Музыкальная информатика (стр. 6 )

10.  Данильченко обучение как средство развития глобального образования // Информатика и образование, № 3, 2004 г.

11.  Абросимов дистанционного обучения в дополнительном образовании // Информатика и образование, № 7, 2004 г.

12.  Белкин поиску информации в Интернете // Информатика и образование, № 5, 2002 г.

13.  Кателл Виртуальное обучение // Информатика и образование, № 11, 2002 г.

14.  Моисеев учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения // Информатика и образование, № 12, 2002 г.

15.  Полат дистанционного обучения в РФ // Информатика и образование, № 4, 5 2005 г.

16.  Кюршунов особенности разработки интерактивных компьютерных моделей // Информатика и образование, № 2, 2005 г.

17.  Нургалиева обучение в сельских школах // Информатика и образование, № 4, 2005 г.

18.  «Физикон». Система дистанционного обучения Compentum. Magister как средство формирования образовательного пространства регионального уровня // Информатика и образование, №2, 2006 г.

19.  , Гаврин самостоятельной работы обучающихся в дидактической среде // Информатика и образование, №7, 2007 г.

20.  Филиппов системы дистанционного обучения // Информатика и образование, № 5, 2006 г.

21.  Мозолин и дистанционное обучение // Информатика и образование, № 6, 2007 г.

22.  , Казаков технологии в системе дистанционного обучения // Информатика и образование, № 1, 2008 г.

23.  Иванченко применения блог-технологий в Интернет-обучении // Информатика и образование, №2, 2007.

Семинар № 6. Автоматизация информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением.

8.  , Матусевич для составления школьного расписания: возможности и опыт применения // Информатика и образование, № 1, 2002 г.

9.  Максимовская управление школой // Информатика и образование, № 11, 2003 г.

10.  и др. Опыт повышения качества и эффективности внутришкольного управления на основе новых информационных технологий // Информатика и образование, № 12, 2002 г.

Семинар № 7. Условия эффективного и безопасного использования средств ВТ, ИКТ в образовательных целях. Требования к оборудованию кабинета информатики и организации работы.

1.  Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование, № 4, 5, 7, 2000 г.; №1, 2001; № 1, 2, 2002 г.

2.  Концевой и компьютер // Информатика и образование, № 1, 2000 г.

3.  Вострокнутов устают глаза при работе на компьютере // Информатика и образование, № 1, 2002 г.

4.  Усенков и вживленные // Информатика и образование, № 9, 2003 г.; № 2, 2004 г.

5.  Антипов : фантастика и реальность // Информатика и образование, № 11, 2003 г.

6.  Кравцова цифровых фотокамер в учебном процессе // Информатика и образование, № 1, 2004 г.

Семинар № 8.

1.  , Рязанцева управления учебным заведением: проблемы и решения. Информатика и образование, №12, 2005 г.; №1, 2006 г.

2.  , Трунова единого школьного информационного пространства: концептуальная основа и опыт реализации // Информатика и образование, №11, 2005 г.

3.  Владимирова учителей в сетевых сообществах // Информатика и образование, №6, 2006 г.

4.  Галимов сетевых технологий с использованием корпоративных сетей // Информатика и образование, №7, 2006 г.

5.  Никуличева работы сетевого педагогического сообщества (на примере «Интернет-государства учителей») // Информатика и образование, №2, 2008 г.

6.  , Жилина школьной корпоративной сети // Информатика и образование, №1, 2006 г.

7.  Титоров Интранета образовательного учреждения // Информатика и образование, №5, 2006 г.

8.  КПК приходит в школу // Информатика и образование, №3, 4, 5, 2006 г.

Семинар № 9. ИКТ в предметной области

1.  Рапуто основам визуальной грамотности // Информатика и образование, №11, 2006 г.

2.  Рапуто технологии в обучении основам визуальной грамотности // Информатика и образование, №11, 2007 г.

3.  Каплина на тему «Кодирование и обработка звуковой информации» // Информатика и образование, № 9, 2007 г.

4.  Терехова задачи на кодирование звуковой информации // Информатика и образование, № 3, 2007 г.

5.  Терехова задачи на кодирование текстовой информации // Информатика и образование, № 7, 2007 г.

6.  Железняк кодирование звуковой информации // Информатика и образование, № 6, 2007 г.

7.  , , Кудрицкая -педагогический ресурс как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей музыки // Информатика и образование, № 8, 2007 г.

Часть II. Звук и музыка из компьютера.

Аналоговые и дискретные формы представления информации

В информатике отдельно рассматривают аналоговую информацию и цифровую.

Органы чувств человека устроены так, что он способен принимать, хранить и обрабатывать аналоговую информацию. Музыка, когда мы ее слышим, несет аналоговую информацию, но стоит только записать ее нотами, как она становится цифровой. Мы легко различим разницу в одной и той же ноте, если исполнить ее на фортепьяно и на флейте, хотя на бумаге эти ноты выглядят одинаково.

Разница между аналоговой информацией и цифровой, прежде всего, в том, что аналоговая информация непрерывна, а цифровая – дискретна. Многие устройства, созданные человеком, работают с аналоговой и цифровой информацией.

Аналоговые устройства:

·  Телевизор – луч кинескопа непрерывно перемещается по экрану. Чем сильнее луч, тем ярче светится точка, в которую он попадает. Изменение свечения точек происходит плавно и непрерывно.

·  Проигрыватель грампластинок – чем больше высота неровностей на звуковой дорожке, тем громче звучит звук.

·  Телефон – чем громче мы говорим в трубку, тем выше сила тока, проходящего по проводам, тем громче звук, который слышит собеседник.

Цифровые устройства:

·  Монитор – яркость луча изменяется не плавно, а скачком (дискретно). Луч либо есть, либо его нет. Если луч есть, то мы видим яркую точку (белую или цветную). Если луча нет, мы видим черную точку. Поэтому изображение на экране монитора получается более четким, чем на экране телевизора.

·  Проигрыватель аудиокомпакт-дисков – звуковая дорожка представлена участками с разной отражающей способностью.

·  Струйный принтер – изображение состоит из отдельных точек разного цвета.

Человек, благодаря своим органам чувств, привык иметь дело с аналоговой информацией, а в компьютере информация представлена в цифровом виде. Преобразование графической и звуковой информации из аналоговой формы в дискретную производится путем дискретизации, то есть разбиения непрерывного графического изображения или звукового сигнала на отдельные элементы.

Дискретизация – это преобразование непрерывных изображений и звука в набор дискретных значений в форме кодов.

Традиционное аналоговое представление сигналов основано на подобии (аналогичности) электрических сигналов (изменений тока и напряжения) представленным ими исходным сигналам (звуковому давлению, температуре, скорости и т. п.), а также подобии форм электрических сигналов в различных точках усилительного или передающего тракта. Форма электрической кривой, описывающей (также говорят - переносящей) исходный сигнал, максимально приближена к форме кривой этого сигнала.

Такое представление наиболее точно, однако малейшее искажение формы несущего электрического сигнала неизбежно повлечет за собой такое же искажение формы и сигнала переносимого. В терминах теории информации количество информации в несущем сигнале в точности равно количеству информации в сигнале исходном, и электрическое представление не содержит избыточности, которая могла бы защитить переносимый сигнал от искажений при хранении, передаче и усилении.

Цифровое представление электрических сигналов призвано внести в них избыточность, предохраняющую от воздействия паразитных помех. Для этого на несущий электрический сигнал накладываются серьезные ограничения – его амплитуда может принимать только два предельных значения – 0 и 1. Вся зона возможных амплитуд в этом случае делится на три зоны: нижняя представляет нулевые значения, верхняя – единичные, а промежуточная является запрещенной – внутрь нее могут попадать только помехи. Таким образом, любая помеха, амплитуда которой меньше половины амплитуды несущего сигнала, не оказывает влияния на правильность передачи значений 0 и 1. Помехи с большей амплитудой также не оказывают влияния, если длительность импульса помехи ощутимо меньше длительности информационного импульса, а на входе приемника установлен фильтр импульсных помех.

Сформированный таким образом цифровой сигнал может переносить любую полезную информацию, которая закодирована в виде последовательности битов – нулей и единиц; частным случаем такой информации являются электрические и звуковые сигналы. Здесь количество информации в несущем цифровом сигнале значительно больше, нежели в кодированном исходном, так что несущий сигнал имеет определенную избыточность относительно исходного, и любые искажения формы кривой несущего сигнала, при которых еще сохраняется способность приемника правильно различать нули и единицы, не влияют на достоверность передаваемой этим сигналом информации. Однако в случае воздействия значительных помех форма сигнала может искажаться настолько, что точная передача переносимой информации становится невозможной – в ней появляются ошибки, которые при простом способе кодирования приемник не сможет не только исправить, но и обнаружить.