Обязательная часть (стр. 3 )

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие харак­терные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ре­бенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространст­во усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслежи­вать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупа­тель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи­рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появ­ления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда­ваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, воен­ные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются худо­жественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обоб­щенными способами анализа как изображений, так ипостроек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци­ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро иправильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный виддеятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.

При IIIуровнеречевогоразвития дети пользуютсяраспространённымипредложениями, отмечаетсяпопыткаупотреблятьсложно – сочинённыеисложно – подчинённыеконструкции. Лексикатакихдетейвключаетвсечастиречи.

Появляютсяпервыенавыкисловообразования. Болееустойчивымстановитсяупотреблениенаиболеепростыхграмматическихформ, а такжесловразличнойслоговойструктурыизвуконаполняемости. Несмотряназначительноепродвижениевформированиисамостоятельнойречи, чётковыделяютсяосновныепробелы лексико – грамматического  ифонетическогоформированиясвязнойречи, втомчисле:

· лексические замены;

· трудности в образовании прилагательных от существительных с различными значениями соотнесённости, в употреблении приставочных глаголов с наиболее  тонкими оттенками  действий;

· аграмматизм, проявляющийся в  неправильном употреблении предлогов, согласовании прилагательных с существительными, числительных – с существительными;

· недостаткизвукопроизношения, выражающиесявсмешении, заменеиискажениизвуков.

Незначительныенарушениякомпонентов языковой системыпроявляютсявпроцесседетальногообследованияпривыполнении специально подобранных заданий. Отмечается недостаточнаядифференциация звуков. Характерноесвоеобразиенарушенияслоговой структуры проявляетсявтом, чтопонимаязначениеслова, ребёнокнеудерживаетвпамятиегофонематическийобраз, поэтомунаблюдаетсяискажениезвуконаполняемостивразныхвариантах.

Недостаточныевнятность, выразительностьречиинечёткаядикцияоставляютвпечатлениеобщейеё«смазанности». Остаются стойкими ошибки приупотреблениисуффиксовсуществительных созначениямиединичногопредмета, субъекта-деятеля, эмоционально – оттеночных, уменьшительно ласкательных, а такжеприлагательных, характеризующихэмоционально – волевоеифизическоесостояниеобъектов. Отмечаютсястойкиетрудностивобразованиималознакомыхсложныхслов.

Особуюсложностьпредставляютдлядетейконструкциипредложенийсразнымипридаточными(пропускиизаменысоюзов, инверсия). Онииспытываютзатрудненияприпланировании  высказыванияиотборесоответствующихязыковых средств, чтотакжеобуславливаетсвоеобразиеихсвязнойречи:

Припересказедетиошибаютсявпередачелогическойпоследовательностисобытий, пропускаютотдельныезвенья,«теряют»действующихлиц;

рассказ – описаниемалодоступендлядетей:ониобычноограничиваютсяперечислениемотдельныхпредметовиихчастей, частьдетейоказываютсяспособнойотвечатьлишьнавопросы.

Такимобразом, экспрессивнаяречьдетейсовсемиуказаннымиособенностямиможетслужить средством  общениялишьвособыхусловиях, требующихпостояннойпомощиипобуждения.

Внеспециальноговниманиякихречиэтидетималоактивны, вредкихслучаяхявляютсяинициаторамиобщения, недостаточнообщаютсясосверстниками, редкообращаютсясвопросамиквзрослым, несопровождаютрассказомигровыеситуации. Этообуславливаетсниженнуюкоммуникативную направленностьих речи. Длядетейсобщимнедоразвитиемречихарактереннизкийуровеньразвитияосновныхсвойстввнимания. Унекоторыхизнихотмечается недостаточнаяустойчивостьвнимания, ограниченныевозможностиегораспределения.

Речевоеотставаниеотрицательносказываетсяинаразвитиепамяти. Приотносительносохраннойсмысловой, логическойпамятиутакихдетейзаметноснижениепосравнениюс нормально говорящими сверстникамивербальнаяпамятьипродуктивностьзапоминания. Детичастозабываютсложныеинструкции(трёх – четырёхступенчатые),опускаютнекоторыеихэлементы, меняютпоследовательностьпредложенныхзаданий. Нередкиошибкидублированияприописаниипредметов, картинок.

Унекоторыхдошкольниковотмечаетсянизкаяактивностьприпоминания, котораясочетаетсясограниченнымивозможностямиразвитияпознавательнойдеятельности.

Связьмеждуречевыминарушениямиидругимисторонамипсихическогоразвитияобуславливаетнекоторыеспецифическиеособенностимышления. Обладаяполноценнымипредпосылкамидляовладениямыслительнымиоперациями, доступнымиихвозрасту, детиотстаютвнаглядно – образнойсферымышления, безспециальногообученияструдомовладеваютанализомисинтезом, сравнением. Длямногихизниххарактернаригидностьмышления.

