Педагогика начального образования (стр. 15 )

критерии	Технология	методика
Целенаправленность Концептуальность Системность Диагностичность Гарантированность качества обучения Новизна

К теме 13 студентам необходимо заранее дать задание написать реферат любой авторской технологии обучения и воспитания (см. темы рефератов).

Это могут быть технологии обучения авторов , , и др.

Рекомендовать поиск материалов не только в указанной к семинару литературе, но и в журналах «Начальная школа», «Начальное образование», «Педагогические технологии».

Следующее задание, которое должны выполнить студенты, готовясь к теме «Технологии модульного уровня» - это написать минисочинение об одной из технологий данного уровня, о ее значимости и роли. Темы минисочинения могут быть достаточно разнообразны: педагогическая оценка, педагогическое требование, групповая технология, создание психологического климата, создание ситуации успеха, управление конфликтом, технология самостоятельной работы, работы над понятием, игровой ситуации на уроке; возможны темы минисочинений о технологиях модульного уровня, связанные с отдельным предметом (дисциплиной), отдельной темой урока, уроком. При этом нужно не только дать описание локальной технологии, но и показать на примере, где можно ее использовать, доказать оптимальность и результативность.

Следующее задание в рейтинговой системе – это разработка конспекта, носит творческий характер. Во – первых, материал темы технологии «Подготовка учителя к уроку» изучается студентами самостоятельно (он хорошо освещен в учебниках педагогики и др. источниках), во – вторых, студенты сами определяют класс, предмет, тему, быть может тип урока, и подробно составляют конспект, при этом продумывают и выбирают фрагмент урока, который они проигрывают с группой студентов на занятии. Одни студенты раскрывают свой конспект урока в стендовой защите, другие (оставшиеся) сдаю конспекты на проверку.

Последняя форма контроля рейтинга – это коллоквиум, который рекомендуется проводить после изучения последней темы модуля 1. Вопросы коллоквиума прилагаются.

Итог самостоятельной и аудиторной индивидуальной работы соответствует следующим баллам и определяет следующие оценки:

35-40 баллов – «удовлетворительно»

41-45 баллов – «хорошо»

46 – 50 баллов – «отлично

Методические рекомендации

для самостоятельной работы студентов

Темы, выносимые на самостоятельное изучение

Тема 1. Технология подготовки учителя к уроку

1. Раскрыть сущность понятий: проектирование, диагностирование, прогнозирование, планирование.

2. Изучить: виды планов работы учителя (календарно - тематический, поурочный), планы урока (план урока, конспект урока, методическая разработка). Знать формы (содержание) конспекта урока.

3. Изучить: рекомендации по подготовке учителя к занятиям, алгоритм разработки плана учебного занятия, рекомендации к анализу конспекта учебного занятия.

4. На основании изученного материала разработать конспект урока, самостоятельно определив класс, предмет, форму конспекта.

5. Подготовиться к стендовой защите разработанного конспекта урока, к представлению одного из фрагментов учебного занятия.

Литература

1. Безрукова – Екатеринбург, 1996

2. Голуб общей дидактики – М., 1995

3. Педагогика /под ред. – М., 2003

4. Терехова учителя к уроку – Суругт, 2002

5. Терехова дидактика – Тюмень, 2006

Тема 2. Технологии личностно – ориентированного и развивающего обучения

1. Раскрыть сущность личностно – ориентированной технологии: антропоцентричность, гуманистическая сущность, психотерапическая направленность, целостность (разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка).

2. Закономерности личностно – ориентированного обучения: иманентность, биогенность, социогенность, психогенность, индивидуальность, стадийность, неравномерность, витогенность, субъектность.

3. Принципы личностно – ориентированного педагогического процесса: индивидуальность, вариативность, гибкость, открытость, амплификация, зоны ближайшего и актуального развития и др.

