Основная общеобразовательная программа детского сада (стр. 23 )

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста

Образовательные области	Методики	Ответственные	Периодичность Срок проведения
Физическая культура	методика определения физических качеств и навыков , , «Оценка физического и нервно-психического развития детей»	Инструктор физкультуры	2 раза в год Сентябрь-май
Здоровье	«Комплексная диагностика культуры здоровья детей младшего и среднего дошкольного возраста» Кн. Мониторинг в детском саду. 2011г. Стр.98-120	Воспитатели	1 раз в год сентябрь
Безопасность	, «Мониторинг освоения детьми образовательной области «Безопасность» Кн. Мониторинг в детском саду. 2011 г. Стр.121-125	Воспитатели	2 раза в год Сентябрь-май
Социализация	«Мониторинг освоения детьми образовательной области «Социализация» Кн. «Мониторинг в детском саду».2011 стр.1, 161-256, 2	Психолог, воспитатели	1 раз в год сентябрь
Труд	«Мониторинг освоения детьми образовательной области «Труд» Кн. «Мониторинг в детском саду»2011 г. Стр.299-300, 303-304, 307-309	Воспитатель	1 раз в год сентябрь
Познание	, , «Педагогическая диагностика – основа конструирования воспитателем ДОУ педагогического процесса» 2009 г. Стр.94-96, 125-126. «Мониторинг освоения детьми образовательной области «Познание».Кн. «Мониторинг в детском саду»2011 г. Стр.310-370	Воспитатель	2 раза в год Сентябрь-май
Коммуникация	, , «Педагогическая диагностика – основа конструирования воспитателем ДОУ педагогического процесса» 2009 г. Стр.115-120. «Мониторинг освоения детьми образовательной области «Коммуникация» Кн. «Мониторинг в детском саду» 2011 г. стр.397-441.	Воспитатель	2 раза в год Сентябрь-май
Чтение художественной литературы	, , «Педагогическая диагностика – основа конструирования воспитателем ДОУ педагогического процесса» 2009 г. Стр 120-121 «Мониторинг освоения детьми образовательной области» Чтение художественной литературы» Кн. «Мониторинг в детском саду» 2011г. Стр.449-447	Воспитатель	1 раз в год сентябрь
Художественное творчество	, , «Педагогическая диагностика – основа конструирования воспитателем ДОУ педагогического процесса» 2009 г. Стр 121-123 «Мониторинг освоения детьми образовательной области «Художественное творчество» Кн. «Мониторинг в детском саду» 2011 г. стр.486-531	Воспитатель	2 раза в год Сентябрь-май
Музыка	, , «Педагогическая диагностика – основа конструирования воспитателем ДОУ педагогического процесса» 2009 г. Стр 123-125 «Мониторинг освоения детьми образовательной области «Художественное творчество» Кн. «Мониторинг в детском саду» 2011 г. стр. 548-589.	Музыкальный руководитель	2 раза в год Сентябрь-май

II Вариативная часть программы

Особенности осуществления развивающего образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста.

Согласно Уставу, в детский сад принимаются дети в возрасте 1,5-7 лет. Установлена пятидневная рабочая неделя с 12 часовым пребыванием детей в дошкольном учреждении (с7 до 19 часов - дошкольные группы и с 7 до 18 часов – группы раннего возраста). Учеб­ный год длится 9 месяцев. Предусмотрена каникулярная неделя. Большое внимание уделяется планированию режима жизнедеятельности групп, как в течение дня, так и в зависимости от возраста детей. Режим дня гибкий. Меняется в зависимости от времени года, от возрастных и индивидуальных особенностей детей. В режиме дня оптимально сочетаются различные виды деятельности: игровой, учебной, трудовой, поисковой, художественно продуктивной. Фиксировано время приема пищи, прогулок, дневного сна. Для обеспечения благоприятного процесса адаптации к условиям детского сада ведется плановая работа с семьями будущих воспитанников. В адаптационный период меняется режим функционирования группы.

В учреждении функционирует 12 групп для детей в возрасте:

1,5-3 лет – 3 первых младших группы

3-4 года –2 вторых младших группы

4-5 года –2 средних группы

5-6 лет –2 старших группы

6-7 лет –2 подготовительных к школе группы

1 логопедическая группа (смешенный возраст 5-7 лет)

Образовательный процесс в группах раннего возраста

Образовательный процесс в группах раннего возраста осуществляют воспитатели. В этом возрасте большой акцент делается на физическое, сенсорное и речевое развитие ребенка, не в ущерб социально-эмоциональному, эстетическому, познавательному. Прежде всего, надо обеспечить ребенку соответствующее возрастным показателям психомоторное развитие, достаточность словарного запаса для контактов со сверстниками, проложить путь к становлению интеллектуально–познавательной деятельности через совершенствование сенсорных способностей.

Развитие и обучение малышей происходит в специально организованных играх – занятиях, в процессе которых детьми приобретаются знания и умения, без которых невозможно их нормальное развитие. Игры – занятия с детьми ясельного возраста проводятся воспитателями в группах.

Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей:

1).Образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора детей;

2).Строго по подгруппам: число участников 3-5 детей второго года жизни и 6-8 детей третьего года жизни;

3).Длительность занятия не должна превышать 8-10 минут, обязательно с включением двигательного задания;

4).Важно повторение занятий, действия и умения, знания приобретенные ребенком становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются;

5).Тема повторяется, но с разным материалом; либо один и тот же материал, но меняется задание.

Развитие детей раннего возраста систематически контролируется воспитателем группы, старшей медсестрой, заведующей. Цель контроля – определить фактический уровень развития ребенка и возрастной группы в целом; выявить правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания качества воспитательной работы. На основе критериев развития детей раннего возраста воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая обнаружить первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия.

Создание для ребенка эмоционально комфортного состояния создается оптимальной интенсивностью двигательной, физической и психической нагрузок, поэтому режим дня в детском саду педагогически обоснован, составлен с учетом требований максимальной нагрузки на ребенка, позволяет реализовывать режим двигательной активности и сочетать различные виды деятельности.

Гибкость режима осуществляется при постоянстве режимных моментов, учете времени пребывания детей на свежем воздухе: утро – 1,5 часа, вечер -1,5.

Составлено расписание занятий с учетом возраста детей и требований программы. 10 минутный перерыв между занятиями заполняется динамическими паузами. На занятиях, где детям необходима длительная концентрация внимания, длительное статическое положение тела, проводятся физкультминутки, зрительная гимнастика, дыхательная гимнастика.

Руководствуясь основными положениями и рекомендациями авторов программы «Радуга» в группах оборудованы различные центры: игровой (для мальчиков и девочек), центр грамотности в группах старшего дошкольного возраста, центр строительно-конструктивных игр, центр математики и дидактических игр, центр искусства, познавательной деятельности, уголки самостоятельной деятельности. Комплектование центров осуществляется с учетом возраста детей. Особое внимание уделяется созданию и наполнению предметно-развивающей среде на группах детей 2-3 лет. Соответствующим образом подобран дидактический материал для развития сенсорных впечатлений и мелкой моторики рук. Реализуя приоритетное направление работы учреждения по художественно – эстетическому развитию воспитанников в различных видах исполнительской деятельности в группах в соответствии с возрастом детей организованы музыкально – театральные центры, в которых собраны:

- музыкальный уголок: различные детские музыкальные инструменты (в основным шумовые и макеты), музыкально-дидактические игры, игрушки, атрибуты для исполнительского творчества;

- уголок театрализованных игр: различные виды театров (пальчиковый, настольный, фланелеграф, перчаточный), ширмы, различные атрибуты для ряженья, костюмы, головные уборы, маски, шапочки, платочки, бутафорская атрибутика, костюмы персонажей. Педагоги обеспечивают условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в образовательном процессе.

Педагоги детского сада стремятся создать оптимальные условия для пребывания ребенка в детском саду. Много внимания уделяется созданию предметно-развивающей среды в группах и других помещениях. При создании среды учитывается возраст, интересы и психологические особенности детей группы. А также оформления и пополнение предметно-развивающей среды во многом зависит от личности и интересов педагогов и тематикой их углубленной работы.

Образовательная деятельность организуется по инициативе педагога, он ставит перед детьми задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, варьирует конкретный материал, опираясь в отборе на склонности своих воспитанников и уровень их развития. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности.

Деятельностный метод при организации организованной образовательной деятельности, знания не даются в готовом виде, а постигаются путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя «открывающего» основополагающие свойства и отношения. А педагог подводит детей к этому «открытию», свойства и отношения. А педагог подводит детей к этому «открытия», организуя и направляя их учебное действия. Обучение строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед, слушания чтения. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Каждое занятие целостно обращено к наиболее существенным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве.

Подгруппы составляются на разных основаниях: это могут быть «сильная и слабая» подгруппы по разным видам занятий, смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности выполнения задания «сильными» детьми, переменные подгруппы, когда дети объединяются на отдельные занятия по разным признакам.

Используется интеграция образовательных областей. Особенно эффективным является взаимное «пронизывание» различных видов предметности в различных видах детской деятельности: различное математических представлений в процессе рисования или при наблюдении на прогулке за червяком, исследование физических свойств тел при лепке, в процессе конструирования из кубиков или вырезания ножницами из различных материалов; приобретение навыков чтения, письма и счета в процессе игры в магазин или больницу и т. п.

Интегрирующим направлением планирования познавательной деятельности является мероприятия по развитию речи и театральной деятельности. Обязательными для всех групп являются мероприятия по ознакомлению с окружающим и социальной действительностью, математическому развитию, изобразительной деятельности, музыке и физической культуре.

Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция. Каждая из них имеет свой тезаурус познавательной деятельности, свои специфические особенности и цели, которые требуют погружения или сосредоточения внимания в рамках одной образовательной области. Тематика занятий удобна при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.

Непременным условием для построения развивающей среды является:

- реализация идей развивающего обучения;

- опора на личностно – ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком;

Образовательный процесс в группах дошкольного возраста

Образовательный процесс в группах дошкольного возраста осуществляют воспитатели и специалисты (музыкальный руководитель, инструктор физической культуры). Контролирует и помогает осуществлять образовательный процесс заведующая, старший воспитатель, психолог, старшая медсестра. Здесь упор делается, как на физическое, художественно- эстетическое, эмоционально-личностное развитие детей, так и на другие области образования, хотя и не в такой акцентированной форме. Главная задача педагогов в этом возрасте дать детям такой запас знаний, навыков и умений, который мог дать возможность ребенку успешно учиться в школе и всестороннеразвитой личностью.

Развитие и обучение детей дошкольного возраста происходит на специально организованных занятиях, как в первой половине дня, так и во второй половине дня. Эта деятельность планируется в расписании образовательной деятельности на каждой возрастной группе. Образовательная деятельность проходит не только в своей группе, но и в музыкальном, физкультурном залах, спортивной площадке, прогулочных участках. В старших группах могут проходить и за пределами территории детского сада (специально организованные экскурсии, тематические занятия в ДК «Слип», библиотеке им. , стадионе и т. п.). Так как основная деятельность у дошкольников – это игра, то и образовательный процесс, строится на разнообразных дидактических играх.

Методика проведения образовательной деятельности так же имеет свою специфику:

· Учитывает возрастные и психические особенности детей;

· Проводится в различной форме (групповой, подгрупповой, индивидуально);

· Время проведения образовательной деятельности четко регламентировано и зависит от возраста детей;

· Часто образовательная деятельность интегрируется (художественно-продуктивная с музыкальной или речевой, познавательно-речевая с физической культурой и т. п.)

· Обучение может проходить, как совместно с педагогом, так и самостоятельно, в процессе экспериментально – поисковой деятельности, в подготовительной к школе группе может проходить обучение друг у друга;

· Процесс обучения строится согласно педагогическим принципам;

· Материал и тематика зависят от основной программы «Детство» и дополняется вариативными программами.

Творчески использовать весь арсенал педагогических средств, формировать субъективную позицию каждого участника процесса в наибольшей мере позволяет личностно-ориентированная модель взаимодействия. Особенности данной модели заключаются в следующем. Педагог, как субъект педагогического процесса, обеспечивает развитие детей, формируя их знания, умения, навыки. Вместе с тем деятельность детей изменяет качество деятельности педагога, заставляет его вести поиск нового содержания, форм и методов обучения, максимально соответствующих индивидуальным особенностям воспитанников. В результате происходит не только развитие каждого ребенка, но и профессиональный рост педагога.

В каждой дошкольной группе соблюдаются требования предъявленные СанПином. В каждой группе имеется раздевальная комната, групповая, спальня, душевая, туалетная комната, умывальная. В групповой комнате создана предметная развивающая среда. Влияние развивающей предметной среды многогранно. Соответствует санитарно-гигиеническим нормам и является непременным условиям обеспечения безопасности детей, сохранения их физического и психического здоровья, т. е. условием решения первостепенных задач дошкольного воспитания. Предметная среда каждой возрастной группы носит специфические черты, отражающие общие и индивидуальные потребности детей. Предметная развивающая среда имеет необходимую наполняемость согласно возрасту детей и их естественным познавательным потребностям. Это уголки, относящиеся к игре, общению детей и взрослых, а также общению детей между собой, экспериментированию, предметной деятельностью, музыкальной, художественно-изобразительной деятельностью, театральной, спортивной, детским трудом, в старших группах математических и подготовки детей овладению чтения, Здесь каждый ребенок может найти себе дело по интересам и желанию.

Взаимодействие со школой

Идея преемственности содержания программ дошкольного и начального образования в современной практике не может быть эффективно реализована без серьезного психолого-педагогического анализа как содержания образования в целом, так и конкретных образовательных моделей, заложенных авторами дошкольных базисных программ и учебников для начальной школы.

На дошкольной ступени образования реализуется принцип самоценности дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основной успешности школьного обучения.

Основными задачами по преемственности детского сада и школы являются:

· сохранение и укрепления физического и психологического здоровья, создание условий обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка;

· обеспечение обогащенного познавательного, социально-нравственного, художественно-эстетического, речевого развития детей;

· формирование базисных основ личности;

· создание модели взаимодействия детского сада, начальной школы и семьи во всестороннем развитии детей;

· формирование предметно-развивающей среды и условий для разнообразной деятельности детей.

Активные формы:

· взаимопосещения педагогами образовательных учреждений занятий и уроков