Педагогика начального образования (стр. 14 )

2. Содержание дисциплины

«Педагогические технологии начального образования».

РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Лекционные занятия

Модульч.)

Тема 1. Понятие «педагогические технологии», их обусловленность характером педагогических задач (2ч.)

История возникновения технологий, понятия «технология», «педагогическая технология». Модуль технологий: цель, средства, правила их применения, результат. Понятие «педагогическая технология» на трех уровнях (общепедагогический, частнометодический, элементный).

Взаимосвязь технологии с категориями «педдеятельность», «педмастерство» и «педтехника». Отличие и соотношение понятий «педтехнология», «авторская школа», «методика». Сравнительный анализ методик и технологий обучения.

Три источника содержания педагогической технологии как научной дисциплины: историческое суммирование опыта, эмпирическое обобщение, целенаправленные разработки в опытно-экспериментальной деятельности.

Методологические требования педагогических технологий (научная база, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость). Дополнение педтехнологий методологическими позициями нового воспитания: отношенческий подход, культурологическое основание, гуманистическая позиция, деятельностный подход, субъектная позиция, целостный подход, аксиологическое и феликсологическое основания.

Опорные категории педтехнологий: объект, субъект, педагогическая стратегия и тактика, ситуация, воздействие, операция, взаимодействие субъектов, прикосновение к личности, ценностное содержание, социально-психологическое самочувствие.

Тема 2. Принципы и ключевые операции педтехнологий (2ч.)

Понятие «принципа» в педагогике.

Принципы педтехнологий (): субъектности, ценности, системности, амплификации, «здесь и сейчас», принцип поля личностного влияния, принцип свободного выбора. Система принципов педагогической технологии. Педагогическое воздействие, как центральное понятие педагогической технологии. Субъект – субъектное взаимодействие, его функции (инициирование активности, оснащение способами деятельности, стимулирование индивидуального выбора). Понятия «педагогическое воздействие», «непедагогическое воздействие», «взаимодействие».

Ключевые операции педагогических технологий как начало педтехнологии, как ключевые умения педагога: 1 – «Я-сообщение», 2 – «Положительное подкрепление», 3 – «Безусловность нормы».

Тема 3. Классификация педагогических технологий (2ч.)

Понятие «классификация». Подходы к классификации педтехнологий (ПТ).

: обобщенные виды ПТ, конкретные виды ПТ.

: традиционные, инновационные, универсальные, ограниченные.

: классификация ПТ по типу организации познавательной деятельности.

: классификация по ведущему фактору психического развития, по ориентации на личностные структуры, по концепции усвоения, по характеру содержания образования, по типу управления познавательной деятельностью, по организационным формам, по отношению к ребенку, по доминирующему методу, по категории обучающихся, по направлениям, модернизирующим существующую традиционную систему.

Анализ ПТ может иметь следующую структуру:

– идентификация ПТ в соответствии с принятой классификацией;

– название ПТ;

– концептуальная часть (идеи, гипотезы, принципы и т. д.);

– позиция ребенка;

– особенности содержания;

– процессуальная характеристика;

– программно-методическое обеспечение.

Главными критериями оценки ПТ являются эффективность и результативность.

Тема 4. Виды педагогических задач, их проектирование и процесс решения (2ч.)

Обусловленность педтехнологий характером решаемой учителем цели. Цель как проблема, как поручение, задание, как вопрос, как конечный результат деятельности.

Три уровня целей: глобальные, этапные, конкретные. Системный подход в их назначении.

Классификация педагогических целей по временному признаку (стратегические, тактические, оперативные), их характеристика.

Сущность технологии задачного обучения:

– помочь ученику осознать проблемность задачи;

– найти способы сделать разрешение проблемных задач личностно-значимыми для учеников;

– научить учащихся видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи.

Характеристика познавательной деятельности при решении репродуктивных, алгоритмических, трансформированных и творческо-поисковых задач.

Структура деятельности по решению задач:

1. Анализ состава задач.

2. Осознание проблемности задачи, формулировка проблемы.

3. Поиск плана решения.

4. Осуществление решения.

5. Ретроспективный анализ задачи.

Алгоритм действий учащихся по культуре решения задач. Показатели системы познавательных задач, их разноплановость.

Тема 5. Технология конструирования педагогического процесса (2ч.)

Понятие о технологии конструирования процесса.

Конструирование как определение прогноза и разработка проекта. Технология конструирования педагогического процесса как совокупность технологии конструирования содержания, материальных и материализованных средств и деятельности.

Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза.

Прогнозирование и проектирование педагогического процесса.

Методы прогнозирования: моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и др.

Проектирование содержания образования. Основы творческого конструирования педагогического процесса.

Планирование как результат конструктивной деятельности педагога. Требования к планам учебно-воспитательной работы.

Планирование работы классного руководителя. Общие вопросы подготовки к составлению плана. Технология составления и структура плана.

Технология планирования деятельности учителя-предметника. Тематическое и поурочное планирование.

Тема 6. Технология контроля, педрегулирования и коррекции образовательного процесса (2ч.)

Технология контроля знаний, умений и навыков учащихся. Типы контроля: внешний контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль. Компьютерная технология контроля знаний учащихся.

Диагностика достижения целей и задач педагогической технологии. Методы измерения и отслеживания личностного роста ученика.

Технология коррекционного обучения. Три этапа в системе коррекции (): выявление возможных затруднений (пропедевтический характер), выявление типичных ошибок (профилактический характер), система мер по устранению пробелов в знаниях.

Принципы систематизации ошибок учащихся: предметный, причинный, потемный, деятельностный, количественный, временный, периодический, устойчивый.

Компоненты работы в коррекционной деятельности учителя: ошибковедение, мониторинг, предупреждение, устранение.

Тема 7. Технология подготовки учителя к уроку (2ч.)

Проектирование учебного процесса и осуществление творческого замысла урока – виды педагогической деятельности учителя.

Три этапа подготовки учителя к уроку, учебному занятию.

Диагностирование конкретных условий включает: определение учебных возможностей учащихся, мотивы их деятельности и поведения, запросы, наклонности, интересы и способности, требуемый уровень обученности, характер учебного материала (сложный, доступный, объемный).

Прогнозирование как предположение различных вариантов урока, выбор наиболее оптимального из них, предположение, получаемого объем знаний, умений, навыков, их уровня качества, предполагаемая затрата времени на этапы урока.

Планирование как составная часть подготовки учителя к конкретному уроку.

Календарно – тематическое планирование, рабочая учебная программа – это структура целостной системы обучения отдельному курсу, дисциплине, предмету; варианты форм планирования; содержание и порядок разработки календарно – тематического плана.

Три формы поурочного планирования: план урока, конспект урока, методическая разработка; оптимальность выбора формы. Взаимосвязь календарно – тематического и поурочного планирования. Формы планов урока.

Основные понятия темы: проектирование, диагностирование, прогнозирование, планирование, календарно – тематический план, план урока, план – конспект, методическая разработка.

Тема 8.Технология посещения и анализа урока (2ч.)

Технология посещения и анализа урока способствует повышению эффективности учения и преподавания, поднимает целостный учебно – воспитательный процесс на качественно новый уровень, обеспечивает высокую культуру педагогу, методисту, посещающему урок.

Технология посещения и анализа урока может быть представлена следующими компонентами:

1. Подготовка к посещению урока (определение цели посещения, разработка программы посещения урока, сбор предварительных данных).

2. Наблюдение урока (сбор фактов и получение наиболее полной информации об уроке, согласно поставленной цели и программы наблюдения). Формы ведения наблюдения и записи урока. Виды анализов урока.

3. Сбор дополнительных данных (просмотр письменных работ учащихся, самоанализ урока, дополнительные вопросы учителю). Примерная схема самоанализа урока.

4. Собственно анализ урока (алгоритм осмысления урока, методика анализа урока посещающим).

5. Выводы и рекомендации по посещению и анализу урока. Основные требования к выводам: научность, объективность, выделение главного, обоснованность, конкретность, корректность; предложения – рекомендации по анализу урока; основные требования к рекомендациям.

Модуль 2 (2ч.)

Темы лекционных занятий

Тема 1. Технологии модульного уровня: педагогическая оценка, педагогические требования, групповая технология, создание психологического климата, создание ситуаций успеха, управление конфликтом и пр. (2ч.)