4. Подготовить выступление, раскрыв сущность, основные идеи, содержание, формы, методы личностно – ориентированного и развивающего обучения. Темы выступлений:

- разноуровневое обучение,

- технология полного усвоения знаний,

- развивающая система обучения

- система содержательного обобщения и формирования учебной деятельности – В. В,Давыдова

- технология поддержки ребенка

- педагогика сотрудничества

- гуманно – личностная технология

5. Разработать фрагмент урока (этап урока) личностно –ориентированной направленности обучения учащихся

Литература

1. Амонашвили , дети! – М., 1990

2. Амонашвили цели –М., 1988

3. Амонашвили живете, дети? – М., 1988

4. Алексеев личностно – ориентированного обучения//завуч.-1999, №3

5. Давыдов развивающего обучения – М., 1986

6. Дьяченко в обучении – М., 1991

7. Едалина личностно – ориентированной педагогики – Екатеринбург,1998

8. Когнитивные основы развивающего обучения – М.,1997

9. Лихачев – ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии – Ростов – н/Дону, 1995

10. Педагогический поиск/сост. – М.,1987

11. Построение моделей личностно – ориентированной школы: Сб. науч. Трудов/под ред. – М.,2001

12. Сериков – ориентированное образование – М.,1994

13. Эльконин умственное развитие в младшем школьном возрасте//Псих. наука и образование – 1996,№6

Тема 3. Авторские технологии обучения в начальной школе

1. Изучить и проанализировать научно – методическую литературу, раскрывающую практический опыт следующих авторов:

- , технология перспективно – опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемым управлении

- , технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе

- , технология раннего и интенсивного обучения грамоте.

2. Подготовить представление авторских технологий, раскрыв вопросы:

- представление самого автора

- целевые ориентации

- концептуальные положения

- особенности содержания

- особенности методики

3. Идеи и опыт практического освоения авторской педтехнологии академика Вадима Монахова. Раскрыть сущность уроков В. Монахова:

- урок первый – целеполагание,

- урок второй – диагностика,

- урок третий – дозирование домашних заданий,

- урок четвертый – коррекция,

- урок пятый – проектирование программ развития учащихся.

Литература

1. Психологический анализ педагогического общения в системе работы //Вопросы психологии – 1987,№3

2. Зайцев ? Трудно поверить?//Педагогический вестник – 1994,№1

3. В помощь ученикам и родителям//Пед. вестник – 1995,№8

4. , Струев и пой – Челябинск, 1994

5. Зайцев образование – 1989,№8,1991,№3,1994,№3

6. Зайцев обучения чтению – М., 1991

7. С чего начать? – Донецк, 1995

8. Зайцев и деление – Самара, 1995

9. , и др. Мамина школа – Донецк,1995

10. Лысенкова легко учиться – М., 1985

11. Лысенкова опережающего обучения – М., 1988

12. Лысенкова моя –школа, или Право на творчество – М.,1995

13. Я читаю. Я считаю. Я пишу. Как учить школьника – М., 1997

14. Педагогическая технология академика Монахова//Педвестник – 1997,№1-8

15. Кубики Зайцева//Учительская газета -1989, 13 июля

16. Педагогический поиск/сост. – М.,1987

17. У Зайцева и малыш грамотный//Педвестник – 1994

4. Контрольные материалы

Вопросы к зачету, экзамену

1. История возникновения технологий. Понятие и сущность «педтехнологий». Взаимосвязь педагогической технологии с педдеятельностью, педмастерством, педтехникой.

2. Уровни технологий, источники содержания технологий. Методологические требования педагогических технологий. Методологические позиции нового воспитания.

3. Принципы педагогических технологий: субъектности, ценности, системности, амплификации, «здесь и сейчас», принцип «поля личностного влияния», «свободного выбора» ().

4. Педагогическое воздействие, его функции. Взаимодействие, его сущность.

5. Ключевые операции педагогических технологий: «Я-сообщение», «положительное подкрепление», «безусловность нормы».

6. Классификация педагогических технологий. Критерии оценки педтехнологий.

7. Виды педагогических задач. Три уровня целей (глобальные, этапные, конкретные); классификация педагогических целей по временному признаку: стратегические, тактические, оперативные.

8. Сущность технологии задачного обучения. Структура деятельности по решению задач.

9. Технология конструирования педагогического процесса. Прогнозирование и проектирование педагогического процесса.

10. Планирование работы классного руководителя.

11. Технология планирования работы учителя-предметника (тематическое, поурочное планирование).

12. Технология контроля. Технология коррекционного обучения.

13. Характеристика технологий личностно ориентированного обучения (технология «поддержи» ребенка, педагогика сотрудничества, технология , разноуровневое обучение, технология полного усвоения знаний и т. д.).

14. Технология развивающего обучения (, , ).

15. Технологии коллективного взаимообучения (КСО, групповое обучение).

16. Технология проблемного обучения. Основные функции и признаки.

17. Игровые технологии. Место и роль игровой технологии в учебном процессе. Функции и структура игровой деятельности. Классификация педигр. Концептуальные основы игровых технологий.

