Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мозаика» (стр. 36 )

Контроль за развитием детей - составная часть системы оздо­ровительно-воспитательной работы с детьми раннего возраста в дошкольном учреж­дении. Цель его - определить уровень развития каждого ребенка. При этом устанавливают также правильность меди­ко-педагогических воздействий, условий воспитания. В результате систематического контроля удается не только определить уровень развития ребенка, но и увидеть первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитатель­ные воздействия, определив для него индивидуальный режим жизни.

Ведя контроль за развитием детей, дают оценку, прежде всего ведущим, определяющим линиям (сферам) развития орга­низма.

На третьем году жизни оценка уровня развития идёт по следующим линиям: развитие активной речи; сенсор­ное развитие; развитие игры и действий с предметами; формирова­ние изобразительной и конструктивной деятельности; развитие об­щих движений; воспитание навыков самостоятельности.

В первой младшей группе оценка уровня развития детей проводится в начале учебного года (во вновь сформированной группе - после прохождения большинством детей периода адаптации – ориентировочно в ноябре; для детей, посещающих ДОУ 2-ой год, – до 10 октября) и в конце учебного года (последняя неделя апреля – первая декада мая).

От обычного наблюдения метод диагностики психического раз­вития детей отличается тем, что контроль проводится по единой методике, иногда с помощью определенного материала, в опреде­ленной ситуации, которая должна быть максимально приближена к естественным условиям жизни малыша.

Для проведения диагностики нервно-психического развития педагог подбирает рекомендуемый материал, который не исполь­зуется в повседневной жизни. Хранится он в группе или методическом кабинете по каждому возрасту (2года, 2 года 6 месяцев, 3 года) в коробках, в них же должна находиться и методика выявления уровня развития ребенка по всем показателям.

Методика выявления уровня развития ребенка представлена ниже.

При выявлении уровня развития очень важно установить доверительное отношение с ребенком, и взрослый всем своим видом, тоном должен внушить ему уверенность, что малыш выполнит задание, стимулировать у него желание выполнить его. Обычно дети с большим интересом относятся к такому занятию. Однако поведениевзрослого при проведении диагностики не совсем обычно: он должен не обучать ребенка, не показывать, а только умело выявлять уже сформированные умения малыша. Ребенок обычно ждет оценки со стороны взрослого. И если он хорошо справился с заданием, нужно это обязательно положительно оценить. Если ребенок не справляется с задачей, взрослый дает другую - на возраст ниже. Если ребенок 2 лет не выполнил задание соответственно своему возрасту, ему дается такое же задание, как ребенку 1 года 9 месяцев, но и в том случае, если малыш справился с требованием, также нужно его похвалить.

Результаты оценки уровня развития и поведения детей заносятся виндивидуальныекарты нервно-психического развития, которые хранятся в группе. Карту заводят на ребенка один раз – по прибытию в ДОУ (в первой младшей группе - на один год).

Сводные данные по группе в целом фиксируются в протоколе.

Методика выявления уровня развития ребенка 3-го года жизни

2 года 1 месяц - 2 года 6 месяцев

Активная речь

Говорит многословными предложениями (более 3 слов)

Методика. Ситуация естественная. Взрослый непринуждён­но беседует с ребенком на любую близкую ему тему (во время деятельности или режимных процессов).

Поведение ребенка. В своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более 3 слов).

Появляются вопросы: где? куда?

Методика. Ситуация естественная. Взрослый ведёт запись ­речи ребенка (вовремя режимных процессов или самостоятельнойдеятельности в течение 20-30 минут)

Поведение ребенка. Хотя бы раз задает вопрос «где?» или «куда?».

Сенсорное развитие

Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в раз­нообразном материале.

Материал. Два комплекта основных геометрических фигур (кубик, шар, кирпичик, призма, цилиндр, конус).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Один ком­плект дают ребенку, другой находится у взрослого. Взрослый пока­зывает малышу одну из геометрических фигур и просит дать та­кую же.

Поведение ребенка. Правильно дает взрослому соответствующую фигуру.

Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов.

