Основная общеобразовательная программа (стр. 14 )

-  групповая

-  подгрупповая

-  индивидуальная

Формы и методы образовательной деятельности

5 – 6 лет, 6 – 7 лет

Задачи и содержание работы	Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Сенсорное развитие	─  Конструирование ─  Игра (дидактическая, подвижная) ─  Игровое задание ─  Наблюдение ─  Эксперимент ─  Проблемная ситуация	─  Дидактическая игра ─  Эксперимент ─  Наблюдение ─  Проблемная ситуация	─  Игра (подвижная, настольная) ─  Включение ребенком полученного опыта в его практическую деятельность	─  Мастер-класс ─  Семинар-практикум ─  Ситуативное обучение ─  Консультация ─  Досуг ─  Беседа
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятельности)	─  Наблюдение ─  Рассматривание чертежей и схем ─  Эксперимент ─  Конструирование ─  Дидактическая игра ─  Беседа, рассказ ─  Проблемная ситуация ─  Проектная деятельность ─  Объяснение ─  Показ	─Игра (сюжетно-ролевая, дидактическая) ─Рассматривание иллюстраций ─Наблюдение ─Игра-эксперимент ─Конструирование ─Экскурсия ─Ситуация общения ─Рассказ ─Проблемная ситуация ─Моделирование	─  Сюжетно-ролевая игра ─  Рассматривание иллюстраций ─  Наблюдение ─  Игра-эксперимент ─  Продуктивная деятельность ─  Постройки по замыслу, схеме и чертежу	─  Простейшие опыты ─  Показ способов действий ─ Беседа
Формирование элементарных математических представлений	─  Проблемно-поисковая ситуация ─  Упражнение ─  Дидактическая игра ─  Рассматривание ─  Наблюдение ─  КВН ─  Чтение ─  Эксперимент	─Игровое упражнение ─Объяснение ─Рассматривание картинок ─Наблюдение	─  Игра (дидактическая, подвижная) ─  Рассматривание ─  Наблюдение ─  Чтение художественной литературы	─  Мастер-класс ─  Семинар-практикум ─  Ситуативное обучение ─  Консультация ─  Досуг ─  Беседа
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей	─  Игра (сюжетно-ролевая, дидактическая) ─  Наблюдение ─  Рассматривание иллюстраций ─  Исследовательская деятельность ─  Экскурсия ─  Игра-эксперимент ─  Беседа ─  Создание коллекций ─  Проектная деятельность ─  Проблемные ситуации ─  Моделирование	─  Игра (сюжетно-ролевая, дидактическая) ─Рассматривание иллюстраций ─Наблюдение ─Игра-эксперимент ─Экскурсия ─Ситуация общения ─Рассказ ─Проблемная ситуация	─  Игра (сюжетно-ролевая, дидактическая) ─  Конструирование ─  Наблюдение ─  Рассматривание иллюстраций ─  Игра-опыт ─  Обращение к опыту	─ Экскурсия ─ Беседа ─ Создание коллекций ─ Проектная деятельность ─  Моделирование ─  Макетирование ─ Посещение выставок и музеев
Формирование начал экологической культуры	─  Игра (сюжетно-ролевая, дидактическая) ─  Игровая обучающая ситуация ─  Наблюдение ─  Рассматривание иллюстраций ─  Исследовательская деятельность ─  Целевая прогулка, экскурсия ─  Игра-опыт ─  Ситуация общения ─  Беседа ─  Чтение художественной литературы ─  Проектная деятельность ─  Проблемная ситуация ─  Создание коллекций	─  Игра (сюжетно-ролевая, дидактическая) ─  Игровая обучающая ситуация ─  Наблюдение ─  Рассматривание иллюстраций ─  Труд в уголке природы ─  Целевая прогулка, экскурсия ─  Игра-опыт ─  Ситуация общения ─  Беседа ─  Чтение художественной литературы	─  Игра (сюжетно-ролевая, настольная) ─  Рассматривание иллюстраций ─  Наблюдение ─  Игра-опыт ─  Моделирование ─  Самостоятельная художественно-речевая деятельность ─  Деятельность в уголке природы	─  Экскурсия, прогулка ─  Детско-родительский проект ─  Элементарный опыт и эксперимент ─  Чтение худ. Литературы ─  Просмотр фильмов ─  Экологический праздник, досуг, развлечение

Формы организации детей от 5 до 7 лет:

-  групповая

-  подгрупповая

-  индивидуальная

ОО «Познание»

Программно-методическое обеспечение:

Программы и технологии:

1.  Воронкевич пожаловать в экологию. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 2.  , , Новикова для дошкольников. – М.: Просвещение, 1992. 3.  Успех: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией , канд. пед. наук – Москва.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2010. 4.  Николаева экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 5.  Николаева эколог. Система работы в подготовительной группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 6.  Николаева эколог. Система работы в старшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 7.  Николаева эколог. Система работы в средней группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 8.  Николаева эколог. Система работы в младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 9.  От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. , , . – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 10.  Смоленцева в мир экономики или Как мы играем в экономику».– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

Методические пособия:

1.  Артемова мир в дидактических играх дошкольников. – М.: 1992. 2.  , Брофман на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. – М.: Просвещение, 1991. 3.  . Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство».– СПб, «Детство-Пресс», 2007. 4.  . Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство».– СПб, 2007. 5.  Белошистая математике в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005. 6.  , Смирнова игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. 7.  Бондаренко игры в детском саду. – М., 1991. 8.  Бондаренко занятия в первой младшей группе детского сада.– Воронеж: Издательство «Учитель», 2004. 9.  Бондаренко занятия в средней группе детского сада.– Воронеж: Учитель, 2001. 10.  Бондаренко занятия в средней группе детского сада.– Воронеж: Учитель, 2007. 11.  Бондаренко занятия в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. – Воронеж: Учитель, 2005. 12.  Бондаренко занятия в старшей группе детского сада. Математика. – Воронеж: Учитель, 2004. 13.  Бондаренко занятия в старшей группе детского сада. – Воронеж: Учитель, 2007. 14.  . Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада. – Воронеж: Учитель, 2005. 15.  Бочкарева . Старшая группа. Занимательные материалы. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. 16.  . Когда обучение воспитывает.– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. 17.  Вахрушева познавательного интереса к математике у старших дошкольников. – Киров, 2002. 18.  , Пилюгина сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М.: Просвещение, 1998. 19.  , Дьяченко и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989. 20.  Венгер игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М.: Просвещение, 1978. 21.  От осени до лета (детям о природе и временах года). – Волгоград: Учитель, 2004. 22.  Праздник числа. – М.: Знание, 1993. 23.  Воронкевич пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 24.  Воронкевич пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. 25.  , Агаева на свете не бывает.– М., 1991. 26.  Дрязгунова игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М.: Просвещение, 1981. 27.  Зак гусеница и муравей в гости ходили. – М., 1991. 28.  Зенина наблюдений з объектами природы. Старший дошкольный возраст. – М.: центр педагогического образования, 2009. 29.  Золотова дошкольников с миром животных. – М.: Просвещение, 1988. 30.  В царстве смекалки или Арифметика для всех. М., 2004. 31.  Кобитина о технике. – М.: Просвещение, 1991. 32.  Комарова работать с палочками Кюизенера? Игры и упражнения по обучению математике детей 5-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. 33.  Куцакова и ручной труд в детском саду. – М.: Просвещение, 1990. 34.  Лиштван . – М.: Просвещение, 1981. 35.  Лиштван и занятия со строительным материалом в детском саду. – М.: Просвещение, 1978. 36.  Марковская природы в детском саду. – М.: Просвещение, 1989. 37.  Марудова дошкольников с окружающим миром. Экпериментирование. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. 38.  Методические советы к программе «Детство». – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. 39.  Михайлова занимательные задачи для дошкольни­ков. – М., 1990. 40.  А, Чеплашкина -это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. 41.  Михайлова 3.А., Иоффе от трех до шести.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1995. 42.  Никитин игры. – М.: Знание, 1994. 43.  Никитин творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1990. 44.  Николаева экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 45.  Николаева занятия по экологии для старших дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2005. 46.  , Непомнящая и математика для дошкольников. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1996. 47.  Павлова игры-занятия с детьми от рождения до трех лет. – М.: Мозаика-синтез, 2003. 48.  , Кочемасова . М., 1995. 49.  Подъяков воспитание детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1988. 50.  Пилюгина по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1983. 51.  Рихтерман представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1982. 52.  Сербина для малышей. – М.: Просвещение, 1992. 53.  , Пустовойтова до школы.– Н. Новгород, 1996. 54.  , Суворова в проблемных ситуациях для маленьких детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. 55.  Столяр поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет. – М.: Просвещение, 1996. 56.  , Чистякова деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009 57.  Чеплашкина – это интересно. 2-3 года. Рабочая тетрадь. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. 58.  Чеплашкина – это интересно. 3-4 года. Рабочая тетрадь. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. 59.  Чеплашкина – это интересно. 4-5 лет. Рабочая тетрадь. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. 60.  Чеплашкина – это интересно. 5-6 лет. Рабочая тетрадь. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. 61.  Чеплашкина – это интересно. 6-7 лет. Рабочая тетрадь. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. 62.  Широкова развитие детей раннего возраста. Диагностика, игры, упражнения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 63.  Шорыгина . Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. 64.  Шорыгина . Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. 65.  1000 упражнений для подготовительной группы к школе. ООО: Астрель, 2002. 66.  А Формирование математических представлений. – М.: Вако, 2005. 67.  Филимонова развитие дошкольников. Игры для фантазеров. – СПб.: КАРО, 2004. 68.  , Шафигуллина занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. 69.  Юзбекова творчества. Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника. – М.: Линка-Пресс, 2006.

1.3.6.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Задачи:

1.  Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

2.  Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

3.  Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Задачи воспитания и развития детей для каждой возрастной группы

Младшая группа (3-4 года)

Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

1.  слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;

2.  адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;

3.  эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;

4.  эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;

5.  распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);

Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности:

Воспитание звуковой культуры речи

1.  Развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха.

2.  Развитие различных средств интонационной выразительности.

3.  Формирование произносительной стороны речи (уточнение и закрепление правильного произношения звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах, работа над всеми элементами звуковой культуры речи).

Словарная работа

1.  Способствовать накоплению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни.

Формирование грамматического строя речи

1.  Развитие понимания и использования в речи грамматических средств.

2.  Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе.

3.  Учить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа, спрягать глагол по лицам и числам, образовывать видовые пары глаголов.

4.  Учить детей образовывать слова суффиксально-префиксальным способом.

5.  Развивать умение строить разные типы предложений – простые и сложные.

Развитие связной речи

1.  Учить детей пересказывать литературное произведение, воспроизводя текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам взрослого, затем вместе с ним и самостоятельно.

2.  Учить детей отвечать на вопросы по содержанию картины, составлять короткий рассказ по ней.

3.  Формировать представление об элементарной структуре высказывания (описательного и повествовательного типа).

4.  Развивать умение видеть структуру рассказа (начало, середину, конец), активизировать глагольную лексику в определенной конкретной ситуации.

Задачи на практическое овладение нормами речи:

1.  Побуждать детей использовать дружелюбный, спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками.

2.  Учить использовать речевые формы вежливого общения: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

Средняя группа (4-5 лет)

Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

1.  рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);

2.  инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);

3.  желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;

4.  осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;

5.  ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;

6.  использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;

7.  посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;

8.  воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;

Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности:

Воспитание звуковой культуры речи

1.  Формирование и закрепление правильного произношения всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких.

2.  Развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.

Словарная работа

1.  Активизировать словарь детей названиями предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы).

2.  Развивать умение правильно употреблять слова, обозначающие пространственные отношения.

3.  Развивать умение замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний предложения.

4.  Учить детей понимать многозначные слова, сочетаемость разных слов.

5.  Учить детей различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу.

Формирование грамматического строя речи

1.  Учить образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных, правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже.

2.  Учить образовывать разные формы глаголов, правильно спрягать глаголы по лицам и числам.

3.  Учить разным способам словообразования разных частей речи.

4.  Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа.

Развитие связной речи

1.  Обучать детей разным типам высказывания: описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения.

2.  Учить детей сравнивать, сопоставлять, описывать предметы, картинки, игрушки по схеме.

3.  Формирование навыков повествовательной речи.

Задачи на практическое овладение нормами речи:

1.  Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

2.  Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым.

3.  Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.

Старшая группа (5-6 лет)

Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

1.  развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей;

2.  активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;

3.  использовать форму прямой и косвенной речи в общении;

4.  воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;

Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности:

Воспитание звуковой культуры речи

1.  Совершенствование речевого слуха.

2.  Закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи.

3.  Развивать умение изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказывания.

4.  Побуждать детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией.

Словарная работа

1.  Развитие умения детей обобщать, сравнивать и противопоставлять.

2.  Расширять запас синонимов и антонимов, многозначных слов.

3.  Формировать умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

Формирование грамматического строя речи

1.  Учить детей согласовывать прилагательные и существительные (особенно в среднем роде), образовывать трудные формы глагола (в повелительном и сослагательном наклонении).

2.  Развитие умения образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами.

3.  Развивать умение строить не только простые распространенные, но и сложные представления разных типов.

4.  Познакомить детей со словесным составом предложения.

5.  Воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Развитие связной речи

1.  Развивать умение связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и давай характеристику персонажам.

2.  Формировать умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.

3.  Формировать элементарные знания о структуре повествования и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста.

4.  Учить детей понимать тему высказывания, использовать различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить и озаглавить.

Задачи на практическое овладение нормами речи (освоение речевого этикета):

1.  Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета.

2.  Расширять представления детей о культуре речевого общения.

3.  Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

Подготовительная группа (6-7 лет)

Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

1.  задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;

2.  проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;

3.  высказывать предположения, давать советы;

4.  активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;

5.  адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;

6.  рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;

7.  использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;

8.  составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;

9.  свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;

10.  употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;

11.  развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);

12.  использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;

13.  оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в т. ч. названия нравственных качеств человека;

14.  способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);

15.  развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;

16.  развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.

Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности:

Воспитание звуковой культуры речи

1.  Совершенствовать произношение звуков, особое внимание уделять дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких).

2.  Развитие навыков звукового анализа слова (умение вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, делать ударение).

3.  Развитие интонационной стороны речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи).