Закрепление и проверка знаний
57. Задание по теме «Реализация наследственной информация» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме. Учащимся предлагается выполнить тестовое задание после изучения темы на этапе закрепления и проверки знаний. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные ошибки. Тестовое задание может использоваться также на следующем уроке при проверке знаний учащихся по пройденной теме.
Урок 11-12.
§ 8. Матричные реакции как основа передачи и реализации генетической информации в живом
8.1. Гены и матричные реакции.
8.2. ДНК как матрица.
8.3. Принцип комплементарности и матричные реакции
8.4. Самоудвоение (репликация) ДНК.
8.5. Транскрипция – биосинтез РНК на ДНК
Изучение нового материала
1. Синтез комплементарной цепи ДНК (Интерактивный модуль/И)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию процесса матричного синтеза. Он позволяет в динамике продемонстрировать, как в матричном синтезе реализуется принцип комплементарности. Анимация используется при объяснении нового материала. При объяснении особенностей матричных реакций учащимся предлагается посмотреть процесс синтеза комплементарной цепи ДНК. При демонстрации процесса еще раз предлагается вспомнить принцип комплементарности и пояснить, почему некоторые нуклеотиды отбрасываются ферментом. Модуль может использоваться на следующем уроке для организации самостоятельной работы учащихся при опросе.
2. Репликация ДНК (Интерактивный модуль/И, П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию процесса репликации ДНК. Он позволяет в динамике продемонстрировать процесс матричного синтеза ДНК. Анимация используется при объяснении нового материала. По ходу демонстрации модуля учитель объясняет особенности синтеза ДНК на двух цепях. ДНК-полимераза способна соединять нуклеотида только в определенном направлении. Так как две цепи ДНК антипараллельны, то по другой цепи фермент движется обратно, поэтому синтез идет фрагментарно. Модуль может использоваться на следующем уроке для организации самостоятельной работы учащихся при опросе.
3. Транскрипция РНК (Интерактивный модуль/И, П)
Интерактивный модуль представляет собой анимацию процесса транскрипции. Он позволяет в динамике продемонстрировать процесс матричного синтеза РНК. Анимация используется при объяснении нового материала. По ходу объснения процесса учитель демонстрирует модуль и объясняет, что синтез РНК идет только на одной цепи, на небольшом фрагменте. На ДНК множество генов, поэтому может идти одновременно синтез многих молекул РНК, каждая из которых несет информацию об одном белке. По ходу демонстрации необходимо еще раз повторить принцип комплементарности и вспомнить, какие нуклеотиды встречаются в молекуле РНК. Модуль может использоваться на следующем уроке для организации самостоятельной работы учащихся при опросе.
4. Роль малой ядерной РНК в процессе транскрипции (Схема/И)
Слайд представляет собой схему участия ядерной РНК в процессе транскрипции. Ее роль заключается в удалении неинформативных фрагментов на иРНК, что способствует созреванию иРНК. Интрон в данном случае неинформативная часть, которая и удаляется малой ядерной РНК. Эта схема может использоваться как дополнительный материал при изучении матричных реакций. С ее помощью можно объяснить, что процесс синтеза РНК на ДНК достаточно сложный и идет под контролем не только белков-ферментов, но и ядерных РНК, которые могут выполнять тоже роль ферментов.
Закрепление и проверка знаний
5. Задание на тему «Образование РНК в процессе транскрипции» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме. Учащимся предлагается выполнить тестовое задание после изучения темы на этапе закрепления и проверки знаний. Модуль используется для организации самостоятельной работы учащихся. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные ошибки. Тестовое задание может использоваться также на следующем уроке при проверке знаний учащихся по пройденной теме.
Урок 13.
§ 9. Наследственность и изменчивость на молекулярно-генетическом уровне организации жизни
9.1. Изменения наследственного материала.
9.2. Мутации – ошибки в генах.
9.3. Примеры генных мутаций у растений, животных, человека.
9.4. Причина мутаций и их значение
9.5. Мутагены
Изучение нового материала
1. Генные мутации: серповидно-клеточная анемия (Схема/И)
На слайде представлены нормальные и мутантные эритроциты. Слайд служит иллюстрацией к объяснению нового материала. С его помощью можно познакомить учащихся с последствиями мутаций на генном уровне. В молекуле ДНК, в которой закодирована информация о белке гемоглобине, возникла аномалия – один нуклеотид заменился на другой. В результате возникает аномальный белок, в котором также изменилась одна аминокислота. Форма этого белка, его структуры оказываются иными, что приводит к формированию аномального гемоглобина и эритроцитов. Такие эритроциты не способны переносить кислород, что приводит к гибели ребенка после его рождения. Так одна точковая мутация в ДНК приводит к изменению признака в организме и его гибели. Учащимся предлагается рассматреть слайд по ходу комментариев учителя.