Особенности технологии модульного обучения. Технологии педагогической оценки требования, технология создания психологического учебно – воспитательного процесса, организации самостоятельной работы учащихся на уроке.

Технологические функции групповой деятельности (достижение предметного результата, проживание ценности знаний, осмысление своего «Я» на основе полученного знания).

Организационный и стимулирующий инструментарий организации групповой работы учащихся на уроке.

Технология управления конфликтом. Разновидности конфликта: разногласие, недовольство, противодействие, вражда. Способы разрешения конфликта: шутка, нежность, перекомпромисс, анализ ситуации, принуждение, временное расставание, временный отказ от своего требования, наказание ультиматумом.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ литература

Основная литература:

1. Буланова-, И др. Педагогические технологии. Москва, Ростов-на-Дону, 2004.

2. Загвязинский обучения. Современная интерпретация. М., 2001.

3. Крившенко . М., 2006.

4. Кукушин и методика обучения. Ростов-на-Дону, 2005.

5. , , Шиянов . М., 1998.

6. Селевко образовательные технологии. М., 1998.

7. , Хузнахметов технологии. Казань, 2004.

8. Педагогика/под ред. . – М., 2003

Дополнительная литература:

1. Амонашвили -гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

2. Алексеев личностно-ориентированного обучения // Завуч. 1999. № 3.

3. Андреев творческого саморазвития. – Казань, 1998

4. Бабанский эффективности современного урока – М., 1979

5. , Гребенкина мастерство и педагогические технологии. М., 2000.

6. Безрукова . – Екатеринбург,1996

7. , и др. Педагогические технологии в современной школе. Рязань, 1996.

8. Беспалько педагогической технологии. М., 1989.

9. Беспалько и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

10. Голуб общей дидактики. – М.,1999

11. Границкая думать и действовать – М., 1991

12. , Гульчевская педагогические технологии. Ростов-на-Дону, 1999.

13. Дьяченко дидактика. М., 2001.

14. Дьяченко педагогическая технология и ее звенья. Красноярск, 1994.

15. Давыдов развивающего обучения. М., 1996.

16. , Букатов урока общения и поведения учителя. М., 1998.

17. Едалина личностно-ориентированной педагогики. Екатеринбург, 1998.

18. Корзникова педагогического анализа учебного занятия – Екатеринбург, 1998

19. Конаржевский урока – М., 2000

20. Конаржевский , урок, анализ. – М., 1999

21.Кульневич личности: от концепций до технологий. Ростов-на-Дону, 2001.

22. На пути к профессиональному совершенству. – М.,1990

23. Ксензова школьные технологии. М., 2000.

24. , – Санкт-Петербург, 2002.

25. анн-Калик о педагогическом общении. М., 1987.

26. Кларин технология. М., 1989.

27. Лысенкова легко учиться. М., 1985.

28. Мудрик как фактор воспитания школьников. М., 1984.

29. Михайлычев технологии: научно-методическое пособие. М., 2001.

30. Монахов основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

31. Онищук современной школы – К.,1987

32. , Хайдаров игры в обучении и развитии. М., 1996.

33. Питюков педагогической технологии. М., 1997.

34. Столяренко . Ростов-на-Дону, 2000.

35. Сухомлинский с молодым директором школы – М., 1973

36. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

37. Шаймарданов ориентированная технология педагогического процесса. Сургут, 2002.

38. Щуркова технология. М., 2002.

39. Щуркова по педагогической технологии. М., 1998.

40. Эльконин обучения младшего школьника. М., 1974.

41. Якиманская личностно ориентированного образования. М., 2000.

42. Яновская игра в воспитании младшего школьника. М., 1974.

Семинарские занятия

Модуль 1 (6ч.)

Занятие 1. Принципы технологии. Педагогическое взаимодействие (2ч.)

Вопросы для обсуждения

1. Понятие «воздействие» и «взаимодействие», их взаимосвязь.

2. Моделирование и анализ ситуаций воздействия и взаимодействия.

3. Назначение, функции и операции педагогического взаимодействия. Критерии профессионально-целесообразного перводействия.

4. Характеристика принципов педагогического взаимодействия: целесообразности, субъектности, ценностной ориентации.

5. Применение принципов взаимодействия на практике. Анализ и решение педагогических ситуаций.

Литература

1. Амонашвили , дети! – М.,1990

2. , Гребенкина и педтехнологии – М., 2000

3. Белкин успеха. Как ее создать – М., 1992

4. Воронов воспитания – М., 2002

5. , ,Лихаче педагогического воздействия. – М., 1967

6. Дьяченко в обучении – М., 1991

7. Ильин к ученику – М., 1988

8. Мухин педагогики – М., 1994

9. Натанзон педагогического воздействия – М.,1972

10. Цукерман общения в обучении – М., 1993

11. Щуркова по педагогической технологии – М., 1998

Занятие 2. Технология подготовки учителя к уроку (2ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность понятий «проектирование», «диагностирование», «прогнозирование», «планирование». Виды и формы планов уроков учителя.

2. Рекомендации по подготовке учителя к занятиям, алгоритм к разработке плана учебного занятия, рекомендации к анализу конспекта урока (работа творческих групп).

3. Стендовая защита разработанных самостоятельно конспектов урока, проигрывание фрагментов учебного занятия.

Литература

1. Зверева дидактика – М., 2001

2. Зотов современного урока – М., 1984

3. Конаржевский , урок, анализ – М., 1998

4. Ксензова деятельность учителя – М., 1998

5. , Якимович педагогической практики – Брянск, 2000

6. Львова лаборатория учителя – М., 1980

7. Пидкасистый – М., 2003

8. Терехова учителя к уроку – Сургут, 2002

9. Терехова дидактика – Тюмень, 2006

10. Хозяинов мастерство преподавателя – М., 1988

Занятие 3. Технология посещения и анализа урока (2ч.)

План занятия в форме семинара-практикума:

1. Актуализация знаний по вопросам: характеристика компонентов технологии посещения и анализа урока, виды анализа урока.

2. Распределение видов анализа урока среди студентов (аспектный, структурный, педагогический), целевая установка.

3. Посещение урока в школе или видеонаблюдение записи урока в условиях ВУЗа. Подготовка к анализу урока.

4. Анализ урока студентами в зависимости от цели посещения.

5. Разработка рекомендаций в адрес учителя, урок которого посетили.

6. Подведение итогов, оценивание студентов.

Литература

1. Бабанский эффективности современного урока//`Народное образование – 1979, №9

2. Границкая думать и действовать – М., 1991

3. Конаржевский , урок, анализ – Псков, 1996

4. Конаржевский урока – М., 2000

5. Корзникова педагогического анализа учебного занятия – Екатеринбург, 1998

6. , Лахоценина урок – Ростов –н/Д., 2005

7. Терехова посещения и анализа урока – Сургут,2001

8. Фоменко посещения и анализа урока – Ростов – н/Д., 1974

9. Щуркова урок воспитывает – М., 1981

Модуль 2

Темы семинарских занятий (12ч.)

Занятие 1. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения (2ч.)

Вопросы для обсуждения

1. Сущность личностно-ориентированной педагогической технологии.

2. Закономерности и принципы развития личности. Структура личности.

3. Ведущие идеи личностно-ориентированного обучения.

4. Характеристика личностно-ориентированных технологий:

– технологии поддержки ребенка;

– педагогика сотрудничества;

– гуманно-личностная технология ;

– разноуровневое обучение;

– технология полного усвоения знаний;

– метод проектов;

– Дальтон-технология.

5. Сущность понятия «развивающее обучение», его основополагающие принципы и приемы.

6. Дидактическая система .

7. Система содержательного обобщения и формирования учебной деятельности –.

8. Развивающее чтение как педагогическая технология

Литература

1. Алексеев личностно ориентированного обучения// Завуч. – 1999,№3

2. Амонашвили –гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990

3. Давыдов развивающего обучения – М., 1986

4. Сериков подход в образовании: концепции и технологии – Волгоград, 2007

5. Унт и дифференциация обучения. – М., 1990.

Занятие 2. Технологии коллективного взаимообучения. Проблемное обучение (2ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Коллективные способы обучения. Принципы и особенности методики.

2. Групповое обучение. Уровни коллективной учебно-познавательной деятельности. Характеристика групповой технологии.

3. Проблемное обучение. Основные функции и признаки проблемного обучения.

4. Виды и уровни проблемного обучения.

5. Организация проблемного обучения. Проблемная ситуация, правила постановки учебной проблемы, структура проблемного урока.

Литература

1. , Первин познавательная деятельность и воспитание школьников – М., 1977

2. Дьяченко структура учебного процесса и ее развитие – М., 1989

3. Дьяченко в обучении – М., 1991

4. Лийметс работа на уроке – М.,1975

5. Лернер обучение – М., 1974

6. Шадрин способ обучения. Методика и теория – Ростов н/Д., 1993

Занятие 3. Компьютерные и программированные технологии. Игровые технологии (2ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Информационные технологии. Концептуальные положения. Особенности содержания и методики.

2. Технологии программированного обучения:

– общие сведения и принципы построения обучающих программ;

– блочное обучение;

– технологии модульного обучения.

3. Дистанционное образование:

– классификация систем и методов дистанционного образования;

– требование к учебным курсам дистанционного обучения;

– особенности планирования учебного процесса с использованием системы дистанционного обучения.

4. Характеристика игры как вида деятельности в учебном процессе. Функции и структура игровой деятельности.

5. Место и роль игровой технологии в учебном процессе. Классификация педагогических игр.

6. Особенности игровых технологий. Концептуальные основы:

– игровая технология в дошкольном периоде;

– технология развивающих игр ;

– игровые технологии в младшем школьном возрасте

Литература

1. Апатова технологии в школьном образовании – М., 1994

2. Беспалько обучение. Дидактические основы – М.,1971

3. Ланда обучения – М., 1996

4. От игры к знаниям – М., 1983

5. Никитин творчества или развивающие игры – М., 1990

6. Пидкасистсый игры в обучении и развитии – М., 1996

7. , Хайдаров игры в обучении и развитии – М., 1996

8. Эльконин игры – М., 1999

Занятие 4. Авторские технологии обучения в начальной школе (2ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Технология перспективно-опережающего обучения ковой.

2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе .

3. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте .

4. Технология обучения академика .

Литература

1. Зайцев обучения чтению – М., 1991

2. С чего начать – Донецк, 1995

3. Зайцев дидактика – М., 2000

4. Зайцев методик по раннему обучению грамоте. Педвестник. 1995,№8

5. Лысенкова легко учиться – М., 1985

6. Лысенкова опережающего обучения – М., 1988

7. Педагогический поиск/сост. – М.,1987

8. Селевко образовательные технологии – М.,1998

Занятие 5. Технологии модульно уровня обучения (2ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогическая оценка как элемент педагогической технологии. Виды оценок: поощрение как оценочная доминанта, безоценочность суждений, отсрочка оценки, наказание.

2. Педагогическое требование как модульная технология. Характеристика форм требования (просьба, совет, рекомендация, деловое распоряжение, приказ). Технология предъявления требований.

3. Совокупность операций, технологически влияющих на психологический климат учебно-воспитательного процесса (установление личных контактов, подбадривающее отношение, предупреждение возможных неудач, аудиовизуальный художественный ряд, привнесение элемента новизны).

4. Совокупность способов и приемов создания ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе: доброжелательность, снятие страха, «скрытая интуиция», положительно подкрепление авансированием «персональной исключительностью», педагогическое внушение.

Литература

1. Беспалько педагогической технологии – М., 1989

2. Школы без неудачников – М., 1991

3. Кан – Калик творчество – М., 1990

4. Кларин технология в учебном процессе – М., 1995

5. Левий быть собой – М., 1997

6. Лутошкин вести за собой – М., 1986

7. Новицкая вдохновения – М., 1984

8. , Щуркова добра и красоты - Смоленск, 1995

9. Питюков педтехнологий – М., 1997

10. Щуркова урок воспитывает – М.,1981

11. Щуркова технология – М., 2002

Занятие 6. Современное и традиционное обучение (обобщающее занятие) (2ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии обучения:

– целевые установки;

– концептуальные положения;

– особенности содержания и методики;

– положительные и отрицательные стороны.

2. Современные педагогические технологии:

– основные качества современных педтехнологий (СПТ);

– научные основы СПТ;

– особенности содержания и методики;

– сравнительная характеристика методик и технологий обучения.

3. Сравнительная характеристика традиционной и современных технологий.

Литература

1. Беспалько педагогической технологии – М., 1989

2. Буланова – , и др. Педагогические технологии – М., 2004

3. Кларин технология – М., 1989

4. Крившенко – М., 2006

5. Ксензова школьные технологии – М., 2000

6. Кукушин и методика обучения – Ростов-н/Д.,2005

3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Методические рекомендации и указания к проведению занятий

Овладение педагогической технологией – существенный элемент педагогического образования, без которого нельзя представить сегодня педагога – профессионала.

Курс «Педагогические технологии начального образования» дожжен раскрывать концептуальные основы, целевые установки, содержание и методику педтехнологий, которые широко применяются в учебно - воспитательном процессе, как авторами, так и педагогами, взявшими на вооружение творческий опыт. Приступая к изучению данного курса, считаем, что студентам необходимо знать сущность и различие понятий «педагогическая система», «педагогическая технология», «авторская школа», «методика». В данном случае обучающимся можно предложить составить таблицу сравнительного анализа методик и технологий по следующим критериям: целенаправленность, концептуальность, системность, диагностичность, гарантированность качества обучения, новизна.

В педагогической литературе представлены несколько классификаций педтехнологий авторов , , и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал . Знакомя студентов с данной классификацией, важно подчеркнуть разнообразие, разноплановость и целевые установки имеющихся технологий, при этом необходимо выделить уровни педтехнологий (общепедагогический, частнопредметный, локальный, технологические микроструктуры) и дать им характеристику, т. к. изучение педагогических технологий в данном курсе будет соотнесено с вышеназванными уровнями.

Темы первой части курса в основном рассчитаны на репродуктивный уровень усвоения теоретических знаний. В связи с этим можно подготовить лекционные занятия с активным включением студентов в деятельность, используя при этом лекции «вдвоем», «с запланированными ошибками», «пресс - конференции», «блиц – игру». С методикой поведения данных форм лекции можно познакомиться в учебно – методическом пособии «Педагогика: основные понятия, схемы, таблицы», - Сургут, 2002.

Ценным на наш взгляд будет содержание темы «Технология посещения и анализа урока». На занятии преподаватель должен не только охарактеризовать компоненты технологии посещения и анализа урока, как теоретическую основу, но и организовать просмотр видео-урока или урока в любой школе с целью его дальнейшего анализа. Эти важные, сформированные знания и умения в будущем нужны студенту на практике в школе.

Темы «Технология подготовки учителя к уроку», «Технология личностно – ориентированного и развивающего обучения», «Авторские технологии обучения в начальной школе» вынесены на самостоятельное изучение студентами. Первая тема значима тем, что вместе с теоретическими знаниями обучающиеся должны овладеть практическими умениями разрабатывать конспект урока для учащихся любого класса, предмета, темы на их выбор. Кроме того студенты должны защитить свой конспект урока и проиграть фрагмент учебного занятия (наиболее интересного на их взгляд) с группой однокурсников. Оценивать данную деятельность лучше всего поручить экспертам – студентам во главе с преподавателем согласно предложенным критериям. Тему «Авторские технологии обучения в начальной школе» можно предложить к освоению в форме пресс – конференции, где в роли прессы выступают педагогические издания (журналы: «Педагогические технологии», «Педагогика», «Народное образование», «Психология», «Начальная школа», «Начальное образование»). В качестве авторов технологии могут выступить творческие группы студентов, которые раскроют данный опыт работы и ответят на заранее продуманные вопросы прессы. Готовя самостоятельно тему, обучающиеся должны отразить в своем выступление целевые ориентации, концептуальные положения, особенности содержания и методики педтехнологий. Самих авторов может представить ведущий пресс – конференции.

Особо остановимся на 14 теме «Технологии модульного уровня». В учебно – тематическом плане конкретно указаны какие модули можно рассмотреть, хотя это право выбора преподавателя и студентов. В данной ситуации рекомендуем предложить обучающимся перечень модульных технологий, из которого они могли бы выбрать наиболее интересные или в решении которых испытывают затруднения. Оптимальнее всего данная тема может быть организована в форме педагогической студии, как адекватной форме для обучений профессиональному опыту. Методика педстудии отработана и широко представлена («Практикум по педтехнологии» –М.,1998). В основе педагогической студии лежат три ключевых метода. Первый – иллюстративный, порождающий этюд, ситуацию, второй – метод обыденной аналогии, который позволяет перейти от житейских представлений к научным обобщениям и понятиям. Третий – упражнения, содействующие формированию необходимого набора умений для осуществления педагогического замысла, этот этап называется коррекцией.

В дополнение к работе студии организуются начальный и финальный этапы. Первая часть занятия посвящена психологическому настрою и интеллектуальной установке. Завершающий этап – рефлексия, способствует осмыслению нового профессионального опыта, планированию изменений в будущей педагогической деятельности студента. Проведение практикума в форме педагогической студии предполагает решение не отдельных ситуаций, а способствует формированию набора умений будущего учителя – воспитателя.

Тема «Современное и традиционное обучение» является завершающей и носит обобщающий характер. Учебное занятие лучше провести в форме дискуссии, предоставив возможность двум творческим группам студентов защитить свои позиции, отметив приоритеты современных технологий и традиционного обучения.

Цели и задачи курса «Педагогические технологии» ориентируют на проведение учебных занятий в основном как практикумов, на которых студентам будет дана основа для формирования профессиональных способностей. Отдельные занятия должны иметь непосредственное продолжение в самостоятельной неаудиторной работе студентов развития формирующихся профессиональных умений и навыков. Методы и формы работы со студентами на занятиях могут быть разнообразны: упражнения, тренингы, ролевые игры, анализ педагогических наблюдений, анализ собственных состояний, самоанализ студента-педагога и коллективный анализ учебной группы. Ряд занятий может проводиться на основе демонстрации видеозаписей и их профессионально – педагогического анализа.

Подготовка преподавателя к занятиям должна включать не только накопление материала, формулирование технологических положений, подбор разнообразных методик для занятия, немаловажным является психологическое состояние преподавателя, его доброжелательность, мажорный тон, открытость, собственная раскованность и интерес к результатам деятельности студента.

Система рейтинговой оценки качества обучения студентов

Рейтинговый контроль в ВУЗе ориентирует студентов на систематическую подготовку к учебным занятиям, влияет на эффективность обучения и позволяет комплексно и объективно оценить качество работы обучающихся при освоении ими содержания основной базовой программы, стимулирует самостоятельную деятельность.

Итоговая оценка рейтинга за курс «Педагогические технологии» составляет 50 баллов. Содержательно она представлена следующими формами работы, которые оцениваются согласно шкале балльной оценки текущей успеваемости: выступление на семинаре, контрольная работа, терминологический диктант, подготовка реферата, составление таблицы, минисочинение, конспект урока, коллоквиум. Автоматическое выставление зачета возможно в том случае, если в течение занятий студент набирает необходимый минимум рейтинговых баллов, при этом не нарушает следующих требований:

- систематически посещает занятия, пропуски возможны только по уважительной причине;

- систематически и своевременно готовиться к занятиям согласно тематическому плану;

- активно учувствует в работе на семинарских занятиях;

- своевременно и успешно сдает практические и самостоятельные работы.

В случае систематического непосещения студентом учебных занятий, недостаток рейтинговых баллов можно компенсировать путем выполнения дополнительных самостоятельных работ по основным контрольным вопросам с последующим собеседованием.

Контрольная работа согласно рейтингу проводится по темам лекционных занятий и решает цель усвоения студентами теоретических знаний, включает проверку знаний как на репродуктивном, так и на частично поисковом уровне, имеет пять вариантов (см. контрольная работа по курсу).

Терминологический диктант способствует закреплению знаний, основных понятий категориального аппарата курса, и рекомендуется проводить в двух вариантах. Для проведения данного диктанта необходимо ограничение времени (7 – 10 минут), быстрый темп диктовки; для определения понятия возможно называть как сам термин, так и его определение. Например: «действующий и познающий, обладающий сознанием и волей индивид – это … (субъект)» или «субъект – это…» Материал для терминологического диктанта можно подобрать из прилагаемого словаря терминов данного курса.

Изучив первую тему, в которой педагог разъясняет и разводит понятия «система», «педтехнология», «методика», нужно дать задание студентам составить сравнительную таблицу по форме: