Результаты работы МБОУ СОШ №6 за 2учебный год (стр. 5 )

Степень выраженности данных видов тревожности связана с негативными эмоциональными переживаниями ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, знаний (особенно, публично), а так же со взрослыми в школе, что ведет к снижению успешности обучения ребенка.

Возможно, страх возникает из-за неуверенности «правильного поведения, ответа», отсутствия поощрений не только за результат, но и за сам процесс его достижения или просто попытку действовать.

В связи с этим необходимо создать благоприятные условия не просто для коррекции уровня тревожности, но и для развития эмоционально – волевой сферы учащихся класса. Успешность коррекции зависит от комплексной работы с детьми, родителями и учителями направленной на их психологическое просвещение.

Методика «Исследование направленности и уровня развития внутренней мотивации деятельности учащихся»

Объект исследования: учащихся 5-х классов.

Всего учащихся 5-х классов – 95 человек (5а, б, в, г)

Обследовано –,4%) учащихся.

Цель: изучить уровень внутренней мотивации.

классы	количество	Коэффициент внутренней мотивации
Высокий уровень мотивации	Средний уровень мотивации	Низкий уровень мотивации
		Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
5 «А»	11	4	36	7	64	-	-
5 «Б»	21	5	24	16	76	-	-
5 «В»	27	2	8	25	92	-	-
5 «Г»	24	1	4	23	96	-	-
Всего	83	12	14	71	86	-	-

Вывод: У%) детей в учебном процессе внутренние и внешние мотивы переплетаются (этот показатель является нормой, т. к. учебная деятельность полимотивированна). У%) детей имеется интерес к процессу обучения, адекватно воспринимают предъявляемые школьные требования.

Направление .«Десятиклассник»

Цель проекта: обеспечение успешной адаптации учащегося при переходе со ступени основного общего образования на ступень полного общего образования.

Обычно необходимость адаптации возникает в связи с кар­динальной сменой деятельности человека и его социального положения.

У десятиклассников, как и у первоклассников, и пятиклассников изменились социальное окружение (новый состав класса, учителей) и система деятельности (новая учебная ситуация третья ступень образования). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Подросток проживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.

Его состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: подросток становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Ослаблен­ные дети (а их, к сожалению, из года в год становится все больше и больше) являются наиболее подверженными дезадаптации.

Невозможно через призму собственной тревожности говорить и об адекватном восприятии ребенком школьной жизни, развитии отношений с одноклассниками и учителями. Все это ос­ложняет сам учебный процесс, ведь продуктивная работа на уроке становится проблематичной, и потенциальный отличник может превратиться в отстающего и прогульщика.

Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Наконец, необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят.

Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только и том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него или на сколько этот процесс будет эффективен.

Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным.

При изучении уровня и характера тревожности, связанных со школой у детей старшего школьного возраста, при переходе из среднего звена в старшее звено получены следующие результаты:

Класс	Кол-во	Уровень тревожности
Тревожность	Школьная	Самооценочная	Межличностная	Общая
н	нп	в	ов	чс	н	нп	в	ов	чс	н	нп	в	ов	чс	н	нп	в	ов	чс
10 кл	27	14	8	2	-	3	14	3	1	-	9	16	5	-	1	-	12	4	1	-	10
Всего %		52	30	7	-	11	52	11	4	-	33	59	18	-	4	-	44	19	4	-	37