Материал. Цветное лото, в котором имеются 4 карточки, окрашенные в основные цвета, и 4 карточки с изображением разнооб­разных предметов таких же цветов (брать изображения знакомых предметов, которые в занятии не использовались).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрос­лый раздает ребенку карточки 4 цветов, затем показывает картинки с изображением предметов, окрашенных в те же 4 цвета (цвет че­редуют). Затем спрашивает ребенка, на какой фон эту картинку надо положить.

Поведение ребенка. Правильно подбирает по 2 картинки каждого цвета.

Игра

Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2-3).

Материал. Пособие для игры в доктора, парикмахера, бытовые игры.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Подобраны игрушки для нескольких сюжетных игр. Игрушки разложены произвольно.

Поведение ребенка. Дает развернутый сюжет какого-либо одного содержания, в котором есть взаимосвязь и последо­вательность в выполнении действий.

Конструктивная деятельность

Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и назы­вает их.

Материал. Строительный материал разнообразной геометрической формы (10-14 шт.) по 2 шт. каждой.

Методика. Ситуация провоцирующая. Специально органи­зованное занятие со строительным материалом. Ребенку дают на­бор строительного материала и предлагают что-либо построить.

Поведение ребенка. Делает 1-2простые сюжетныепостройки, обязательно называет их. Постройка должна быть похожа на называемый предмет (например, стол, стул, кровать, дом и др.).

Навыки

Полностью одевается, но еще не умеет застегивать и завязывать шнурки.

Методика. Ситуация естественная (во время одевания после сна или при сборе на прогулку).

Поведение ребенка. Самостоятельно надевает рубашку, штаны, колготки, шапку, пальто.

Ест аккуратно.

Методика. Ситуация естественная (во время кормления).

Поведение ребенка. Ест аккуратно, не пачкает посуду, не оставляет грязь на столе.

Движения

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую на 20-28см.

Материал. Палка или веревка.

Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или верёвку, приподнятую от пола на 20-28 см.

Поведение ребенка. Перешагивает свободно не задевая палку или веревку.

2 года 7 месяцев - 3 года

Активная речь

Начинает употреблять сложные придаточные предложения.

Методика. Ситуация естественная. Взрослый непринуждённо беседует с ребенком на любую, близкую ему тему.

Поведение ребенка. Хотя бы раз в своей речи употребляет придаточное предложение.

Появляются вопросы: почему? когда?

Методика. Ситуация естественная. Взрослый ведёт запись ­речи во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20-30минут.

Поведение ребенка. Хотя бы раз употребляет вопрос ­«почему?» или «когда?».

Сенсорное развитие

В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению.

Материал.Геометрическая мозаика, к ней карточки с изображением несложных предметов (дом, пароход, дoм с забором), воснове которых лежат основные геометрические фигуры.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый дает ребенку геометрическую мозаику, карточку – образец и предлагает сделать соответствующие рисунки, накладывая их на образец.

Поведение ребенка. Правильно подбирает мозаику к рисунку.

Называет 4 основных цвета.

Материал. 8 однотонно окрашенных предметов по 2 одина­кового цвета, но разной формы (например, красный кубик, крас­ный конус и др.).

Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый показыва­ет ребенку один предмет за другим и спрашивает: «Какого цвета шарик?» (Цвет чередуют).

Поведение ребенка. Правильно называет хотя бы по одному разу 4 основных цвета.

Игра

Появляются элементы ролевой игры.

Материал. Разнообразные сюжетные игрушки.

Методика. Ситуация провоцирующая. В игровой комнате подобраны атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Взрослый ведет запись игры ребенка в течение 20-30 минут.

Поведение ребенка. Отображает какой-либо сюжет, вы­полняет роль, которую определяет словом.

Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый наблюдает за игрой ребенка, спрашивает его: «Кто ты?»

Поведение ребенка. На вопрос взрослого называет свою роль в соответствии с выполняемым действием.

Конструктивная деятельность

Появляются сложные сюжетные постройки.

Материал. Разнообразные геометрические фигуры (10-­14 шт.) по 2 шт. каждой формы. Величина материала зависит от места организации занятия ребенка (за столом или на полу), если за столом, дается средний или мелкий материал, если на полу­крупный строитель (можно дать дополнительный материал - ­машину, мелкие игрушки).

Методика. Ситуация провоцирующая.

Поведение ребенка. Делает сюжетную постройку, на­пример гараж, дорогу к нему. Играет с этой постройкой.

Изобразительная деятельность

С помощью пластилина, карандаша изображает простые пред­меты и называет их.

Материал. Кусок пластилина цилиндрической формы, дли­ной 4-6 см, диаметром 1,5-2 см.

Методика. Ситуация провоцирующая. Ребенку дают кусок пластилина в виде цилиндра и предлагают что-нибудь слепить.

Поведение ребенка. Лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно называет его, при этом он должен иметь сходство с предметом, названным ребенком.

С помощью карандаша или краски изображает простые пред­меты и называет их.

Материал. Лист бумаги (размером с тетрадный лист), ка­рандаш или краски (гуашь, разведенная до густой сметаны).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый предлагает ребенку что-либо нарисовать.

Поведение ребенка. Изображает какой-либо предмет и обязательно называет его. Рисунок должен иметь сходство с пред­метом, названным ребенком.

Навыки

Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завя­зывать шнурки с небольшой помощью взрослого.

Методика. Ситуация естественная (во время одевания). При необходимости взрослый помогает застегивать пуговицы или завя­зывать шнурки.

Поведение ребенка. Самостоятельно одевается. Иног­да возможна незначительная помощь со стороны взрослого при зас­тегивании пуговицы или завязывании шнурков.

Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания.

Методика. Ситуация естественная (во время кормления).

Поведение ребенка. При загрязнении лица или рук сам пользуется салфеткой.

Движения

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально при­поднятую над полом на 30-35см.

Материал. Палка, веревка, поднятая на указанную высоту.

Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку.

Поведение ребенка. Свободно перешагивает через пал­ку или веревку, не задевая их.

ЧАСТЬ 2. Вариативная

2.1. Региональный компонент в ДОУ

Национально-региональный компонент в МБДОУ «Теремок» реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту ненецкого и хантыйского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности.

Дошкольное учреждение с учетом реализации собственной образовательной программы обеспечивает приобщение к общекультурным и национально-значимым условиям, формированию общей базовой культуры. В МБДОУ «Теремок» обозначены основные направления национально-регионального компонента.

Художественно-эстетическое развитие.

Это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью:

- развития способности видеть красоту окружающего мира родного края в общеобразовательном искусстве.

Задачи художественно-эстетического развития:

- воспитывать у детей эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружающему Ямала,

- создавать композиции из природных и искусственных материалов, использовать их для украшения одежды, жилья, быта с учетом специфики народов Севера.

Педагоги в МБДОУ «Теремок» создаются условия для обогащения чувственных впечатлений при соприкосновении с искусством быта ненецкого и хантыйского народов.

Дети знакомятся с особенностями культуры, искусства, природы народов Севера через интеграцию в разные виды деятельности: игра, праздники, развлечения, разные формы и методы проведения занятий.

В содержании национально-регионального компонента в МБДОУ «Теремок» определяются национальные и региональные особенности в таких направлениях детской деятельности как:

- художественно-эстетическое развитие (музыка, пение - фольклор, танцы, хороводы);

- изобразительная деятельность (орнаменты Ямала, росписи посуды и др.);

- поделки народных игрушек из глины, меха, бумаги, картона;

- проводятся народные национальные подвижные игры;

- использование художественной литературы (поэзия, устное народное творчество (потешки, пословицы, скороговорки, загадки, сказки, кукольный театр, национальные танцы, песни, поэзия поэтов народов Ямала, устное народное творчество)).

2.2. Приоритетное направление деятельности ДОУ

Организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении - неотъемлемый компонент социального заказа общества, а также результат последовательного решения федеральных и региональных задач в области образования.  

Целью дополнительного образования является гармоничное развитие способностей, склонностей и интересов каждого ребенка, формирование творчески активной личности, социализации ребенка. Эта цель реализуется на основе интеграции основного и дополнительного образования, введение в процесс дополнительного образования программ, имеющих физкультурно-спортивную, художественно-эстетическую, эколого-биологическую направленность.

В ДОУ «Теремок» дополнительное образование осуществляется в соответствии с приоритетным направлением детского сада. Работа по приоритетному направлению педагогами ДОУ строится на основе организации кружковой работы с детьми, а также с включением регионального компонента, создавая единый образовательный процесс.  Работа кружков позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получить не только базовое дошкольное образование, но и развить его индивидуальные  способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье.

Приоритетным направлением деятельности нашего дошкольного учреждения является социально-личностное развитие ребенка. Социальное развитие – это формирование отношения ребёнка к себе и окружающему, а также социальных мотивов, потребностей, самопознание.

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме. Условием социализации становиться развитие творческого потенциала личности, а ее практическими критериями – активность, эмоциональное благополучие и социальная компетентность.

Ставя во главу угла воспитательно-образовательной деятельности ДОУ социализацию личности ребенка, мы создаем условия для необходимого уровня его социально-личностного развития, получения навыков социальной адаптации, ценностного отношения к себе, к противоположному полу, к своей семье и повышению активности родителей в вопросах социализации детей дошкольного возраста.

Данное направление представлено следующими дополнительными образовательными программами.

Дополнительная образовательная программа физкультурно-спортивной направленности «Буратино»

Срок реализации – 1 год. Возраст детей – 6-7 лет.

Направленность программы: выявить отклонения в здоровье детей, наметить эффективные профилактические мероприятия.

Новизной программы является то, что в ней предусмотрена реализация компонента ДОУ - социально-личностное развитие. Воспитание доброжелательности и контактности в отношениях со сверстниками. Создание положительного эмоционального состояния детей. Применяемые физические упражнения просты и доступны для выполнения, не вызывают побочного воздействия. Проводятся они в игровой форме для поднятия эмоционального состояния ребенка.

Актуальность: обусловлена необходимостью создания своевременного преодоления нарушения в состоянии здоровья и развития ребенка.

Педагогическая целесообразность программы состоит в возможности более эффективно организовать работу по профилактике плоскостопия и нарушения осанки с детьми дошкольного возраста. Предложенный методический материал по организации кружковой работы может быть использован для оптимизации занятий физической культурой в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель: Формирование правильной осанки и укрепление всех групп мышц, формирование и укрепление свода стопы, с учетом возрастных и физических особенностей.

Задачи:

·  обучать правильной постановке стоп при ходьбе;

·  обучать сохранению правильной осанки;

·  укрепление связочно - мышечного аппарата торса, рук и ног.

·  улучшение координации движений, развитие основных функций стоп.

·  развивать основные группы мышц туловища, ног, через специально организованные оптимально для каждого возраста детей физические упражнения.

Дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности «Акварелька».

Срок реализации – 2 год. Возраст детей –6-7 лет.

Направленность дополнительной образовательной программы

Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.

Программа дополнительного образования «Акварелька», является программой художественно-эстетической направленности, реализуется в дошкольном образовательном учреждении и направлена на развитие художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных художественных техник.

Новизна программы - в интеграции разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей, обеспечивающих оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями. Использование нетрадиционной техники изобразительной деятельности демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

Содержание программы предусматривает реализацию компонента ДОУ (социально-личностное) – обогащать способы социального сотрудничество со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе общего интереса, эффективно взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ.

Цель программы – формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности, средствами нетрадиционных техник.

Основные задачи:

§  Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними;

§ Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо;

§ Помочь реализовать себя, уметь соединять в одной работе различные материалы для получения выразительного образа;

§ Развитие творческих способностей в продуктивных видах деятельности.

§  Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

Дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности «Петрушка».

Срок реализации – 3 года. Возраст детей –4-7 лет.

Направленность программы: с точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об уникальности, игровой природе и социальной направленности. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ними.

