Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мозаика» (стр. 23 )

Мониторинг основной общеобразовательной программы является одной из процедур системы оценки качества дошкольного образования. Организация мониторинга за реализацией программы включает в себя: определение критериев и показателей, обеспечивающих осуществление контроля за достижением ожидаемых результатов программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке промежуточных и итоговых результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

При построении системы мониторинга предполагается:

- сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.

- использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Используемая в МБДОУ система мониторинга (рекомендована авторами программно-методического комплекса «Успех» - ист. 1 в таблице 2) направлена на определение уровня сформированности у воспитанников интегративных качеств, являющихся своеобразным промежуточным результатом усвоения Программы дошкольного образования на каждом возрастном этапе и итоговым - по окончании ее освоения. К каждому интегративному качеству относится от 2 до 12 характеристик. В зависимости от того, насколько устойчиво сформирована каждая характеристика у ребенка (крайне редко, иногда, часто), она оценивается количественно (0, 1 или 2 балла соответственно). Затем баллы (оценки) суммируются. Полученная сумма баллов за каждое интегративное качество переводится в уровневый показатель, который позволяет определить, к какому уровню – низкому, среднему или высокому - соответствует его развитие у конкретного ребенка на данном возрастном этапе (сводные шкалы мониторинга представлены в приложении, по отдельным составляющим интегративных качеств - в следующем подразделе Программы).

Данная система мониторинга позволяет выявить степень эффективности взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса МБДОУ с целью освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Высокие результаты являются показателем успешной образовательной работы с ребенком и его благополучного развития. Средние результаты позволяют говорить о том, что педагогу стоит обратить внимание на особенности образовательной работы с данным ребенком и учесть особенности его индивидуального развития. Низкие показатели, полученные в результате проведения данной диагностики, требуют тщательного, всестороннего анализа педагогической ситуации и целенаправленного психолого-педагогического обследования ребенка.

В используемой системе мониторинга предусмотрены три блока диагностического обследования. Первый блок диагностических методик направлен на выявление уровня сформированности первого интегративного качества «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками». Второй блок направлен на выявление уровня сформированности семи интегративных качеств (со 2-го по 8-й – представлены в таблице 1). Третий блок диагностических методик позволяет оценить сформированность девятого интегративного качества «Овладевший необходимыми умениями и навыками».

Таблица 1

№	Интегративные качества (со 2-го по 8-й)
II	Любознательный, активный
III	Эмоционально отзывчивый
IY	Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Y	Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
YI	Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
YII	Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
YIII	Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Данная система мониторинга обеспечена электронным носителем, при использовании которого предусмотрена компьютерная обработка данных диагностического обследования: при заполнении соответствующих граф в электронном варианте, компьютер автоматически подсчитывает суммарное количество баллов каждой характеристики и присваивает уровневый показатель развития интегративного качества. Для бумажного варианта разработан комплект протоколов (приложение 2), позволяющий зафиксировать результаты диагностического обследования. В случае, если подсчет производится самостоятельно, без использования электронного приложения, анализ результатов производится согласно рекомендациям, изложенным в пособии «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы» (ист.1) и в разделе "Методические рекомендации по проведению психолого-педагогического мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы".

Мониторинг формирования у воспитанников первого интегративного качества «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» проводится 2 раза в год: в начале и конце учебного года. Оценивается уровень физической подготовленности детей и состояния здоровья воспитанников. Диагностика проводится инструктором по физической культуре, воспитателями группы и медицинскими работниками. Медицинские работники оценивают антропометрические показатели, уровень биологической зрелости и состояния здоровья по количеству заболеваний органов дыхания. Инструктор по физической культуре и воспитатели группы оценивают уровень физической подготовленности по развитию физических качеств (с использованием тестов) и овладению необходимыми двигательными навыками и умениями (метод диагностики – наблюдение; оценка проводится только в конце учебного года). Данные диагностики оцениваются по соответствующим таблицам (ист. 1), результаты фиксируются в протоколе 5 и в соответствующих графах в электронном варианте.

Мониторинг формирования у воспитанников семи интегративных качеств (со 2-го по 8-й - см. таблицу 1) осуществляется в форме наблюдений за ребенком (в различных видах деятельности, в процессе режимных моментов и пр.) в течение всего года, и представляет собой оценку поведения, деятельности, осведомленности ребенка. Диагностическое обследование проводится с каждым ребенком один разв конце учебного года. Определяющую роль в оценкеразвития характеристик качества играют данные наблюдений за последние два месяца пребывания детей в данной возрастной группе. Данные наблюдений оцениваются по соответствующим таблицам (ист. 1). Результаты наблюдений фиксируются в протоколах 1 и 2 и в соответствующих графах в электронном варианте.

Мониторинг формирования у воспитанников девятого интегративного качества «Овладевший необходимыми умениями и навыками» осуществляется в ходе текущего контроля (педагогического анализа) согласно методикам, представленных в источниках 2 и 3 (см. таблицу 2) с периодичностью от 1 до 6 раз в учебный год (в соответствии с требованиями авторов используемых методик). В конце учебного года проводится промежуточный (итоговый – в подготовительной к школе группе) контроль. Показатель развития девятого интегративного качества определяется на основе данных наблюдений педагога за поведением детей, анализа детских работ и выполнения ими диагностических проб (заданий). Данные диагностического обследования оцениваются по соответствующим таблицам (ист. 1). Результаты фиксируются в протоколах 3 и 4 и в соответствующих графах в электронном варианте.

Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Методикамониторинга представлена в приложении.

В дополнение к итоговому контролю (в подготовительных к школе группах) предусматривается обследование педагогом-психологом выпускников МБДОУ. Обследование проводится 2 раза в год (в начале и конце учебного года) и предусматривает использование высоко формализованных методов (ист. 3-13 - см. таблицу 2).

Сочетание низко формализованных и высоко формализованных методов, обеспечивает объективность и точность получаемых данных.

Методические рекомендации по проведению психолого-педагогического мониторинга

достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Предлагаемая система мониторинга направлена на выявление степени эффективности взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса ДОУ с целью освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Диагностическое обследование проводится с каждым ребенком один раз в году, в конце учебного года.

Высокие результаты являются показателем успешной образовательной работы с ребенком и его благополучного развития.

Средние результаты позволяют говорить о том, что педагогу стоит обратить внимание на особенности образовательной работы с данным ребенком и учесть особенности его индивидуального развития.

Низкие показатели, полученные в результате проведения данной диагностики, требуют тщательного, всестороннего анализа педагогической ситуации и целенаправленного психолого-педагогического обследования ребенка.

Предлагаемая диагностика состоит из карты развития, которая, в свою очередь представлена 2-мя частями:

- 1-я часть карты заполняется совместно двумя педагогами по результатам наблюдений за ребенком (в различных видах деятельности, в процессе режимных моментов и пр.) в течение всего года, и представляет собой оценку поведения, деятельности, осведомленности ребенка – сформированности 7 из 9 интегративных качеств (см. таблицу 1). Определяющую рольв оценке развития характеристик качества в данном случае будут играть данные наблюдений за последние два месяца пребывания детей в данной возрастной группе. Данные наблюдений оцениваются по соответствующим таблицам (см. подраздел «Часть I»).

Заполнение данной части карты не требует присутствия ребенка. Результаты заносятся в протоколы №№1,2 (бумажный вариант) и в соответствующие графы в электронном варианте.

Таблица 1

№	Интегративные качества, отслеживаемые по 1-й части карты развития (протоколы №№1,2)
II	Любознательный, активный
III	Эмоционально отзывчивый
IY	Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Y	Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
YI	Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
YII	Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
YIII	Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

С целью экономии времени и наибольшей объективности, предлагается каждому воспитателю группы самостоятельно оценить каждого воспитанника, после чего сверить результаты с итогами напарника и специалистов, работающих с данным ребенком. В случаях расхождения оценки – более детально оценить уровень сформированности у ребенка данного интегративного качества и придти к согласованной оценке.

