Мультимедиа в образовании: контекст информатизации (стр. 14 )

Квантование (модульность) мультимедиа электронного издания дает много дополнительных преимуществ. Например, такое ЭИ допускает построение собственной схемы (траектории) изучения курса. Каждый модуль может быть исполнен вариативно, тогда педагог (или ученик) активно участвует, собственно, в создании учебного курса. Наконец, модульный принцип построения ЭИР открывает перспективы определенной унификации и стандартизации, сулящие выгоды и пользователю, и разработчику.

Данный вариант решения проблем узкополосного доступа сочетает все преимущества коммуникативности с мощным интерактивом, мультимедиа и моделингом, т. е. объединяет возможности основных инструментов компьютерных технологий обучения. Цена решения вопроса – ожидание мультимедиа пакета в режиме off line, но - вполне разумное время, которое можно выделять, например, при подготовке к занятиям, в нерабочий день или вечернее время суток.

Такое решение представляется перспективным и с точки зрения сближения архитектуры продуктов на носителях и в сетях. Если вспомнить, что когда-то они должны сравняться по техническим возможностям, интегрируя накопленный творческий и интеллектуальный потенциал, то предлагаемый путь создания ЭИР нового поколения представляется многообещающим.

Оглавление

2.4. ЭИР нового поколения

Учебный предмет в некоторой образовательной области выделяется из всего массива научной и прикладной деятельности ограниченным объемом, особой последовательностью изложения и адаптацией к конкретному читательскому адресу.

По ГОСТ 7.60-90 "Издания. Основные виды. Термины и определения" учебное издание содержит "систематизированные сведения, …изложенные в форме, …рассчитанной на учащихся". В традиционной схеме учебных изданий каждому компоненту образовательного процесса соответствует определенный вид учебного издания (классификация по роли в образовательном процессе).

Содержание образования отражается в учебных программах, являющихся объектами проектировочной деятельности, именно в них задаются цели и результаты образовательного процесса. Общие установки на уровне усвоения конкретными учащимися содержания образования воплощаются в конкретной информации, составляющей учебный материал. Это достигается средствами дидактики, выбор которых обосновывается в образовательной концепции.

Диапазон выбора дидактических средств становится ключевой характеристикой электронных изданий и ресурсов. Переплетение функций традиционных книжных изданий здесь органично, а регулярное обновление контента компанией-производителем из внешних источников и возможность подключения к сети Интернет по инициативе пользователя формируют, в отличие от традиционного учебного книгоиздания, открытую систему.

Дифференциация образования порождает вариативность – множество авторских программ при сохранении единого образовательного стандарта по предмету. Они обеспечивают единый минимум знаний при разных способах и даже разной последовательности изложения учебного материала.

Представим себе структурированный вариант полного учебного курса по предмету (рис. 2.7.). В соответствии с учебной программой курс разбивается на учебные разделы, минимальные по объему, но цельные по содержанию. Примером может послужить раздел, посвященный определенному физическому закону или раздел, соответствующий кванту времени аудиторных занятий, скажем, одному уроку.

В каждый раздел входит три модуля, соответствующих трем основным компонентам образовательного процесса: получение информации, практические занятия, аттестация.

Каждый модуль содержательно и функционально полон в рамках учебного раздела. Модуль разработан с применением всех известных компьютерных технологий, так что использование новых методик обучения и педагогических инструментов – интерактива, мультимедиа, моделинга ограничено только квалификацией авторского коллектива.

Рис. 2.7.Модульная структура предметного курса

Информационный объем модуля на порядки меньше объема полного предметного курса. В результате получение его по сетевому запросу в режиме off-line не представляет принципиальных трудностей даже для современных низкопоточных компьютерных сетей.

Нормальной организации учебного процесса способствуют два обстоятельства. Первое – распределение во времени, так что на каждом шаге требуется только несколько модулей в соответствии с учебным планом (минимум – три, покрывающих один учебный раздел). Второе – программа-реализатор (не показана на рис. 2.7) для всех модулей одна, она перекачивается один раз в начале изучения предмета и хранится на компьютере (сервере) пользователя. Там же накапливаются ранее полученные контентные модули. Понятно, что в конце процесса у пользователя составляются полные образовательные объекты: информация, практикум, аттестация, вместе представляющие ЭИР по предмету.

Теперь учтем запросы педагогической практики. Ученики все разные, педагоги – тоже, поэтому очевидна необходимость вариативного представления модулей каждого типа.

Прежде всего, вариатив может дать тот же материал, но в другом изложении, более понятном и комфортном для данного конкретного пользователя.

Второй вариант – вариатив отличается глубиной проработки. Тогда можно выбирать учебные модули в соответствии с программируемым в данном образовательном учреждении уровнем знаний, или уровнем подготовленности и способностей обучаемого.

Третий тип вариатива наиболее отчетливо просматривается в практикумах и аттестации – виды лабораторных занятий, варианты задач и контрольных вопросов составляют практически неограниченное множество.

На рисунке 2.8 представлено ЭИР модульной архитектуры (МА) с вариативным исполнением модулей по всем учебным разделам.

Рис. 2.8. ЭИР модульной архитектуры с вариативами содержания

При изучении определенного учебного раздела у пользователя появляется возможность выбирать И, П, А-модули, исходя из собственных соображений. По существу, он становится соавтором учебного курса. Аналогия из традиционного опыта образования – просмотр множества различных книг по предметной области, посещение нескольких лабораторий, отбор отдельных страниц, комплектация лабораторного стенда и – работа с самостоятельно сформированным учебным курсом.

Вполне ясно, использование ЭИР модульной архитектуры плотно связано с понятием индивидуальной образовательной траектории. Если это локальное издание на CD, преподаватель имеет возможность априорно задавать траекторию для каждого ученика или однородной группы обучаемых. Самый примитивный способ – перечислить индексы модулей. В случае удаленного доступа ситуация несколько сложнее. Полный объем вариативов по данному учебному разделу (суммарный информационный объем всех имеющихся в разделе модулей) может оказаться достаточно большим для пересылки по сети. Поэтому, разумнее представить пользователю метаданные, описывающие все модули данного раздела, с тем, чтобы на основе их анализа можно было бы сделать выбор нужных модулей.

Следует отметить, что система метаданных предоставляет много других возможностей, например, для построения учебно-методических комплексов, в том числе – межпредметных.

На рис. 2.8 часть модульного массива представлена незаполненной. Предполагается, что это – зона творчества преподавателей-практиков (возможно – вместе с учениками). С этой целью преподавателям предлагается адаптированный (упрощенный по сравнению с профессиональным) набор инструментальных средств. В зависимости от желания авторов и качества созданных модулей, они могут использоваться локально (на местах) или в составе ЭИР модульной архитектуры, доступного всем.

Оглавление

2.5. Перспективы образовательных ЭИР

Теперь стоит остановиться и оглядеться, связав ретроспективу и перспективы образовательных электронных изданий и ресурсов.

Имеет смысл всесторонне рассмотреть преимущества и недостатки предложенной модульной архитектуры, соотношение с мировыми тенденциями развития образовательных ЭИР, а главное – с предполагаемой динамикой информатизации образования в реальных российских условиях.

Мы пришли к идее модульной архитектуры электронного образовательного продукта, решая задачу повышения образовательной эффективности ЭИР путем объединения возможностей всех новых педагогических инструментов (рис 2.7.). Далее, исходя из практических запросов образования, расширили педагогические возможности ЭИР МА, добавив еще одно измерение – вариативы содержания И, П, А-модулей (рис. 2.8.).

Рассмотрим преимущества ЭИР МА:

·  Продукт может распространяться как на локальных носителях (CD-ROM, DVD), так и в сети (Internet / Runet). Последнее предпочтительнее, поскольку дает возможность оперативного обновления (дополнения, изменения) контента издателем, а с пользователей снимает проблемы размещения носителей или их копий, бережного хранения контента и т. д. Еще одна проблема – программно-техническое совершенствование компьютера пользователя. При распространении ЭИР МА по сети она ложится на плечи издателя.

Однако, в реальных условиях настоящий Runet придет в каждое образовательное учреждение не завтра, поэтому почтовая рассылка CD актуальна, а с учетом экономических факторов (раздел 1.4) разумна и в перспективе.

·  Пользователь ЭИР МА (преподаватель, учащийся) принимает непосредственное участие в формировании учебного курса. Предоставляется две возможности: выбрать понравившийся вариатив модуля, подготовленный профессиональными разработчиками, или сделать учебный модуль своими руками. Понятно, что специальные знания и технологические возможности преподавателя ограничены, но работа с текстовыми элементами и простыми иллюстрациями представляется выполнимой.

Независимо от варианта использования, ЭИР МА стимулирует активную образовательную деятельность, открывает новые творческие грани учебной работы, содержательно наполняет понятие индивидуальной образовательной траектории.