003. 10.  Гербова по развитию речи с детьми 4-6 лет. – М.: Владос, 2003. 11.  , Николаичева чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1983. 12.  Грибова делать, если ваш ребенок не говорит. – М.: Айрис-пресс, 2004. 13.  Гусарова по картинке. – СПб, 1998. 14.  Зиганов слоги. Школа рационального чтения. – М.: «АГРО-ПРИНТ», 1993. 15.  Дьяченко речи: тематическое планирование занятий. – Волгоград: Учитель, 2007. 16.  Дошкольная педагогика: Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах и тестах. – Ростов –на-Дону: Феникс, 2002. 17.  Короткова рассказыванию в детском саду. – М.: Просвещение, 1978. 18.  Лямина речи детей раннего возраста. – М.: Айрис-Дидактика, 2005. 19.  И, Тумакова играя: Игры и упражнения со звучащим словом. – М.: Мозаика-синтез, 2006. 20.  , Тумакова , играя: Игры и упражнения со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1983. 21.  Максаков ли говорит ваш ребенок: Кн. Для воспитателей дет. Сада. – М.: Просвещение, 1988. 22.  Марцинкевич грамоте детей дошкольного возраста.–Волгоград: Учитель, 1999. 23.  Милостивенко рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. – Санкт-Петербург, фирма «Стройлеспечать», 1995. 24.  Нищева связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыков пересказа. Конспекты занятий с использованием серии «Книжки на вырост». СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. 25.  Нищева всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 26.  Нищева быть? Деятм о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями педагогу дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. 27.  Нищева сказки: Гуси-лебеди. Методические рекомендации. Конспект занятия по обучению пересказу детей 4-5 лет. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. 28.  Нищева сказки: Заюшкина избушка. Методические рекомендации. Конспект занятия по обучению пересказу детей 4-5 лет. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. 29.  , Родюшкина речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ: Интегрированные занятия/Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006. 30.  . Путешествие по Фанталии. Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. 31.  Самкова по стране правильной речи.– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. 32.  , Ушакова по развитию речи в детском саду. – М.: Просвещение, 1993. 33.  Сохин речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1976. 34.  Филичева логопедии. – М.: Просвещение, 1989. 35.  Фомичева у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1980. 36.  Швайко и игровые упражнения для развития речи. Под ред. – М.: Просвещение, 1988.

1.3.7.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

1.  Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

2.  Развитие литературной речи;

3.  Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Задачи воспитания и развития детей для каждой возрастной группы

Младшая группа (3-4 года)

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

1.  развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя и т. п. (Социализация, Познание);

2.  развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);

3.  формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т. п. (Социализация);

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

1.  побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);

2.  развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

1.  поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);

2.  способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т. п.);

Средняя группа (4-5 лет)

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

1.  расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);

2.  формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия) (Социализация, Познание);

3.  приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях (Социализация, Познание, Коммуникация);