- 2-я часть карты (протоколы №№3,4) – включает характеристику 9-го интегративного качества: «овладевший необходимыми умениями и навыками». Показатель развития определяется на основе данных наблюдений педагога за поведением детей, анализа детских работ и выполнения ими диагностических проб (заданий).

Наблюдение осуществляется за взаимодействием детей друг с другом и проявлениями умений и навыков в самообслуживании и трудовой деятельности, игре. Определяющую рольв оценке развития характеристик качества в данном случае будут играть данные наблюдений за последние два месяца пребывания детей в данной возрастной группе. Данные наблюдений оцениваются по соответствующим таблицам (см. раздел «Часть II» данного сборника).

Анализ детских работ используется для оценки развития у детей умений в лепке. Вылепленные работы (за последний месяц образовательной работы в данной возрастной группе) фотографируются и оцениваются по соответствующей таблице (см. раздел «Часть II» данного сборника).

Диагностические пробы (задания) используются для оценки развития остальных характеристик исследуемого качества. Результаты выполнения ребенком каждого из заданий позволяют оценить сразу несколько характеристик, что отражено в таблицах карты развития (см. разделы «Часть II» или «Оценка выполнения заданий по карте развития»).

Диагностические пробы выполняются с ребенком индивидуально в свободное время. Желательно проводить эту работу в первой половине дня со вторника по четверг. Нецелесообразно диагностировать ребенка, который только что пришел после болезни, находится в сложной жизненной ситуации (переезд, развод родителей, смерть близких родственников и пр.). В данном случае следует перенести обследование. Для выполнения диагностических заданий необходимо выбрать такое место, чтобы ребенок не отвлекался и смог сосредоточиться.

Диагностические задания, связанные с продуктивной деятельностью (рисование, аппликация, конструирование) могут проводиться двумя частями:

- индивидуально - в той части выполнения задания, где требуется отследить осознанность выполнения ребенком задания (например, правильно выкладывает полоски, объясняет, какие детали нужны для постройки и почему, самостоятельно составляет рассказ по картинке и пр.)

- и фронтально (с малой или большой подгруппой) - в части выполнения практической работы (выполнения аппликации, создания постройки, рисования).

Такая форма целесообразна с детьми, уверенными в своих силах, не стремящихся выполнить задание «как у соседа».

Для каждого возраста представлен комплект диагностического обследования. Оценка уровня развития ребенка и его функциональных возможностей проводится строго по возрасту. Возрастные группы формируются в соответствии с правилами, принятыми в медицинской практике:

- возрасту 4 лет соответствуют дети от 3 лет 6 мес. до 4 лет 5 мес.;

- возрасту 5 лет соответствуют дети от 4 лет 6 мес. до 5 лет 5 мес.;

- возрасту 6 лет соответствуют дети от 5 лет 6 мес. до 6 лет 5 мес.;

- возрасту 7 лет соответствуют дети от 6 лет 6 мес. до 7 лет 5 мес.

Поэтому, перед проведением обследования необходимо точно определить возраст всех детей и приготовить необходимые диагностические комплекты. Внимательно ознакомиться с методикой диагностики, приготовить необходимый наглядный (есть в комплектах) и раздаточный материал; диагностические протоколы.

Оценка развития характеристик интегративных качеств

К каждому интегративному качеству относится от 2 до 12 характеристик. При оценке каждой характеристики интегративного качества необходимо руководствоваться частотой ее проявления (часто, иногда, крайне редко), ориентируясь на одноименные графы в таблицах: Часто, Иногда, Крайне редко (см. разделы «Часть I» и «Часть II» данного сборника).

При этом:

* Часто – проявляющаяся характеристика считается устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или неуспешности предыдущей деятельности.

* Иногда – характеристика предполагает периодическое проявление, зависящее от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.

* Крайне редко – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер.

В зависимости от того, насколько устойчиво сформирована каждая характеристика у ребенка (крайне редко, иногда, часто), она оценивается количественно (0, 1 или 2 балла соответственно). Затем баллы (оценки) суммируются. Полученная сумма баллов за каждое интегративное качество переводится в уровневый показатель, который позволяет определить, к какому уровню – низкому, среднему или высокому - соответствует его развитие у конкретного ребенка на данном возрастном этапе.

Определяющую рольв оценке развития характеристик качества будут играть данные наблюдений за последние два месяца пребывания детей в данной возрастной группе.

При заполнении протоколов (или карт развития детей), педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные в таблицах характеристики интегративных качеств и в зависимости от частоты их проявления у данного ребенка отмечает в протоколе нужное количество баллов. При работе с электронным носителем педагог в таблице выбирает кнопкой мыши необходимое количество баллов. Компьютер автоматически подсчитывает суммарное количество баллов каждой характеристики и присваивает уровневый показатель развития интегративного качества.

В случае если подсчет производится самостоятельно, без использования электронного приложения, анализ результатов производится согласно рекомендациям, изложенным в разделах «Часть I» и «Часть II» (для каждого возраста) данного приложения в подразделе «Обработка результатов».

Карта развития

(возраст 4 года)

Ф. И. ребенка _____________________________________________________________________

Возраст ____________________ 2-я младшая группа №_____ Дата заполнения: ___.0__ 201___г.

Часть 1

Педагог (воспитатель) внимательно читает приведенные ниже характеристики интегративных качеств и в зависимости от частоты их проявления у данного ребенка отмечает нужное количество баллов.

Внимание! При оценке каждой характеристики интегративного качества необходимо руководствоваться частотой ее проявления, ориентируясь на графы в таблице Часто, Иногда, Крайне редко.

При этом:

* Часто – проявляющаяся характеристика считается устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или неуспешности предыдущей деятельности.

* Иногда – характеристика предполагает периодическое проявление, зависящее от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.

* Крайне редко – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер.

Внимание! Оценка уровня развития ребенка проводится в соответствии с возрастом (в соответствии с правилами, принятыми в медицинской практике):

Возрасту 4 лет соответствуют дети от 3 лет 6 мес. до 4 лет 5 мес.

Характеристики интегративных качеств (со 2-го по 8-е)

II. Любознательный, активный

№	Характеристики II интегративного качества «Любознательный, активный»	Частота проявления
Часто	Иногда	Крайнередко
1	Проявляет интерес (спрашивает их название и/или манипулирует с ними) к новым, случайно попавшим в поле зрения различным предметам (игрушкам, орудиям труда, музыкальным инструментам, деталям конструктора, карандашам, краскам и пр.)	2 балла	1 балл	0 баллов
2	Проявляет интерес к новым людям (взрослым и сверстникам), задает вопросы о том, как их зовут, сколько им лет, где работают, живут и пр.	2 балла	1 балл	0 баллов
3	Охотно отвечает на вопросы взрослого и сверстников. Охотно поддерживает взаимодействие и общение, организованное взрослым. Активно включается в совместные игры с детьми и взрослыми.	2 балла	1 балл	0 баллов
4	Проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям взрослых и сверстников и пытается повторить их.	2 балла	1 балл	0 баллов
Сумма баллов
Уровневый показатель

III. Эмоционально отзывчивый

№	Характеристики III интегративного качества «Эмоционально отзывчивый»	Частота проявления
Часто	Иногда	Крайнередко
1	Реагирует на эмоциональные состояния близких взрослых и детей, эмоционально заражается ими (когда кто-нибудь плачет или смеется, может заплакать или рассмеяться)	2 балла	1 балл	0 баллов
2	Адекватно эмоционально реагирует на успех (неуспех) своих действий и движений	2 балла	1 балл	0 баллов
3	Эмоционально переживает содержание художественного произведения (рассказа, сказки, песни, мелодии, картины, иллюстрации и пр.)	2 балла	1 балл	0 баллов
4	Адекватно эмоционально реагирует на попытки взрослого заинтересовать познавательной, проблемной задачей, деятельностью (продуктивной, трудовой, физической и пр.)	2 балла	1 балл	0 баллов
Сумма баллов
Уровневый показатель

IY. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия