Педагогика начального образования (стр. 4 )

№ ТЕМЫ	ДОКАЛАДЫ, СООБЩЕНИЯ, ВЫСТУПЛЕНИЯ НА СЕМИНАРЕ	ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ, ТЕСТЫ	ИЗУЧЕНИЕ ХУДОЖЕСТ ВЕННЫХ ТЕКСТОВ, ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ	ИТОГО БАЛЛОВ
Модуль1
1.	0-4	0-4		8
2.	0-4	0-4		8
3.	0-4	0-4		8
4.	0-4	0-4		8
Всего	0-16	0-16		32
5.	0-4	0-4		8
6.	0-4	0-4		8
7.	0-4	0-4		8
8.	0-4	0-4		8
Всего	0-16	0-16		32
9.	0-4	0-4		8
10.	0-4	0-4		8
11.	0-4	0-4		8
12.			0-6	6
13			0-6	6
Всего	12	12	12	36
Итог	0-44	0-44	0-12	50

СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОНЫХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Модуль 1 «Воспитание как явление и как процесс»

Тема 1: Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Национальное своеобразие воспитания.

Сущность понятий «воспитание», «развитие», «формирование» Взаимосвязь понятий «воспитание», «обучение», «образование». Особенности процесса воспитания: целенаправленность, многофакторность, длительность, неоднозначность, двусторонность и др. Сущность субъект-субъектных воспитательных отношений. Роль и место воспитания в развитии и формировании личности. Потребности, интересы, склонности, направленность личности как источник ее активности. Деятельность как основа развития и формирования личности. о национальном своеобразии воспитания. Влияние национальной культуры на воспитание. Россия как страна многонациональной культуры. Опыт, традиции воспитания в различных национальных культурах. Проблема воспитания толерантного отношения к культуре другого народа.

Вопросы:

1. Сущность понятий «воспитание», «воспитательный процесс», «воспитательная деятельность».

2. Сравните понятия «воспитание» с понятиями «образование» и «обучение».

3. Назовите особенности воспитания.

4. Обоснуйте принципы воспитания.

5. Перечислите факторы наследственности?

6. Перечислите факторы среды?

7. В чем суть биологизаторской и социологизаторской теорий?

8. Раскройте сущность социоцентрической, антропоцентрической, натуроцентрической, теоцентрической моделей воспитания?

9. Обоснуйте, какую роль в развитии и формировании личности играет сам человек?

Задание:

1. Cформулируйте аксиомы воспитания.

2. Выстройте иерархию основных понятий.

Задание:

Подготовить доклад по системе воспитания в различных национальных культурах (на выбор).

Литература:

1. Гачев образы мира. М., 1988.

2. Кантор -терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика; 1980.

3. Психология народов и масс. СПб, макет, 1995.

4. Мифологические рассказы народов населения Восточной Сибири. – Новосибирск, 1987.

5. Новейший философский словарь: 2-изд., перераб. и доп. М.:Интерпрессервис/ Книжный дом, 2001.

6. Современный словарь по педагогике / Сост. М.: «Современное слово», 2001.

7. Фольклор и этнография. Под ред. . Л., 1984.

8. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т / Под ред. . М.:АПО, 1998.

Тема 2: Движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания

Противоречия как движущие силы процесса воспитания Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Проявление закономерностей в конкретных педагогических ситуациях.

Вопросы:

1. Как связаны между собой закономерности и принципы воспитания?

2. Раскройте сущность принципов воспитания.

3. Покажите на примере современной воспитательной практике проявление закономерностей воспитания.

Задания: Проанализируйте педагогические ситуации с точки зрения противоречий воспитательного процесса:

· Учитель на родительском собрании решил рассказать о недисциплинированности Виталия. Он рассчитывал, что присутствие родителей повлияет на мальчика. Виталий сидел неподвижно, ни черточки тревоги или раскаяния. Вдруг учитель видит: мальчик раскрывает учебник по предмету, который ведет этот учитель, берет карандаш и что-то
рисует на титульном листе. В глазах – огоньки злорадства. Очевидно, что он только и ждет эмоционального взрыва учителя.

· Произошла кража. Виновных изобличили. Они с тревогой и напряжением ждали наказания. И, наконец Викниксор вышел к ученикам. «Ребята, – необычайно громко прозвучал его голос. – Ребята, на педагогическом совете мы только что разобрали ваш поступок Поступок скверный, низкий, мерзкий. Это – поступок, за который надо выгнать вас всех до одного. Но мы не решили этот вопрос так просто и легко. Мы решили... У шкидцев занялся дух. Наступила такая тяжелая тишина, что, казалось, упади на пол спичка, она произвела бы грохот. Томительная пауза тянулась невыносимо долго, пока голос заведующего не оборвал ее:

- И мы решили, мы решили... не наказывать вас совсем...

Минуту стояла жуткая тишь. Потом прорвалась.

- Виктор Николаевич! Спасибо!..

Ребята облепили заведующего, сразу ставшего таким хорошим, похожим на отца. А он стоял, улыбался, гладил рукой склоненные головы. Кто-то всхлипнул под наплывом чувств, кто-то повторил этот всхлип, и вдруг все заплакали (, «Республика Шкид»).

· Учитель зашел в класс и заметил беспорядок.

- Иванов, сотри с доски сейчас же

- А почему я? Я не дежурный!

- Кто дежурный?!

(Учащееся долго перепираются, наконец выясняется, что дежурная Лена. Та вяло встает и вытирает с доски)

- Антипин, возле твоей парты разбросаны бумажки, подбери!

- Это не мои! Всегда на меня!

- Я кому говорю! – настаивает воспитатель!

Трудно сказать, чем бы это все закончилось, если бы Лена не подобрала валявшееся на полу бумажки

Учитель устало опускается на стул.

Литература:

1. Бим – Бад основы теории и практики современного образования. – М., 1994.

2. Мудрик в социальную педагогику. – М., 1997.

3. , , Шиянов . Учебное пособие. – М., 1997.

Тема 3: Целевые ориентиры воспитания на современном этапе развития отечественной школы

Общество как субъект целеполагания. Цель как государственный заказ. Трактовка цели воспитания в современных государственных документах. Цель как идеал, формирующийся в общественном сознании. Проблема восприятия и осмысления общественного идеала. Цель как стратегическое направление педагогической деятельности конкретного учебного заведения, педагога. Проблема соответствия педагогической теории и педагогической практики. Семья как субъект целеполагания. Цель как смысл жизни. Проблема согласования педагогической задачи с интересами ученика, его личностными смыслами.

Вопросы:

1. Назовите основных субъектов целеполагания.

2. В чем вы видите сложность согласования воспитательной деятельности с общественными идеалами?

3. Каким образом государство влияет на постановку цели воспитания?

4. Как избежать ошибок на этапе формулировки воспитательных задач в условиях образовательного учреждения?

5. Как формируется воспитательная позиция родителей?

6. Какие качества личности делают ее субъектом целеполагания?

Задания:

1. На основе знакомства с государственными документами сформулируйте целевые ориентиры для современной школы.

2. Сформулируйте проблемы, которые возникают на различных уровнях постановки цели воспитания: государство, школа, педагог, родители.

Литература:

1. Абульханова сознания и личности: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПОЛ «Модэк», 1999.

2. Беспалько педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

3. Об Образовании. Закон РФ от 01.01.01 г. № 000-1 в редакции Федеральных законов от 13.1096 , от 16.11.97 . Екатеринбург: Уральское юридическое издательство, 1998.

4. Сериков и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

5. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990.

Тема 4. Педагогическое взаимодействие. Методы и приемы организации воспитательного процесса

Взаимодействие как единство общения и деятельности. Перцептивная, интерактивная, коммуникативная стороны общения. Взаимоотношения воспитателя и воспитанника. Симбиотические отношения, отношения отчужденности, отношения любви. Педагог как лидер общения. Продуктивное и непродуктивное взаимодействие воспитателя и воспитанника. Понятие «метод» в авторитарной и демократической педагогике. Классификация методов воспитания. Методы формирования общественного сознания (методы убеждения) – внушение, разъяснение, рассказ, беседа, метод примера и др.), методы формирования общественного поведения (методы упражнения) приучение, упражнение, поручение и др.), методы стимулирования: поощрение, наказание и др. Приемы воспитания: императивные, манипулятивные, диалогические. Проблема выбора стратегии воспитания.

Вопросы:

1. В чем смысл и значение взаимодействия воспитателя и воспитанника в условиях учебно-воспитательного процесса?

2. Дайте характеристику различным видам межличностных взаимоотношений по Э. Фромму.

3. Что является критерием продуктивности и непродуктивности воспитательных отношений?

4. Какова роль педагога в построении продуктивного и непродуктивного взаимодействия в условиях учебно-воспитательного процесса?

5. Раскройте понятие «метод», «прием».

6. Дайте общую характеристику методам убеждения

7. Охарактеризуйте методы организации деятельности.

8. Дайте общую характеристику методам стимулирования.

9. Покажите на примере конкретных методов неоднозначность их применения в педагогической практике.

10. Приведите примеры различного сочетания методов с приемами.

Задание 1: оцените процесс взаимодействия воспитателя и воспитанников с точки зрения его продуктивности в следующих ситуациях:

· «Дети, говорю я вначале урока…каким вы хотите, чтобы получился наш урок?

- Сложным…Увлекательным…Загадочным…Чтобы можно было много думать…Чтобы можно было работать самостоятельно…Чтобы можно было спорить…и посмеяться тоже…

- Дети. Вы поможете мне провести такой урок?

- Да!» ( «Здравствуйте, дети»).

· Николай Иванович входит в класс. Я знаю, я убежден, что Николаю Ивановичу известно, что со мной происходить. И меня не удивляет, что он называет мою фамилию первой. Растерянно, беспомощно стою перед кафедрой, стою вроде как на узенькой дощечке через ручей, с которой каждую минуту могу сорваться. Меня может выручить только случай. Едва слышу, что спрашивает мой судья. Отвечаю наобум и с каждым ответом все больше ощущаю, как лечу вниз. Вдруг меня осенило, столбняк прошел. Мне стали ясны все вопросы, и что надо отвечать. Но поздно. – Садись! – и рука в журнале безжалостным движением, хорошо мне знакомым выводит 2+. Я оглушен, окаменел от стыда и несправедливости.

Задание 2

В художественно-педагогической литературе: «Педагогическая поэма», Я. Корчак «Как любить ребенка», «Здравствуйте, дети!» – выделите методы и приемы, которые описывают авторы.

Литература:

§ Амонашвили , дети!: Пособие для учителя. – 2-е изд. М.: Просвещение, 1988.

§ Ананьев как предмет познания. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1968.

§ Ваш беспокойный подросток М.: Просвещение, 1991.

§ Гиппенрейтер с ребенком. Как? М.: «МАСС МЕДИА»,1995.

§ Натанзон анализ поступков ученика: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.