Мультимедиа в образовании: контекст информатизации (стр. 26 )

Учебные объекты и пакеты SCO хранятся в специальных репозиториях, расположенных на Web-серверах. Для поиска необходимых SCO используются их описания – метаданные. Метаданные о SCO включают информацию о наименовании, авторе, версии, дате создания, технических требованиях, образовательном контексте и др. SCORM отводит место для метаданных в каждом SCO и в каждом пакете контента.

Однако, необходимо отметить, что основное развитие SCORM до настоящего времени сосредоточилось на достаточно простом уровне обучения и на тестировании в учебных целях. При этом SCO-ресурсы включают, в основном, статичные учебные материалы и тесты, основанные на HTML или XML. Ключевое направление разработок группы ADL – возможность многократного использования, а не образовательная эффективность.

Между тем, именно огромные затраты на разработку образовательного мультимедиа контента послужили одной из причин возникновения ADL. В одном из отчетных документов в 1997 г. затраты на мультимедиа контент для обучения персонала американских вооруженных сил оценивались в 2.5 млд. долларов и указывалось, что около 30 000 образовательных продуктов разработаны без надлежащего сопровождения и перспектив на рентабельную переделку [43].

Еще одно несоответствие в развитии SCORM обсуждается в настоящее время. ADL провозглашает, что предлагаемое SCORM надежное и эффективное образование будет иметь возможность приспособиться к уникальным потребностям, способностям, базовой подготовке, интересам и когнитивному стилю каждого обучаемого. Это будет влиять на контент, темп, детализацию и уровень трудности в представлении материала согласно индивидуальным потребностям в определенное время [50].

Однако, несмотря на эти амбициозные цели, многие специалисты, связанные со SCORM, дали достаточно осторожные оценки его уместности и ценности. Некоторые эксперты утверждают, что SCORM ограничен в педагогических возможностях. Дэн Рехак, один из главных «архитекторов» SCORM, заявил, что эта структура имеет «ограниченную педагогическую модель, непригодную для некоторых сред». Рехак говорит, что SCORM является по существу средством, рассчитанным на специфический контингент учащихся, для которых всего лишь устанавливается индивидуальная скорость обучения. Это делает SCORM непригодным для использования в высшем образовании и средней школе [42].

Тор Андерсон, один из ключевых создателей многих спецификаций, включенных в SCORM, заявляет, что группа проделала хорошую работу, чтобы удовлетворить потребности продавцов того контента, который имеется в настоящее время. Но, вместе с тем, Андерсон подчеркивает: для того, чтобы этот контент сделать «полезным для образования и педагогически уместным, мы должны изменить путь, по которому следуем в настоящее время» [53].

Также указывается [37], что проблемы с педагогической направленностью в SCORM имеют системный характер и связаны с тем, что обучение в вооруженных силах носит характер, совершенно отличный от гражданского образования. В армии люди рассматриваются как часть современной компьютерной человеко-машинной системы. Соответственно, важно обучить персонал, обслуживающий и управляющий сложнейшим оборудованием. Очевидно, что только малая часть гражданского образования вписывается в эти образовательные цели.

Возможно, что указанные проблемы SCORM версии 1.2 будут устранены в будущих версиях. Некоторая доступная информация о составе 2 и 3 версий внушает определенные надежды.

·  IEEE LTSC (LOM)

LTSC создана в 1996 г. группой университетов, правительственных учреждений и представителей промышленности при международной организации IEEE. Около 20 рабочих групп в рамках LTSC готовят проекты технических стандартов по ключевым направлениям в технологиях информатизации образования. Многие из продуктов, разработанных LTSC, будут выдвинуты в качестве кандидатов на международные стандарты для рассмотрения Комитетом ISO/IEC/JTC1/SC36 (International Standards Organization/International Electrotechnical Committee/Joint Technology Committee). Наиболее известным и проработанным является стандарт на метаданные учебного объекта – LOM (Learning Object Metadata), создаваемый рабочей группой под номером 12.

Согласно проекту LOM, «назначение данного стандарта – способствовать поиску, оцениванию, познанию и использованию учебных объектов, например, учащимися и преподавателями. Целью также является способствование совместному использованию учебных объектов и обмена ими через усовершенствованные системы каталогов и реестров. Учитывается разнообразие культурных и лингвистических контекстов, в которых учебные объекты и их метаданные будут применяться» [39].

В целом LOM стремится предоставить семантическую модель для того, чтобы описать именно свойства учебного объекта, вместо того, чтобы указать способы, которыми учебные объекты могут использоваться в образовательных технологиях. LOM определяет правовые аспекты для учебных объектов, неформальную семантику элементов метаданных, их зависимости друг от друга. Сведения, представленные в LOM, предназначены для поддержки обмена информацией и не содержат ни спецификаций по реализации, ни спецификаций пользовательского интерфейса. LOM также не определяет способов программной реализации описания метаданных.

Учебный объект в LOM описывается с помощью элементов метаданных, которые сгруппированы в категории. Базисная схема LOM состоит из следующих девяти категорий:

1.  Общая категория: информация общего характера (название, краткое текстовое описание и ключевые слова).

2.  Категория жизненного цикла: информация об истории разработки и о текущем состоянии учебного объекта.

3.  Категория мета-метаданных: информация о представлении самих метаданных (кто заполнял и на каком языке).

4.  Техническая категория: типы мультимедиа компонентов, размеры, программное обеспечение для учебного объекта.

5.  Образовательная категория: базовая информация о педагогических характеристиках учебного объекта.

6.  Правовая категория: права интеллектуальной собственности и условия использования учебного объекта.

7.  Категория отношений: информация о связи учебных объектов с другими объектами.

8.  Категория аннотаций: комментарии по применению учебного объекта в обучении, а также информация о том, когда и кем эти комментарии были созданы.

9.  Классификационная категория: описывает средства, расширяющие LOM для соответствия специальным потребностям.

Существует несколько проблем на пути успешного внедрения LOM. Во-первых, это довольно большой набор метаданных – свыше 80 элементов в указанных 9 категориях. Заполнение LOM-структуры довольно сложная и дорогая задача.

Вторая проблема – включение информации о правах в условиях отсутствия четкого законодательства по интеллектуальным правам на учебный объект и его составляющие. Многократное использование учебных объектов, безусловно, вызовет вал требований о денежных компенсациях, а разные позиции разных стран по этому вопросу могут оказаться препятствием к общедоступности коллекций учебных объектов.

Решение этих проблем сейчас в центре внимания разработчиков LOM, однако многие вопросы остаются вне рамок их компетенции. Следует отметить, что при разработке LOM активно использовались материалы других организаций, вовлеченных в процесс стандартизации электронного образовательного контента – IMS и ARIADNA.

·  IMS

Глобальный консорциум IMS [40] занимается разработкой и внедрением открытых спецификаций для поддержки различных процессов в информационных образовательных технологиях. Множество создаваемых спецификаций консорциума включает в себя спецификации:

– форматов хранения и поиска учебных объектов;

– принципов построения систем управления обучением;

– форматов обмена данными;

– информации об участниках учебного процесса;

– элементов образовательного контента;

– форматов и принципов разработки ЭИР.

Особенность проектов IMS заключается в том, что для описания спецификаций используется формат XML. Спецификации метаданных IMS согласованы с описанием метаданных в LOM. Но элементов метаданных в LOM очень много, и разработчикам электронного контента трудно сразу поддерживать весь стандарт. Поэтому IMS разделил все элементы метаданных LOM на две части и добавил к ним свои элементы: Core и Standart Extension Library. При этом в Core сейчас 19 элементов, а в Standart Extension Library 67 элементов.

·  ARIADNE

Проект ARIADNE [33] начат при поддержке научно-исследовательской программы Европейского Союза IST. Концепция развития образования на основе информационных и коммуникационных технологий, предложенная ARIADNE, опирается на международную систему взаимосвязанных общих хранилищ знаний (knowledge pools system – KPS) с акцентом на совместное и многократное использование учебных объектов.

В рамках проекта ARIADNE I (1996 – 2000 гг.) разрабатывались и тестировались прототипы инструментов и основные методы сопровождения и использования KPS. Проект ARIADNE Ⅱ (с конца 2000 г.) сосредоточил усилия на совершенствовании технологий и подтверждении результатов в рамках широкомасштабных демонстраций.

Оглавление

Заключение

Сравнительно недавно Европейский Союз опубликовал ряд докладов по результатам деятельности в области информатизации образования. Один из отчетов представляется нам наиболее содержательным [48].

В последнее время Европейское Правительство направляло около 80 млн. евро в год на подключение школ к Internet и разработку образовательного контента. В рамках национальных программ информатизации школы были оснащены компьютерами, и учителя прошли переподготовку. Ясно, что совокупные затраты при этом исчислялись миллиардами евро ежегодно.

Основные направления деятельности ЕС в области информатизации образования практически совпадают с направлениями отечественной Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 – 2005 гг.)». Тем более интересно понять – чего уже добились европейские коллеги, проанализировать их опыт и сделать соответствующие выводы.

·  Сначала – количественные показатели.

Соотношение количества компьютеров в школах к количеству учеников достигло значения 1: 5. Подавляющее большинство школ в странах ЕС подключены к Internet (от 80% до 100% в разных странах). Причем, до 10% школ имеет широкополосный доступ к сети.