Основная общеобразовательная программа (стр. 7 )

Таблица 20 Формы работы с детьми по освоению образовательной области «Безопасность»

Возрастная категория	Совместная деятельность взрослого и детей	Самостоятельная детская деятельность
Образовательная деятельность, осуществляемая в рамках организации различных видов детской деятельности	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
2-3г.	Наблюдение, игры –забавы, чтение художественной литературы, сюжетные игры, дидактические игры	Воспитание культурно - гигиенических навыков (художественное слово, игры - показы, дидактические игры)	Сюжетные и дидактические игры
3-4г.	Беседы, наблюдения, чтение художественной литературы, сюжетно-дидактические игры	Воспитание культурно - гигиенических навыков	Сюжетные и дидактические игры
4-5 лет	Работа по плану в рамках программы «ОБЖ»	Наблюдения, беседы, игровые и проблемные ситуации, художественное слово, режиссерские игры	Сюжетно - дидактические, режиссерские игры, работа в уголке «Безопасность»
5-6лет	Работа по плану в рамках программы «ОБЖ», праздники, развлечения, беседы, встречи с интересными людьми, проекты	Индивидуальная работа по закреплению навыков и умений, использование игровых методов, реализация проектов.	Сюжетно - дидактические, режиссерские, настольные игры, работа в уголке «Безопасность»,
6-7 лет	Праздники 1 раз в квартал, экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, встречи с интересными людьми, проектная деятельность	Индивидуальная работа по закреплению навыков и умений, использование игровых методов, реализация проектов.	Сюжетно - дидактические, режиссерские, настольные игры, работа в уголке «Безопасность».

3.4 Содержание образовательной области «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему

социальных отношений через решение следующих задач:

· развитие игровой деятельности детей;

· приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

· формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание раздела

1-я младшая группа.

Познавательное развитие

Поддерживать познавательное отношение к окружающей действительности.

Создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую сенсорному развитию и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы взрослого быта).

Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру).

Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ему новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям.

«Формирование основ личности»

Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всем, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы.

Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями детского сада и его сотрудниками, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности.

Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками. Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть его, стараться утешить.

Пресекать любые попытки насилия в отношении сверстников.

Добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и обижать других детей, ломать и портить продукты их труда, использовать без разрешения чужие вещи, включая принесенные из дома игрушки.

Формировать представления о положительных и отрицательных действиях. Добиваться четкого различения детьми запрещенного и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»).

Закладывать основы доверительного отношения к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю. В процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с каждым ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надежной опорой для ребенка в трудных и тревожных для него ситуациях.

Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

«Игра»

 Стремиться к созданию положительной эмоциональной атмосферы общения с ребенком;
 вовлекать ребенка в воображаемую ситуацию с помощью сюжетных игрушек, обращений к персонажу (персонажам) игры, обращений к ребенку от имени персонажа;
 осуществлять показ игровых действий, сопровождающийся развернутыми высказываниями в процессе разыгрывания с ребенком небольших эпизодов в рамках того или иного сюжета (укладывание игрушек спать, кормление, купание, прогулка и пр.); побуждать ребенка к повторению действий взрослого, при необходимости оказывать малышу помощь; поддерживать инициативные игровые действия ребенка;

 наделять игровым смыслом простые манипуляции с игрушками, преобразовывать неигровые действия ребенка в действия «понарошку»;  включать игровых персонажей в режимные моменты.

2 младшая группа

Познавательное развитие

Укреплять познавательное отношение к окружающей действительности. Поощрять самостоятельную познавательную деятельность детей, их стремление узнавать новое и прилагать к этому усилия. Начать формировать индивидуальность в сфере познавательных интересов и предпочтений.

Показывать пример бережного отношения к природе, к другим людям.

Упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим людям.

Вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними (наблюдения, прогулки). Осуществлять уход за растениями. Проводить мини-праздники с природным материалом. Формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.

«Формирование основ личности»

Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

Рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность и расширять ее сферу. Помогать ребенку находить способы реализации собственных поставленных целей. Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

В разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе. Не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих.

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками. Предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов. Устанавливать вместе с детьми причины конфликтов, привлекать детей к поиску их решения. Помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек.

Бороться с проявлениями жестокости в отношении других живых существ. Осуждать такие проявления, вызывать сочувствие к жертвам.

Формировать представления о положительных и отрицательных действиях. Организовывать коллективное обсуждение безличных хороших и плохих действий в форме игры, кукольного театра и др.

Формировать представления и отношение к себе:

- обогащать образ Я ребенка представлениями о своем прошлом и настоящем;

- формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности.

Укреплять доверие и привязанность к взрослым. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу и любовь ко всем детям.

Развивать заинтересованность во взрослом как в партнере по совместной деятельности.

«Игра»

Внимательно и тактично наблюдать за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости как равноправный партнер; способствовать созданию условий для возникновения и развертывания игры детей; обогащать детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читать вместе книги, прослушивать пластинки, обсуждать события жизни детей, рассказывать о себе и других людях, организовывать экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращать внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и т. д.).

 Побуждать детей к развертыванию игры (предлагать выбрать сюжет или поиграть в конкретную игру; побуждать к принятию роли и наделению ею партнера; договариваться о правилах игры и др.).

В качестве непосредственных участников игры предлагать детям различные виды игр (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драматизации, игры с правилами) и игровых действий;

Средняя группа

Познавательное развитие

Укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей. Побуждать детей задавать вопросы, образно и содержательно отвечать на них. Эмоционально и ярко рассказывать детям о том, что находится за пределами их непосредственного восприятия. Внимательно выслушивать рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях. Чрезвычайно деликатно относиться к проявлениям детской фантазии.

Вносить в группу хорошо иллюстрированную познавательную литературу. Использовать тематические коллекции, наборы в работе с детьми. Способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей.

Закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру. Побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, а главное – через практические действия и проявления.

«Формирование основ личности»

Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

Продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками. Обеспечивать опыт создания общего продукта всей группой.

Предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов. Знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетно-ролевых играх. Поощрять самостоятельное использование считалки, жребия, очередности при организации совместной игры.

Формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к ним.

Формировать представление о себе и отношение к себе. Содействовать осознанию ребенком своих качеств, умений, знаний. Формировать самоуважение. Обеспечить детям возможность руководить в игру действиями воспитателя.

Укреплять доверие и привязанность к взрослым. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу и любовь ко всем детям.

Развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной информации.

«Игра»

Поощрять детскую фантазию и импровизацию в игре (придумывание сюжетов; введение оригинальных персонажей в традиционные игры; смену и совмещение ролей и др.);
стимулировать и поощрять совместные игры, объединять отдельные играющие группы общим сюжетом; организовывать совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и т. д.;

помогать овладевать способами ролевого взаимодействия (с позиции равноправного партнера инициировать диалоги между персонажами, ролевые действия и др.);

Старшая, подготовительная группа

Познавательное развитие

Укреплять познавательное отношение к миру. Создавать условия для самостоятельной познавательной активности детей. Систематически проводить познавательные практикумы и развлечения.

Создавать развивающую предметную среду.

Знакомить с различными способами получения информации, показать их роль и значение в жизни человека. Начать формировать интерес к книге как к источнику информации.

Закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру. Закладывать основы экологической этики; разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле.

Формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира.

Формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды.

«Формирование основ личности»

Содействовать становлению ценностных ориентаций. Приобщать детей к общечеловеческим ценностям. Приучать уважать права и достоинство других людей, родителей, пожилых людей.

Формировать представления о добре и зле. Способствовать гуманистической направленности поведения. Начинать закладывать предпосылки критической самооценки.

Воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения у своей стране – России. Знакомить с понятиями «моя страна», «мой город», «мой край».

Воспитывать любовь к родной природе. Рассказывать о национальных природных богатствах, уникальных объектах природы.

Формировать уважение к родной культуре и гордость за нее.

Формировать ценность процветания и безопасности Родины.

Воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам. Давать представление о культуре, отличающейся от родной. Обращать внимание не только на отличия, но и на сходство ценностей этих культур.

Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

Постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада.

Продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками. Побуждать детей находить положительные черты в каждом члене группы. Организовывать опыт поочередного выполнения функций ведущего и ведомого в совместной игре и продуктивной деятельности. Организовывать опыт согласования своих действий в совместной продуктивной деятельности двух-трех детей. Предотвращать негативное поведение, обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; способствовать осознанию необходимости соблюдать правила.

Формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях.

Формировать представления и отношение к себе; вносить в образ Я ребенка представление о наличии у него положительных моральных качеств; формировать у ребенка самоуважение, способность принимать критику взрослых и сверстников.

Укреплять доверие и привязанность к взрослым.

Укреплять доверие и привязанность к взрослым. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу и любовь ко всем детям. Находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует; о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут. Внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребенка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректировкой жизненных планов ребенка.

По приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети.

«Игра» (старшая группа)

 Помогать овладевать способами ролевого взаимодействия (с позиции равноправного партнера инициировать диалоги между персонажами, ролевые действия и др.).

Приобщать детей к культуре взаимоотношений в игре (учить договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, тактично улаживать конфликты и т. д.); осуществлять индивидуальный подход в организации игры детей.

Предлагать детям игры с учетом их личностных особенностей (например, игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками, повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей и т. д.).
«Игра» (подготовительная к школе группа)

 Помогать детям овладевать способами ролевого поведения: устанавливать множественные связи ролей, легко переходить от одной роли к другой и т. п.; создавать игровые ситуации, отвлекающие детей от предметных игровых действий и переключающие их на действия по роли с использованием одной только речи; играя с ребенком, активизировать его воображение и стимулировать творчество путем включения в один сюжет реальных и вымышленных персонажей; поощрять режиссерские игры, в процессе которых ребенок, действуя с игрушками, в одном лице выступает как автор сценария, актер и режиссер-постановщик.
 Побуждать детей к играм-фантазиям, в процессе которых они могут «действовать» только в речевом плане. С одобрением относиться к включению в сюжет игры различных переплетающихся между собой тем; побуждать детей к играм с совмещенными ролями

 Способствовать возникновению в игре дружеских, партнерских отношений и игровых объединений по интересам. Приучать детей самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распределять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать конфликты.
Решение задач образовательной области «Социализация» осуществляется с учетом интеграции с другими образовательными областями в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Таблица 21

Образовательная область	Содержание психолого-педагогической работы в системе интеграции решения задач
Физическая культура	Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами
Познание	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных норм и правил поведения
Труд	Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности
Безопасность	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье, обществе, а также безопасности окружающего мира
Здоровье	Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека

Таблица 22 Компоненты социального развития детей

Содержательный ( представления ребёнка об окружающем мире)	Эмоционально-побудительный (эмоционально- положительные чувства ребёнка к окружающему миру)	Деятельный (отражение отношения к миру в деятельности)
-Человек среди людей; -моя семья; -детский сад – мой второй дом; -человек в истории; -родной город; -родная страна; -человек в культуре; -культура других народов.	-Интерес и уважение к окружающим: сверстникам и взрослым; -любовь и чувство привязанности к родной семье и дому; -интерес к жизни родного города и страны; -уважение к культуре и традициям народа	-Игра; -познавательная деятельность; - речевая деятельность; -продуктивная деятельность; -музыкальная деятельность; -труд

Таблица 23 Компоненты патриотического воспитания