Актуальность программы - осуществляется всестороннее развитие личности ребенка, его индивидуальность. Методы и средства театральной деятельности распределены в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов детского возраста. Программа приучает детей к свободе выражения чувств через движение, мимику, жесты, пластику, интонацию; учит детей спокойному общению между собой и со взрослыми; способствует устранению многих комплексов; укрепляет физическое и душевное состояние ребенка. Учитывая увеличение числа замкнутых и неуверенных в себе детей, назрела необходимость оказания помощи в преодолении неуверенности, обучению общения со сверстниками и взрослыми. Для этого был создан театральный кружок, где как нельзя лучше раскрываются все способности детей, находится выход из тупиковой ситуации.

Новизной данной программы является то, что в ней предусмотрена реализация компонента ДОУ - социально-личностное развитие. Развитие театрализованной деятельности у дошкольников позволяет адаптироваться в социальной среде, помогает сформировать правильную модель поведения в современном мире; повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным  ценностям; знакомит его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета. Здесь главной задачей становится создание между взрослыми и детьми отношения доброты, сердечности и любви.

Цель - создание пространства безопасности и доверия, творческое развитие детей в театрализованной деятельности, приобретение нового социального опыта.

Задачи:

Создать условия для развития творческой активности детей. Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей средствами театрального искусства. Активизировать познавательный интерес детей. Развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию, дикцию на материале скороговорок и стихов. Пополнять словарный запас Совершенствовать память, внимание, мышление, воображение. Учить импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности. Воспитывать гуманные чувства.

Дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности «Родничок».

Срок реализации – 1 года. Возраст детей –5-6 лет.

Направленность программы – Программа направлена не только на накопление знаний, но и на сам процесс общения с природой в непринужденной атмосфере творчества, игры, радостных открытий, способствующих ознакомлению детей с животным и растительным миром, со взаимосвязями в природе, формированию представлений об экологически сообразном поведении в природе.

Актуальность программы заключается в том, что экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций.

Новизна программы - представленная программа интересна тем, что ее экологическое содержание предусматривает реализацию регионального компонента (природа Севера) и компонента ДОУ (социально-личностное). Познавая, ребенок осваивает представления о связях в природе и социуме, о многообразие ценностей природы Земли. При этом его знания приобретают качество системности. Все это позволяет детям творчески применять полученные знания и умения в повседневном общении с природой.

Цель программы - формирование экологической культуры, нравственно-ценностных отношений к природе, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.

Программа решает следующие основные задачи:

·  формирование у детей основных природоведческих представлений и понятий о живой и неживой природе;

·  развитие понимания взаимосвязей в природе и места человека в них;

·  воспитание бережного отношения ко всему живому на Земле, любви к природе;

·  формирование навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе.

2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания

Ранний возраст ребенка – это чрезвычайно ответственный период в развитии человека, когда происходит закладка фундамента его личности.

В настоящее время из-за коренных экономических и идеологических изменений в нашем обществе изменилось и отношение родителей к воспитанию своего ребенка. Еще совсем недавно считали: чем выше уровень образования, общая культура семьи, тем больше у нее возможностей правильно воспитывать детей. Сегодня большинство родителей имеют среднее и высшее образование, однако зачастую они делают те же ошибки в воспитании, что совершались и раньше.

Одной из особенностей современного ритма жизни является то, что родители вынуждены отдавать ребенка в ДОУ в раннем возрасте. Поступая в детский сад, дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности малыша ограничены, поэтому резкий переход в новую социальную ситуацию, длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям и даже замедлению психического развития. И очень важно, чтобы первый опыт адаптации ребенок приобрел при поддержке близкого человека.

Как сделать этот переход наиболее комфортным  и успешным для малыша и эмоционально спокойным для родителей? В современных социально-экономических условиях  одним из приоритетных направлений российского образования является создание и развитие альтернативных форм дошкольного образования. Одной из таких форм являются  адаптационные группы  кратковременного пребывания  детей раннего возраста, которые впоследствии будут посещать данное дошкольное учреждение.

С целью удовлетворения потребностей и запросов семей микрорайона в МБДОУ «Теремок» функционирует адаптационный клуб «Карапуз» для неорганизованных детей и их родителей

Дети, посещающие семейный адаптационный клуб «Карапуз», готовы к положительным эмоциональным контактам с детьми и взрослыми, умеют самостоятельно занять себя, обладают навыками совместной деятельности в различных системах: «ребенок-сверстник», «ребенок-родитель», «ребенок-взрослый». Включение родителей в процесс воспитания и обучения не только облегчает процесс адаптации ребенка к новым условиям, но и учит родителей относиться к воспитанию ребенка как к сложному и кропотливому процессу введения ребенка в пространство культуры. Совместное «вхождение» в жизнь детского сада соответствует потребностям ребенка и не наносит вреда его здоровью. Родители становятся способными рефлексировать свои взаимоотношения с детьми; они знают, как организовать занятия с ребенком в домашних условиях, учитывая его возрастные особенности, сильные и слабые стороны малыша; активизируется коммуникация в семье.

Адаптационный клуб «Карапуз» отвечает потребностям сегодняшнего уровня общественной жизни, он служит объединению усилий детского сада и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей раннего возраста. «Карапуз» - поиск новых организационных способов привлечения родителей к сотрудничеству с детским садом. Семейный клуб способствует созданию условий для повышения педагогической культуры родителей.

Адаптационный клуб помогает наладить взаимодействие сотрудников ДОУ с родителями детей, которые скоро станут посещать ДОУ и создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга. Работа клуба ведется с учетом Программы адаптации детей к ДОУ «Дружная семейка» и направлена на снижение степени дезадаптации детей в ДОУ.

Цель адаптационного клуба «Карапуз»: организация совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения, направленной на обеспечение комфортной адаптации ребенка к детскому саду.

Задачи:

Использование новых организационных способов привлечения родителей неорганизованных детей к сотрудничеству с детским садом. Организовывать и осуществлять взаимодействие с родителями детей, не посещающих ДОУ. Оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам воспитания, развития и адаптации ребенка в ДОУ. Вырабатывать единый стиль воспитания и общения с ребенком в ДОУ и в семье. Формировать у ребенка чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Способствовать формированию у родителей потребности в частом индивидуальном общении с детьми.

Работа адаптационного клуба основывается на следующих принципах:

1. Принцип доступности:

•  учет возрастных особенностей детей;

•  ирга как основное средство воспитания и обучения. Совместная игровая деятельность (педагог – ребенок – родитель) с целью установления психоэмоционального контакта.

Принцип взаимодействия:

•  взаимодействие между взрослым и ребенком в процессе общения;

•  взаимодействие педагога, родителей и специалистов;

•  сенсорное взаимодействие ребенка с новым для него материалом.

Принцип последовательности – постепенное прохождение адаптации. Принцип наглядности, основанный на особенностях развития мышления детей раннего возраста. Принцип научности, основанный на достижениях в области психологии, педагогики, медицины о раннем периоде детства.

Ожидаемым результатом программы является:

Ø  Повышение значимости роли родителей в осуществлении совместной деятельности семьи и ДОУ по воспитанию и развитию личности ребенка;

Ø  Сокращение адаптационного периода каждого малыша до минимума (не ниже среднего уровня);

Ø  совершенствование основных движений, особенно ходьбы.

Ø  разноплановое развитие предметно - игрового поведения

Ø  развитие разных сторон речи и ее функции

Ø  с удовольствием занимается художественной деятельностью

Ø  самостоятельность ребенка во всех сферах жизни

Возраст детей - дети раннего возраста (1-2 лет)

Планирование деятельности

Виды деятельности	Время в режиме
Приветствие. Игровая деятельность Консультативная помощь родителям	17
Познавательное развитие	17
Развитие детей в изобразительной деятельности	17
Игры-занятия по развитию движений	17
Прощание. Уход детей и родителей домой	17.53 – 18.00

Учебный план