2. Генные мутации у растений (Коллаж/И)
Фотоколлаж с изображением различных мутаций у растений используются на этапе объяснения нового материала в качестве наглядных пособий, иллюстрирующих различия растений одного вида. Демонстрация фотографий конкретизирует изучаемый материал и облегчает его усвоение. Использование фотоколлажа позволяет построить изучение материала в проблемном плане. Вначале предлагается рассмотреть фотографии, далее ответить на вопросы. Чем внешне отличаются представленные растения друг от друга? С чем связаны эти отличия? С помощью основных и наводящих вопросов учащиеся подводятся к пониманию сущности мутации как возможной основы для формирования новых признаков и получения новых сортов.
3. Задание на тему «Мутационная изменчивость» (Интерактивный модуль/П, К)
Интерактивный модуль представляет собой тестовое задание. Интерактивный модуль представляет собой тестовое задание, которое учащиеся выполняют по ходу изучения нового материала. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные ошибки. Его можно использовать также на этапе закрепления знаний, а также на следующем уроке при проверке знаний учащихся по пройденной теме.
Закрепление и проверка знаний
4. Задание на тему «Замена нуклеотидов в ДНК» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой тестовое задание, которое можно использовать в двух вариантах. 1) Задание предлагается выполнить на уроке непосредственно после изучения темы на этапе закрепления. В этом случае его выполнение позволит определить степень усвоения материала, о чем свидетельствует количество верных и неверных. Учитель сможет еще раз объяснить плохо усвоенный материал еще раз. 2) Задание предлагается на следующем уроке при опросе. Учитель оценивает знания учащихся. Комментарий позволяет ученикам самостоятельно исправить ошибки и еще раз закрепить пройденный материал.
5. Задание на тему «Самоудвоение молекулы ДНК» (Интерактивный модуль/К)
Интерактивный модуль представляет собой задание в тестовой форме. Учащимся предлагается выполнить тестовое задание после изучения темы на этапе закрепления и проверки знаний. Учитель имеет возможность проверить правильность выполнения задания и может попросить прокомментировать учащихся свои ответы. Можно спросить двух учащихся, один из которых ответил правильно, а другой неправильно. Аргументированный правильный ответ поможет учащимся исправить допущенные ошибки. Тестовое задание может использоваться также на следующем уроке при проверке знаний учащихся по пройденной теме.
Урок 14.
Обобщающий урок.
Биологическое значение проявления свойств живого
на молекулярно-генетическом уровне
Основные проявления свойств живого на молекулярно-генетическом уровне: химический состав, самовоспризведение, наследственность и изменчивость
4. Контрольная работа по главе 2. (Составной объект/К)
Молекулярно-генетический уровень организации жизни
Данная контрольная работа предлагается учащимся после завершения изучения всей темы на обобщающем уроке. Она позволяет проверить степень овладения учащимися основного учебного материала, умения применять теоретические знания в измененной ситуации. Ученик должен самостоятельно ввести ответ на вопрос, учитель проверяет ответ, а содержание правильного ответа после выполнения работы можно представить учащемуся, чтобы он мог соотнести свой ответ с эталоном.
Глава 3. Органоидно-клеточный уровень организации жизни
Урок 15.
10. История и методы изучения клетки. Клеточная теория
10.1. История открытия клетки Р. Гуком
10.2. Открытие простейших и бактерий А. Левенгуком
10.3. Создание первой клеточной теории М. Шлейденом и Т. Шванном
10.4. Вирхова в развитие клеточной теории
10.5. Цитология как наука.
10.6. Методы изучения клетки
10.7. Основные положения современной клеточной теории
Изучение нового материала
1. Биография Шванна (Текст/И)
Портрет ученого используется при изучении истории создания клеточной теории.
Во время объяснения темы учащимся демонстрируется портрет ученого с кратким описанием его вклада в развитие биологии и клеточной теории. Портрет и биографию ученого можно рекомендовать учащимся для организации самостоятельной работы при написании доклада о жизни и деятельности ученого, его в кладе в создание клеточной теории.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