Причины нарушения речи.

Возможные причины:

· негативные факторы в период беременности и родов;

· «педагогическая запущенность» - ребенок по разным причинам не получает достаточного внимания к себе; здесь речь идет не только об отсутствии регулярных занятий с ребенком, но в первую очередь об общении с ребенком в целом;

· перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - один из самых распространенных диагнозов; это понятие объединяет различные по происхождению поражения головного мозга до, во время или после родов; этот диагноз не означает неполноценность ребенка, однако такому малышу необходим очень квалифицированный специалист;

· частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;

· наследственные факторы;

· снижение слуха;

· анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата;

· сосание пальца.

1.2. Основная цель Основной общеобразовательной программыМДОАУ «Детский сад № 5 »

–создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности каждого ребенка, ориентированной на самореализацию, жизненный успех и сохранение здоровья как ценности, в обеспечении комплексного развития с учетом его психического и физического состояния здоровья.

Основная общеобразовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, достижение воспитанниками готовности к школе. Формирование предпосылок учебной деятельности – один из планируемых итоговых результатов освоения Программы.

Цель Программы реализуется интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей вместе с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовойпо следующим направлениям развития: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое.

Для достижения цели Основной общеобразовательной программы направлено решение следующих задач:

1. Обеспечить познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников;

2. Формировать устойчивую действенную мотивацию к здоровому образу жизни, способствовать повышению естественной двигательной активности ребенка;

3. Организовать предметно-развивающую среду, стимулирующую развитие активности детей в разных видах деятельности, максимально создать необходимые условия для разнообразных видов детской деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;

4.Создать условия для социально-личностного развития воспитанников, их коммуникативной и социальной компетентности, активно взаимодействовать с семьями воспитанников, осуществляя педагогическое просвещение родителей и вовлечение их в совместную деятельность по воспитанию и обучению детей.

Наши региональные особенности образовательного процесса, связанны с климатическими и экологическими особенностями и учитываются при организации режима жизни, системы  физического развития дошкольников (оздоровление и профилактика, безопасность, физическая культура)МДОАУ «Детского сада №5».С детства ребенок приобщается к истокам народной культуры родного края, это отражается при отборе дополнительного содержания образования в области познавательно-речевого развития (природа родного Оренбургского края, его история и пр.); выборе и чтении художественных произведений авторов города Бузулука.

В образовательном учреждении оказываются дополнительные услуги дошкольного образования.

Вгруппах кратковременного пребывания в целях сохранения качества дошкольного образования осуществляется организация различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение), и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Форма игровой деятельности является основой воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах детского сада. Другие виды деятельности органически в неё включаются, расширяя, дополняя и развивая её.

Индивидуальная форма является созданием условий для индивидуального воспитания и обучения детей в разных возрастных группах. Суть такой формы состоит в общении педагога с ребёнком и организацией различных видов деятельности в различных видах развивающей среды.

В качестве самостоятельных форм организации детской деятельности в разных возрастных группах выступают игры по интересам детей, художественно-конструктивная деятельность, наблюдения по инициативе ребёнка.

Организованные формы детской деятельности имеют специфику: при организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.

Основными принципами, положенными в основу формирования и реализации Программы являются:

· принцип развивающего образования, цель которого является развитие ребёнка;

· принцип научной обоснованности и практической применяемости - (содержание соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогике);

· принцип практической применимости педагогических подходов;

· принцип полноты, необходимости и достаточности содержания(позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

· принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

· принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями;

· принцип комплексно-тематического построения образовательного процессаОбъединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы».Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»;

· тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей ;

· принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно образовательной деятельности и в проведении режимных моментов;

· принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками (основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра).

Принцип интеграции содержания дошкольного образования предполагает решение основных задач содержания дошкольного образования каждой образовательной области в ходе реализации других образовательных областей Программы.Образовательный процесс в МДОАУ строится на принципах интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка). При полноценной реализация «Темы» невозможна без интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности. При комплексно-тематическом планировании чаще используются такие виды деятельности, как встречи, праздники, развлечения, проекты, события, новизна и привлекательность. Непосредственная образовательная деятельность становится для детей интересной и разнообразной, увлекательной.

Пояснительная записка к комплексно-тематическому планированию

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы МДОУ «Детский сад №5»» являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка (Дни доброты, красоты, всемирный день приветствий и др.);

окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (Родная Россия, День народного единства, День защитника Отечества и др.),

сезонным явлениям (Золотая осень, Зимушка хрустальная, Весна …),

русской народной культуре и традициям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:

количество тем самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими международными, праздниками или событиями);

формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т. п.);

одной теме уделяется не менее одной недели (оптимальный период 2 недели);

тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.

1.4.2. Примерное комплексно-тематическое планирование в ДОУ 1 младшей группе от 2 лет до 3 лет

Темы	Срок реализации	Цели	Итоговое мероприятие
Здравствуй, детский сад!: «Мы знакомимся»		Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Познакомить с детьми, воспитателями. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям.	Праздник знакомства.
1 неделя сентября	Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка; знакомить с детьми, воспитателями.
Мы привыкаем	2 неделя сентября	Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям	Развлечение «мыльные пузыри»
Ты, я, он, она – вместе дружная семья	3 неделя сентября	Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям. Дать представление о себе как чело веке; обосновных частях тела чело века, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членовсемьи. Формировать навык называть воспитателяпо имени и отчеству. Формировать первичноепонимание того, что такое хорошо и что такоеплохо;	Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Игра Кто у нас хороший?
Осень золотая	4 неделя сентября 1 неделя октября	Формировать элементарные представления об осени. Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества, Сбор осенних листьев и создание коллектив ной работы—плаката с самыми красивыми из собранных листьев
В стране забавных игрушек	2-3 неделя октября	Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Игры –забавы.
Мой дом	4 неделя октября 1 неделя ноября	Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объекта ми (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).	Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки».Выставка Детского творчества.
Всемирный день приветствий	2 неделя ноября	Формирование представлений о формах и способах приветствий, культуры поведения, желания и умения устанавливать положительные взаимоотношения с людьми	Игра-развлечение «Едем в гости к кукле».
Я вырасту здоровым	3-4 неделя ноября	Формировать представления о значении каждого органа для нормальнойжизнедеятельности человека.	Развлечение «Заболел наш Петушок».
Зимушка хрустальная	1 - 2 недели декабря	Расширять представления о зиме, сезонных изменениях в природе. Формировать представления о безопасном поведении зимой; исследовательский и познавательный интерес в ходе опытов	Развлечение «Зимушка-зима».
В ожидании Нового года, Новый год	3-4 неделя декабря	Формирование представлений о Новом годе, как веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки). Формирование умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.	Новогодний утренник.
Всех счастливей мы живем, в гости Вас к себе зовем. Приезжайте в добрый час, будет весело у нас.	2-3 неделя января КАНИКУЛЫ	Знакомить с народным творчеством, фольклором.	Развлечение, досуг совместно с родителями
Мир театра и сказки	4 неделя января 1 неделя февраля	Приобщение и формирование положительного отношения к театральному искусству к русским народным сказкам.	Театрализованное представление. «Бабушка-загадушка»
Транспорт	2 неделя февраля	Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения. Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.	Развлечение «Мы едим, едим, едим»
Папины помощники	3 неделя февраля	Воспитывать внимательное отношение к родным и близким людям – отцу, дедушке, братику.	Фотовыставка – «Мой папа-дедушка, братишка».
В стране забавных игрушек	4 неделя февраля	Продолжать знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Игры –забавы.
Мамин праздник	1 неделя марта	Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них.	Игра-ситуация «Мама согревает». « Мамин праздник»
Предметный мир	2 неделя марта	Знакомить детей с предметами ближайшего окружения.	Игра ситуация «Мишуткино новоселье»
Весна	3 - 4 неделя марта	Формировать элементарное представление о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. Формирование первичных ценностных представлений о птицах как «меньших братьях» человека.	Праздник «Весна - весна красна»
« Басенки – безопасенки»	1 - 2 неделя апреля	Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила. С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формироватьнавык пользования индивидуальными предметами	Развлечение «Будь здоров Мишутка» Театр - фланелеграф «Как непослушный котёнок чуть не обжегся»
Мониторинг	3 неделя апреля		Заполнение персональных карт детей Анализ результатов
Дорожная безопасность	4 неделя апреля	Знакомить детей с элементарными правилами дорожного движения, со светофором.	«В машине, в машине шофер сидит, машина, машина идет, гудит» - игровое развлечение.
Праздник весны и труда	1 неделя мая	Расширять представления детей о труде взрослых. Воспитывать уважение к их деятельности. Создание весеннего настроения.	Развлечение «Поиграем».
Я и мои друзья	2 неделя мая	Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.	Игра ситуация «Добрые дела» Чтение художественных произведений
Лето	3 - 4 неделя мая	Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Формировать представления о безопасном поведении в природе. Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птицлетом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.	«Что нам лето подарит?» - развлечение.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме с 01 июня по 31 августа