18. Информационные (компьютерные) технологии.

19. Технология программированного обучения.

20. Технология посещения и анализа урока.

21. Технологии модульного обучения (педагогическая оценка, педагогическое требование, групповая).

22. Технология модульного обучения (создание педагогического климата, ситуации успеха, управление конфликтом).

23. Технология перспективного опережающего обучения .

24. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе ().

25. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте ().

26. Технология обучения академика .

27. Особенности традиционной технологии обучения.

Контрольная работа

1. Раскрыть тему «Понятие и сущность педагогических технологий» через конкретный (подробный) план материала.

2. Что предполагает в ПТХ принцип «ценности»?

3. На что ориентирует принцип «здесь и сейчас» в ПТХ?

4. О чем напоминает педагогу принцип «свободного выбора» в ПТХ?

5. Выберите ключевые операции педвоздействия в ПТХ:

А) Я – сообщение;

Б) Педагогическое требование;

В) Положительное подкрепление;

Г) Личный пример;

Д) Безусловность нормы.

6. Что предполагает технология конструирования педагогического процесса.

А) Проектирование;

Б) Осознание подзадачи;

В) Педагогическая диагностика;

Г) Отбор содержания;

Д) Прогнозирование;

Е) Создание «ситуации успеха»;

Ж) Анализ результатов.

7. Разведите понятия и найдите их взаимосвязь «педвоздействие» и «педвзаимодействие».

1. Составьте конкретный (подробный) план ответа по теме «Принципы и ключевые операции педтехнологий».

2. На каких трех уровнях употребляется педагогическая технология?

3. Что включает педагогическая техника:

А) Умение использовать передовой педагогический опыт;

Б) Умение управлять собой;

В) Умение находить контакт с другими учителями;

Г) Умение управлять другими;

Д) Умение сотрудничать;

Е) Умение выделять главное в содержании.

4. Назовите ведущие идеи личностно-ориентированного обучения.

5. Структурируйте деятельность ученика по решению продуктивных, алгоритмических, трансформированных и творческих задач;

А) Осуществление решения;

Б) Поиск решения

Г) Анализ состава задач;

Д) Ретроспективный анализ задачи;

Е) Осознание проблемности задач.

6. Дайте определение «педагогическим технологиям».

7. Разведите понятия: цели стратегические и цели тактические.

1. Составьте конкретный (подробный) план ответа по теме «Технология конструирования педагогического процесса».

2. Что определяет принцип «субъектности » в ПТХ?

3. На что ориентирует принцип «системности» в ПТХ?

4. Какую роль играет в ПТХ принцип «амплификации»?

5. К методологическим требованиям педтехнологий относятся:

А) Воспроизводимость;

Б) Научная база;

В) Полнота;

Г) Управляемость;

Д) Оперативность;

Е) Системность.

6. Дополните методологические позиции нового воспитания:

А) Деятельностный подход;

Б) Аксиологическое основание;

В) Феликсологическое основание;

Г) Отношенческий подход;

Д) …………………………..

Е) ………………………….

Ж) …………………………..

З) …………………………..

7. Выберите педагогические цели по временному признаку:

А) Глобальные;

Б) Этапные;

В) Обучающие;

Г) Стратегические;

Д) Развивающие;

Е) Оперативные;

Ж) Тактические.

1. Раскройте тему «Проектирование и процесс решения педагогических задач».

2. Охарактеризуйте технологию разработки и структуру плана работы классного руководителя.

3. Назовите компоненты технологии посещения и анализа урока.

4. Какую функцию выполняют стратегические задачи?

5. Выберите этапы в системе коррекции ()

А) пропедевтический

Б) практический

В) профилактический

Г) аналитический

Д) устранение пробелов

Е) синтетический

6. Продолжите название принципов систематизации ошибок учащихся

А) предметный

Б) причинный

В) деятельностный

Г) количественный

Д)

Е)

Ж)

З)

7. В чем отличие методики и технологии обучения?

1. Составьте конкретный (подробный) план технологии подготовки учителя к уроку.

2. Назовите ведущие идеи личностно – ориентированного обучения.

3. Охарактеризуйте модульную технологию предъявления требований.

4. Какую функцию выполняют тактические задачи?

5. Выберите компоненты работы в коррекционной деятельности учителя:

А) устранение

Б) ошибковедение

В) убеждение

Г) мониторинг

Д) предупреждение

Е) дедукция

6. Назовите основные принципы дидактической системы развивающего обучения

7. Продолжите название методов измерения и отслеживания личностного роста ученика:

А) ранжирования

Б) парных сравнений

В) выбора

Г) КОРТ (критериально – ориентированные тесты)

Д)

Е)

Ж)

З)

Вопросы коллоквиума по темам 1-9

1. Раскройте сущность понятий «технология», «педтехнология».

2. Дайте определение терминам «педдеятельность», «педмастерство», «педтехника».

3. Приведите примеры технологий общепедагогического, частно - методического, модульного уровней.

4. Чем отличаются понятия «педагогическое воздействие» и «взаимодействие»?

5. В чем сущность и особенности стратегических, тактических и оперативных целей? Приведите примеры.

6. Какова роль и назначение конкретизированных целей, в чем их отличие от обобщенных?

7. Дайте характеристику репродуктивной и алгоритмической деятельности в технологии задачного обучения.

8. Охарактеризуйте трансформирующую и творческо-поисковую деятельность в технологии задачного обучения.

9. Определите назначение прогнозирования в педпроцессе.

10. В чем отличие и назначение проектирования и планирования учебно-воспитательного процесса?

11. Какова сущность и назначение коррекционных технологий?

12. Какие коррекционные технологии знаете? Охарактеризуйте их.

13. В чем сущность технологий, диагностики и контроля?

14. Какая связь между педагогической диагностикой и педагогической технологией?

15. Какие диагностические методы знаете? Охарактеризуйте их.

16. Для чего учителю необходимо знать классификацию педагогических технологий?

17. Какая существует связь между «педтеорией», «педпрактикой», «педтехнологией»?

18. Чем вызвана необходимость появление курса «Педагогическая технология»?

19. Приведите примеры педагогических технологий обучений, воспитания и развития

Темы рефератов

1. Понятие, сущность и назначение педагогической технологии

2. Понятие, сущность и назначение педагогического мастерства

3. Технология конструирования и проведения активных форм воспитывающей деятельности

4. Способы и приемы активизации воображения школьников в учебном процессе

5. Особенности технологии педагогического общения

6. Понятие и сущность педагогической техники учителя

7. Технология проблемного обучения

8. Технология коллективной и познавательной деятельности

9. Особенности технологий в воспитательном процессе

10. Методы психолого-педагогической диагностики учащегося

11. Методы психолого-педагогической диагностики детского коллектива

12. Технология проектировочной деятельности воспитателя

13. Технология педагогического общения

14. Технология коллективного творческого дела

15. Педагогическая технология как составная часть педагогической науки

16. Организация информационного воздействия

17. Педагогическая поддержка как требование времени

18. Традиционная педагогическая технология

19. Игровые технологии в начальной школе

20. Назначение и сущность технологии разноуровнего обучения

21. Особенности Дальтон – технологии

22. Технологические приемы развивающего обучения

23. Развивающее чтение как педагогическая технология

24. Назначение и сущность витогенных технологий.

25. Использование модульной технологии в преподавании учебных дисциплин

26. Формы организации образовательно – развивающего процесса

27. Технология использования современных средств обучения

28. Здоровье, сберегающее технологии в школе

29. Технологии контроля и оценки результатов обучения

30. Технология дифференцированного обучения в школе

5. Терминологический словарь

А

Авторская школа – учебное заведение, работающее по программе отдельного ученого или научного коллектива

Актуализация – извлечение усвоенного материала из памяти с целью его дальнейшего использования

Алгоритм – общепринятое и однозначное предписание, определяющее процесс последовательного преобразования исходных данных в искомый результат

Б

Банк данных – способ накопления, упорядочения и хранения различной научной информации с целью удобства ее поиска, обработки и использования

В

Валидность – характеристика исследовательской методики, отражающей точность измерения соответствующего средства, показывающая, насколько результаты, получаемые при помощи данной методики, адекватны тем, что предполагались по замыслу

Внедрение – законадательный акт, на основании которго результаты исследований или других науных разроботок используются в практической деятельности учебных заведений различных типов

Воздействие индивидуально – ориентированное – деятельность, в которой педагог выступает как один из субъектов совместной работы с детьми в целях создания условий для их физического и духовного развития

Воздействие педагогическое – это воздействие, производимое педагогм на воспитанника, предоставляющее ему возможность самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь субъектом собственной жизни

Воздействие социально – ориентированное – деятельность в едином процессе, в которой аедагог выступает как ретранслятор социального опыта, а ребенок расцениваетя главным образом как воспринимающий его

Воспитанность – уровень развития личности; проявляется в согласованности между собой знаний, убеждений, поведения и характеризуется степенью оформленности общественно значимых качеств

Воспитуемость – потенциальный уровень развития личности, зоны ближайшего развития

Восприятие – реакция «схватывания» объекта изучения. Различают два уровня восприятия – первичный (уровень узнавантя объекта изучения) и вторичный (детальное его видение)

Г

Групповая деятельность – организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению

Гуманизация образования – концептуальное положение о приоритете личности в образовании, формировании ее гуманного мировоззрения и творческого потенциала

Гуманитарный – имеющий отношение к человечеству, к обществу

Д

Деятельностный подход к обучению – концептуальное положение о том, что усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его собственной активной деятельности

Деятельность – взаимодействие человека с миром, в ходе которого реализуется сознательно поставленная цель и проявляется отношение человека к миру

Диагностика – обследование педагогических объектов и субъектов с целью определения педагогических способностей, качества обучения

Диагностирование – выявление внутреннего состояния объекта, которое базируется на зафиксированных ранее диагностических признаках, эталонах

Дифференциация обучения – обучение, предусматривающее индивидуальный подход к отдельным ученикам, группам учащихся, в зависимости от степени их подготовленности и уровня развития

З

Задача – звено, этап движения к цели

Закономерности педагогического процесса – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями отдельными сторонами педагогического процесса

Запоминание – запечатление информации в памяти

Знание – результаты познания человеком окружающего мира

Зона ближайшего развития – расхождение между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития ребенка

И

Идея – мысль о содержании и способах преобразования действительности в направлении достижения желаемой цели, идеала

Импровизация – умение быстро реагировать, принимать решения и выдавать результат экспромтом, без подготовки

Индивидуальность – особенное, единичное в данном человеке, отличающее его от других

Индивидуальные особенности – совокупность интеллектуальных, моральных, волевых, эмоциональных и других качеств личности, отличающих одного человека от другого

Инновации педагогические – распространение в образовательной практике педагогических новшеств и нововведений

Интериоризация – процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека

Интерпретация – истолкование, раскрытие смысла

Информационные технологии – системы целостных взаимосвязанных приемов, методов, средств обработки и анализа информации

Информация – сведения, сообщения, которые содержат элементы новизны для их получателя и используются в процессе принятия решений

К

Климат психологический – совокупность устойчивых социально – психологических отношений в группе, влияющих на самочувствие человека, на его проявление своего «Я» и развитие

Комплексность – многофакторность и содержательное многообразие процесса социализации делает технологии комплексными, требующими координации взаимодействия всех элементов

Конфликт – это всякого рода противоречие, возникающее между субъектами

Конфликт педагогический – противоречие между субъектами, но субъектами здесь выступают воспитатель и воспитанник

Концептуальность технологии – педагогический процесс

Критерий – мерило оценки отдельных компонентов или целостного педагогического процесса

Л

Личностно – ориентированное обучение – антропоцентрическое обучение, которое базируется на учете самобытности, самоценности ребенка и субъектности процесса учения; ставящее во главу угла самобытность и самоценность ребенка, субъективность процесса учения

Личностный подход – индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему осознать себя личностью, выявить свои возможности, стимулирующие самостановление, самоутверждение, самореализацию

Лонгитюдное исследование – длительное и систематическое наблюдение в ходе учебно–воспитательного процесса одних и тех же педагогических объектов, явлений

М

Методология – наиболее общая система принципов в организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания

Моделирование – процесс создания моделей, схем, знаковых или реальных аналогов, отражающих существенные свойства более сложных объектов

Модульно – локальные технологии – охватывают отдельные части (модули) педагогического процесса

Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенных потребностей

Мотивация – побуждения, вызываемые активностью и определяющие ее направленность

Н

Надежность теста – характеристика методики (теста), отражающая стабильность психодиагностического измерения соответствующего свойства, показывающая, насколько устойчивы получаемые при помощи данной методики результаты к действию посторонних и случайных факторов

Научность технологии – включает научно – обоснованное решение проблемы, включает анализ и использование опыта, концептуальность, прогностичность и другие качества, представляет собой синтез достижения и науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом гуманизации и демократизации общества

Новация – обновление, изменение

Нововведение (инновация) – целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу новые стабильные элементы

Новшество – средство осуществления нововведения

О

Обучаемость – индивидуальные показатели темпа и качества усвоения знаний, умений и навыков в процессе обучения

Обученность – индивидуальный уровень усвоения учеником знаний, умений и навыков

Объект – то, на что направлена деятельность субъекта

Оптимизация обучения – научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения с точки зрения успешности решения его задач и рациональности затрат времени, сил и средств

Осмысление – происходит с помощью мыслительных операций

П

Педагогическая таксаномия – построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни

Педагогическая технология – разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат; последовательность действий учителя и учащихся, гарантирующая достижение целей обучения, с использованием необходимого минимума дидактических средств

Педагогический прогресс – система целенаправленных воздействий, способствующих развитию, воспитанию и формированию личности

Педагогическое проектирование – итерационный процесс, предполагающий определенную последовательность анализов, экспертиз, соотнесения с педагогическим опытом

Подкрепление положительное – самого разного рода воздействие, вызывающее у воспитанника удовлетворение проишедшим или произведенным

Познавательные процессы – внимание, ощущение, восприятие, представление, воображение, память, мышление

Поэтапное формирование умственных действий – концептуальное положение о сложных многоплановых (поэтапных) изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий

Принцип – основное исходное положение, которое фиксирует знание об объективной реальности педагогических факторов или явлений

Принцип целостности – требование единства, организованности завершенности, входящих в него компонентов

Принципы педагогической технологии – общие руководящие положения в деятельности технолога, организующего педагогическое воздействие в целях перевода ребенка на позицию субъекта

Проблема – сложный педагогический вопрос, задач, комплекс задач, требующий научного обоснования и решения

Прогнозирование – метод планирования, в котором предсказание будущего опирается на накопленный опыт и текущие предположения относительно будущего

Проектирование педагогическое – разработка проектов развития образовательных систем, создание любых образовательных программ, методик, технологий

Профессиональная компетентность учителя – владение учителем необходимой суммой знаний, умений, навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, общения и личности как носителя определенных ценностей, идеалов и сознания

Р

Развивающее обучение – создающее условия для реализации каждым учеником своих индивидуальных особенностей, мотивов, интересов, социальных установок, направленности личности

Рейтинг – субъективная оценка какого – либо явления по заданной шкале

Репродуктивное мышление – воспроизводящее мышление

Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний

С

Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей

Самовоспитание – осуществляемое субъектом управление деятельностью, направленной на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, убеждениями

Система – множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность

Система образовательная – совокупность государственных образовательных программ, государственных образовательных стандартов, сети образовательных учреждений, реализующих эти программы и стандарты, и органов управления образования всех уровней

Ситуация успеха – субъективно воспринимаемые личностные достижения в какой – либо деятельности в контексте развития индивидуальности, приносящие ей глубокое удовлетворение как ходом, так и результатом деятельности

Способности – качества личности, которые обеспечивают успешность и продуктивность той или иной деятельности

Стратегия – мыслительная деятельность по формированию образа будущего развития учреждения и практическая деятельность по реализации замысла

Субъект – носитель предметно – практической активности и познания, осуществляющий изменение в других людях и в себе самом. Субъектность человека проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании.

Т

Тактика – оперативная стратегия, совокупность средств и приемов для достижения намеченных целей

Техника педагогическая – элемент педагогической технологии, состоящий из системы умений, обеспечивающих педагогу подготовку его организма как инструмента воздействия

Технология педагогическая – компонент педагогического мастерства, профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений к этому миру

Технология социального воспитания – отрасль социальных технологий, ориентированная на осуществление важнейшей функций общества – подготовку подрастающих поколений к включению в общественную жизнь, к нормальному функционированию в обществе

Технология управления – комплекс методов по обработке управленческой информации с целью принятия, фиксации и реализации управленческих решений

У

Учебная задача – обобщенная цель учебной деятельности, сформулированная в виде обобщенного учебного задания

Ф

Фактор – причина, источник воздействия на систему, определяющее ее состояние

Ц

Целеполагание – процесс обоснования и формирования целей развития управляемого объекта

Целостность – наличие общего интегрированного качества и сохранение специфических качеств элементов

Э

Эксперимент – исследовательский метод, который заключается в том, чтобы путем активного вмешательства создать исследовательскую ситуацию и сделать доступным и возможным изучение психических процессов через их проявления и регистрацию соответствующих изменений в поведении человека

Я

Я-концепция личности – устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение.