Педагогика начального образования (стр. 12 )

Критериями оценки СРС могут являться:

Ø объем проработанного материала в соответствии с заданным объемом;

Ø степень исполнительности (проработанность всех аспектов задания, оформление материала в соответствии с требованиями, соблюдение установленных сроков представления работы на проверку и т. п.)

Ø степень самостоятельности, творческой активности, инициативности студентов, наличие элементов новизны в процессе выполнения заданий;

Ø качество освоения учебного материала (умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач, обоснованность и четкость изложения изученного материала и т. д.);

Ø достаточная компетентность автора (студента) в раскрываемых вопросах (Положение о самостоятельной работе студентов в ГОУ ВПО ТюмГУ. Приказ № 000 от 01.01.2001)

Вопросы для итогового контроля успеваемости студентов

1.Современная социокультурная ситуация и задачи современного обучения.

2. Предмет и задачи дидактики. Ее место в педагогике и связь с другими науками.     

3. Понятие о дидактической системе и основных категориях дидактики.
  4. Цели образования, обучения. Цели общие и конкретные. Таксономия целей обучения Б. Блума.

5. Основные дидактические подходы.

6.Специфика компетентностного подхода к образованию.

7. Сущность процесса обучения в начальной школе. Преподавание и учение.

8. Функции процесса обучения в начальной школе. Способы их реализации.

 9. Противоречия процесса познания в начальной школе и их разрешение в учебной деятельности.

10. Современные концепции педагогического процесса в начальной школе.

11. Принципы дидактики.

12. Развивающее обучение: проблемы и перспективы.

13. Содержание образования в начальной школе. Государственные образовательные стандарты. Учебный план образовательного учреждения.

14. Технологии  педагогического процесса в начальной школе

15. Методы обучения в начальной школе. Их классификация в современной дидактике.

21.  Новые требования к методам и технологиям обучения.   

22. Формы обучения в начальной школе.

23. Роль и особенности урока в информационном обществе.

24. Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе.

9. Образовательные технологии

В основе данного курса лежит идея практического, продуктивного освоения дидактики, когда студенты самоопределяются по отношению к различным типам подходов к образованию человека и осуществляют собственную продуктивную дидактическую деятельность. Курс предусматривает использование интерактивных технологий обучения для повышения социально-психологической компетентности будущего педагога и предполагает работу в режиме межличностного взаимодействия. Студент при этом выступает активным элементом обучающей системы. Это проявляется через взаимодействие в парах, в малых группах, в общей группе, когда студенты активно взаимодействуют между собой. Процесс интерактивного обучения предполагает организацию различных видов деятельности студента: выявление и активизацию личного педагогического опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение практических работ и исследований, создание и обсуждение фрагментов урока; проведение деловых и ролевых игр, моделирование и разбор конкретных дидактических ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

Общими для данной основной образовательной программы являются следующие формы организации обучения: лекции, семинары, практические работы, самостоятельная аудиторная работа, самостоятельная внеаудиторная работа, консультация, практическое занятие.

Во время лекции педагог рассматривает и достраивает до целостного теоретического обоснования дидактические проблемы. Здесь же происходит сопоставительное рассмотрение дидактических понятий, категорий или систем, соответствующих образовательной реальности. Особую роль в обеспечении продуктивности курса дидактики играют практические занятия. Их оргдеятельностная основа позволяет максимально реализовать творческие ресурсы студентов, которые с удовольствием участвуют в групповых формах работы, снимающих возможный психологический дискомфорт и вселяющих уверенность в собственные силы. Публичное сопоставление различных педагогических позиций на семинарских занятиях вызывает у студентов палитру чувств и ощущений, побуждающих к их самоопределению относительно изучаемого материала. Результаты групповых обсуждений во время семинаров облекаются в форму практических разработок, которые студенты тут же осуществляют и анализируют.

При таком подходе к обучению, предложенном , дидактика оказывается похожей на многогранный кристалл, противоречиво и неоднозначно описывающий различные понимания образования человека. И каждый студент самоопределяется по отношению к теории и практике обучения, опираясь на собственное педагогическое мировоззрение.

Для придания занятиям личностно-значимой формы студентам предлагаются открытые педагогические задания - не имеющие однозначных, заранее известных решений. Эти задания ориентированы не на поиск правильных ответов в тексте учебника или периодического издания по педагогики, а на эвристическую деятельность студента по разработке собственных версий, позиций, представлений, методических решений.
Открытые задания служат началом поиска нестандартных путей и способов дидактического решения учебных ситуаций.

При освоении курса студентам предлагаются различные виды самостоятельных, практических работ: составление таблиц, развернутых планов, создание и опробывание реализации моделей, написание эссе и др. Рефлексивные операции выполняются на протяжении всего изучения курса, охватывая любые кратковременные этапы деятельности.

5. Предполагается развитие умений студентов по работе с нормативной, справочной и специальной литературой; качественного освоения, анализа, оценки и систематизации полученных теоретических знаний, их углубления и расширения по применению на уровне межпредметных связей; применения полученных знаний на практике;

6. Выступления на семинарах, участие в коллективных дискуссиях, обоснование элементов и связей в созданных моделей способствуют совершенствованию речевых способностей студентов, развивают активность и творческую инициативу, самостоятельность и ответственность, навыки межличностных отношений.

7. Задания, предлагаемые студентам для самостоятельной работы, предусматривают как репродуктивную деятельность (прочтение, просмотр, прослушивание, запоминание, заучивание, пересказ; ответы на вопросы для самопроверки; повторение учебного материала, решение типовых задач, построение и т. д.), так и поисковую – выполнение заданий с обязательным преобразованием информации (подготовка к аудиторным занятиям, деловым играм и тематическим дискуссиям; подготовка сообщений, докладов и выступлений на семинарских и практических занятиях; подбор литературы; составление планов, конспектов, аннотаций; выполнение упражнений, схем/чертежей, решение ситуационных, практических/профессиональных задач; моделирование компонентов профессиональной деятельности и т. д.).

8. Предполагаются и работы творческого характера: проекты, эссе, групповые показы фрагментов учебных занятий. С собственными исследованиями по отдельным аспектам проблем, обсуждаемых на аудиторных занятиях, студенты могут выступать на студенческих научных конференциях, олимпиадах, конкурсах.

Все задания для самостоятельной работы нацелены на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, понимаемых как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в области дидактики.

10.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

10.1.Основная литература

1.Задорина, О. С. Основы дидактики: учебное пособие/ ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2012.

2.Терехова, Н. В. Дидактика начального образования: учебное пособие/ ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2013.

10.2. Дополнительная литература

1. Булатова (Задорина) современного урока. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2008. 3-е изд. 254с.

2. Загвязинский обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2008.

3., Осмоловская обучения в информационном обществе. М.: Просвещение, 2011.

4.В., Хуторской обучения. Дидактика и методика. 2-е изд. М.: Академия, 2008.

4.Подласый, И. П.. Педагогика начальной школы: учеб. для пед. училищ и колледжей по спец. 0300 "Образование"/ . - Москва: ВЛАДОС, 2004.

5. Поташник к современному уроку. М., 2007.

А также – периодическая педагогическая печать: Народное образование, Школьные технологии, Педагогика, Демократическая школа, Вопросы психологии, Учительская газета, Первое сентября.

10.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. http://www. school. ***** - официальный сервер российского школьного образования.

2. http://www. *****/ Информационный сайт "Учительской газеты".

3. http://*****. Фестиваль педагогических идей “1 сентября” - самый массовый педагогический форум в России, который дает возможность каждому учителю представить свою педагогическую идею, опубликовать собственные методические разработки, поделиться с коллегами своими представлениями о преподавании.

4. http://www. ***** - Международная образовательная ассоциация. Задачи - содействие развитию образования в различных областях.

5. http://www. ***** - Всероссийская образовательная информационная сеть (Russian Education LINE). Сбор, анализ и обработка информации в области образования, разработка педагогических баз данных.

6. http://www. *****/ Сайт Министерства общего и профессионального образования РФ. Разделы сайта: Дошкольное образование, общее образование, профессиональное образование; обеспечение учебного процесса, научно-техническая и инновационная деятельность, международное сотрудничество, управление образованием. На сайте размещены научно-технические программы, материалы диссертационных советов, государственные образовательные стандарты и др.

7. http://www. *****/windows/magaz Ссылки на газеты и журналы, посвященные вопросам образования (электронные версии).

8. http://www. eidos. ***** Электронный научно-педагогический журнал "Эйдос" (центр дистанционного образования).

9. ***** - новый образовательный видеопортал в рунете, который предоставляет видеоматериалы с записями лекций в ведущих ВУЗах Москвы, учебными материалами и документальными фильмами, которые могут быть очень полезны для учащихся.

10. Window. ***** - единое окно доступа к образовательным ресурсам. Эта информационная система удостоена Премии Правительства РФ в области образования за 2008 год в составе Федеральной системы информационно-образовательных ресурсов.

11. Технические средства

и материально-техническое обеспечение дисциплины

Дисциплина предусматривает использование

1. Иллюстративных материалов: схем, рисунков.

2. Технических средств обучения (компьютеры, мультимедийные средства, множительная техника (для копирования раздаточных материалов). Все лекции переведены в формат электронных презентаций.

3. Электронных ресурсов (педагогических словарей, энциклопедий, материалов из Интернет-источников).

4. Видеофрагментов мастер-классов лучших учителей Тюменской области и России, открывающих возможность «присутствовать» на открытых уроках, лекциях педагогов, получивших профессиональное признание, наблюдать технологию их работы, анализировать и оценивать эффективность применяемых ими средств и методов, отдельных методических приемов и форм орагнизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

12. Терминологический словарь

Авторская школа – учебное заведение, деятельность которого построена на основе оригинальных и эффективных авторских идей и технологий.

Гуманистическая ориентация – конструирование и осуществление образовательного процесса, исходя из целей развития и расширения возможностей человека, на основе его запросов и интересов.

Диагностика процесса и результатов обучения – проверка, контроль, учет, оценка результатов учебной деятельности, выставление отметок.

Дидактика – часть общей педагогики, рассматривающая закономерности, принципы, содержание и методы учебного процесса; общая теория и методика обучения.

Дидактическая концепция – часть образовательной концепции, представляющая собой ориентиры, идеи, общие подходы, способы осуществления обучения, направленного на достижение современных целей образования.

Дидактическое правило – прикладная практическая рекомендация по реализации дидактического принципа.

Дидактическая система – система процесса и результатов обучения, сложная по составу, ее центральными элементами являются преподавание и учение.

Дифференциация обучения - такая организация обучения, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым учащимся; ориентация системы образования на удовлетворение различных образовательных потребностей.

Задача познавательная – учебная конструкция, содержащая условие и требование и стимулирующая познавательную деятельность учащихся.

Закон педагогический – необходимая, существенная, повторяющаяся связь между элементами и факторами функционирования и развития педагогического процесса.

Закономерности обучения – устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

Индивидуализация обучения – такая организация обучения, которая позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого обучаемого.

Инновация – распространение новшеств в педагогической практике.

Инновационный процесс – процесс совершенствования образовательных практик, развитие образовательных систем на основе нововведений.

Информационно-образовательная среда – системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образования ().

Ключевая компетенция – осознанная человеком способность решать жизненно важные задачи в конкретных ситуациях.

Личностная ориентация в обучении – система построения обучения, обеспечивающая воспитание учащихся как инициативных и активных субъектов, способных к самостоятельному целеполаганию и самореализации.

Метод обучения – способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся; способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленной на реализацию целей обучения.

Новшество в образовании – педагогические средства и системы, которые в таком виде, с данными функциями ранее не встречались.

Образование – система, процесс и результат воспитания, обучения и развития личности.

Образовательный стандарт – система основных параметров, которые принимаются в виде государственной нормы образованности; основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету.

Обучаемость – группа качеств личности, обеспечивающая овладение знаниями и развитие; способность к научению.

Обучение – процесс развития личности обучаемых на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством культуры; процесс, включающий преподавание и учение.

Обученность – уровень овладения знаниями, умениями, навыками, способами деятельности.

Отметка – качественное и количественное выражение по заданной матрице (шкале) учебной успешности школьников и студентов.

Оценка – суждение о качестве выполненной работы, об успехах и недостатках в деятельности учащихся.

Преподавание – педагогическая деятельность учителя по организации учебной деятельности учащихся.

Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода обучения.

Принципы дидактики – обязательные требования к содержанию и организации педагогического процесса, отражающие его внутренние закономерности и противоречия.

Процесс обучения в информационном обществе – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, разворачивающаяся в информационно-образовательной среде.

Развивающее обучение – обучение, в котором развитие личности служит главной целью и результатом всего процесса, а не является его сопутствующим продуктом.

Система дидактическая (тип обучения) – устойчивое единство целей, содержания, психологических механизмов, средств и методов обучения (сообщающее, проблемное, программированное, игровое и др. типы обучения).

Содержание образования – система знаний, умений, навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие способностей учащихся, формирование их мировоззрения, поведения, подготовку к общественной жизни и труду.

Средство обучения – материальный объект или предмет духовной культуры, предназначающийся для осуществления педагогического процесса.

Таксономия целей обучения – классификация совокупности целей обучения, внутри которой выделены категории и уровни целей, то есть выстроена их иерархия.

Тест – задания, дающие возможность быстро выявить и оценить степень развития определенных психологических качеств, а также уровень знаний, умений, навыков.

Технология обучения – система алгоритмизированных действий и операций, условий, обеспечивающих получение запланированного результата; поэлементное осуществление процедур обучения; в широком смысле – методика или способ обучения.

Технология педагогическая – направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Охватывает сферу практических взаимодействий учителя и учащихся в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения. В основе П. т. лежит идея полной управляемости учебно-воспитательного процесса, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов.

Урок – основная форма организации учебного процесса в школе, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства для решения образовательных задач.

Условия обучения – обстоятельства, облегчающие или усложняющие решение задач обучения, развитие педагогических систем.

Учебная программа – документ, устанавливающий состав, структуру, последовательность предъявленного к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам обучения, по разделам и темам.

Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики.

Учебный план - документ, в котором определены состав учебных предметов, изучаемых в данном типе образовательных учреждений, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет.

Учение – целенаправленно организованная учителем с помощью дидактических или технических средств управления деятельность ученика по решению определенного класса учебных задач. в результате которой ученик овладевает знаниями, умениями, развивает свои личностные качества.

Форма обучения – способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом.

Цель образования – образовательный идеал, задаваемый социальным заказом и реализуемый через различные подходы. Гуманистический подход требует, чтобы в качестве главной цели образования выступало создание предпосылок для самореализации личности.

Эвристическое обучение – обучение, в котором ставится цель конструирования учеником собственного смысла, целей, способов и в определенной мере – даже содержания деятельности ().

Эффективность образования – характеристика соотношения затрат (материальных и духовных) и полученного продукта; мера совпадения результатов с целями; различают эффективность экономическую, социальную и личностную.

РОССИЙСКая ФЕДЕРАЦИя

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и науки

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт психологиии, педагогики,

социального управления

Кафедра общей и социальной педагогики

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Раздел «Педагогические технологии начального образования»

Учебно-методический комплекс

для студентов очной формы обучения

специальности .65 «Педагогика и методика

начального образования с дополнительной специальностью «Информатика»»

Тюменский государственный университет 2010

. Педагогика начального образования. РАЗДЕЛ Педагогические технологии начального образования. Учебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования» (учитель начальных классов). – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2010.

Учебно-методический комплекс предназначен для студентов ОДО Института психологии, педагогики, социального управления ТюмГУ.

Рабочая учебная программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Педагогика начального образования [электронный вариант] / Режим доступа http: www.umk.utmn.ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики. Утверждено проректором по учебной работе ТюмГУ.

Ответственный редактор: к. п.н., профессор

Рецензенты: к. п.н.

© ГОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2010

©

Государственный образовательный стандарт по дисциплине «Педагогика начального образования» (раздел «Педагогические технологии начального образования»)

Технологии педагогического взаимодействия учителя и ученика; мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей. Современные педагогические технологии в начальной школе; современные концепции воспитания, обучения и развития младших школьников. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие, как компоненты становления педагогического мастерства учителя начальных классов.

пояснительная записка

Педагогические технологии начального образования – раздел, входящий в состав дисциплины «Педагогика начального образования». Учебно-методический комплекс (УМК) подготовлен в соответствии с ГОС. УМК ориентирован на преподавателей и студентов высших учебных заведений, будущих преподавателей педагогики.

УМК предлагает преподавателю краткое содержание лекций и основных понятий темы, вопросы и задания семинарских занятий, необходимую литературу для самостоятельной работы, рекомендации и методические указания для успешной организации и проведения учебных занятий, а также варианты контроля, определяющиеся рейтинговой системой и вопросы к экзамену за курс «Педагогические технологии начального образования».

Современная жизнь нашего общества требует развития личностного потенциала будущего учителя высшей квалификации с новым педагогическим мышлением, профессиональной компетентностью, высокой технологической культурой, творческим подходом к организации процессов обучения, воспитания и развития. Развитие педагогического мышления и технологической культуры будущего учителя – задачи особо актуальны и значимы. В развитии личностного потенциала учителя с заданными компонентами выделяются три аспекта: четкое представление учителем модели современного ученика; модели современной педагогической технологии; модели личности самого учителя.

Модель современного ученика учителю надо представить для того, чтобы задаться целью педагогической деятельности, т. е. какую личность ученика, с какими параметрами ему надо развивать. Модель педагогической технологии учителю надо представить на процедурно-операциональном уровне для того, чтобы научиться проектировать педагогические технологии, востребованные современной школой для развития личности ученика с заданными параметрами. Модель личности учителя студенту должна быть известна еще на начальном этапе профессионального становления, чтобы быть компетентным в управлении педагогической технологией развития личности ученика.