Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по дисциплине Б1.В.20 Адаптивное физическое воспитание (стр. 10 )

4)  для детей с нарушениями осанки используются игры, рекомендованные для здоровых детей, специальные упражнения на осанку проводится вне игровой деятельности.

Вопрос 5. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения осанки, заключаются в следующем:

1)  методика проведения подвижной игры двигательными заданиями, которые направленными на коррекцию осанки заключается в большей регламентации педагогом выполнения двигательных заданий детьми;

2)  методика проведения игр общепринятая;

3)  методика проведения подвижных игр аналогична той, которая рекомендована для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

4)  в учете нарушений осанки при выполнении двигательного задания игры, включение в правила игры обязательного принятия положения правильной осанки после выполнения двигательных заданий; сочетания упражнений на осанку в статических положениях и в различных передвижениях; исключении упражнений, связанных с позой нарушающей положение правильной осанки; выбор игры обусловлен не только видом нарушения осанки, но и, в первую очередь, наличием других дефектов опорно-двигательного аппарата или других нарушений развития; учета состояния здоровья детей группы, с которой проводится подвижная игра; все упражнения, используемые в играх с детьми, имеющими нарушения осанки, сочетаются с упражнениям на дыхание, и на коррекцию вышеуказанных видов аномалий; упражнения должны выполняться при правильном положении осанки; могут использоваться игры с различной интенсивностью; каждая игра должна быть направлена на решение задач общей тренировки организма и специальной, направленной на коррекцию нарушения осанки; методика проведения каждой игры связана с ее содержанием и правилами; комплектование групп детей желательно проводить по видам нарушений осанки; по таким этапам организации и подготовки к проведению игры, как подготовка места для игры, подготовка инвентаря объяснение правил и хода игры, назначение водящих, капитанов команд, распределение по командам, судейство, окончание игры и подведение итогов методика общепринятая.

Тема 3.4. Развитие физических качеств у детей с поражениями опорно-двигательного аппарата в ДОУ и семье

Вопросы для самостоятельного изучения:

1.  Обусловленность отставаний в развитии тяжестью дефекта, а также сопутствующими заболеваниями и вторичными нарушениями, отклонениями в психической и эмоционально-волевой сфере.

2.Замедленный темп психомоторного развития у детей с поражениями опорно-двигательного аппарата.

3. Недостаточность уровня развития локомоторных функций, непродуктивность движений.

4. Низкие показатели нарушения в развитии двигательных способностей.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем проявляются особенности физического развитияи двигательных способностей у детей с ПОДА?

2. В чем выражается обучаемость и приспособляемость к физической нагрузке детей с поражениями опорно-двигательного аппарата?

3. Почему дети с ПОДА отстают в развитии физических качеств - силы, быстроты, выносливости, гибкости, в развитии координационных способностей?

4. Перечислите методы и средства развития физических качеств у детей с поражениями опорно-двигательного аппарата.

Примерные тестовые задания:

Вопрос 1. У детей определяются следующие виды нарушений опорно­двигательного аппарата (ОДА):

1)  в общеупотребительном значении нарушение опорно­двигательного аппарата идентифицируется с нарушениями двигательных функций определенными органическими поражениями (дефектами); такое определение соответствует медицинским профессиональным терминам; для специального образования важное значение, имеет то, как влияют нарушения двигательных функций на общее развитие ребенка; рассматриваются следующие виды нарушений опорно-двигательного аппарата: заболевания нервной системы (детский церебральный паралич - ДЦП, полиомиелит); врожденная патология ОДА (врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость, аномалии развития позвоночника - сколиоз; недоразвитие и дефекты конечностей; аномалии развития пальцев кисти; артрогрипоз - врожденное уродство); приобретенные заболевания и повреждения ОДА (травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей; полиартрит; заболевания скелета - туберкулез, опухоли костей, остеомиелит); системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит);

2)  только нарушения осанки, нарушения посттравматические;

3)  только врожденные нарушения ОДА;

4)  ампутации конечностей, результаты травм, в том числе и параличи.

Вопрос 2. Особенности психофизического состояния детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата выражаются в следующем:

1)  если дети вовлекаются в совместную с другими детьми деятельность, то их психофизическое состояние не отличается от состояния здоровых детей;

2)  у детей с детским церебральным параличем (ДЦП) задержано и нарушено формирование всех двигательных функций, имеются нарушения мышечного тонуса по типу спастичности (повышенный мышечный тонус); ригидности (максимального повышения мышечного тонуса); по типу гипотонии (низкий мышечный тонус) и дистонии (тонус мышц меняется); может наблюдаться полное или частичное отсутствие тех или иных движений; наличие насильственных движений; нарушения равновесия и координации движений (атаксия); нарушение ощущения движений; недостаточное развитие цепных установочных выпрямительных рефлексов (статокинетических); наличие синкинезии; наличие патологических тонических рефлексов, отражающих основной механизм нарушений при ДЦП; запаздывание в угасании врожденных безуловно-рефлекторных механизмов (позотонических); наблюдаются речевые расстройства; задержка психического развития; проявляются расстройстваэмоционально - волевой сферы, познавательной деятельности и личности (личностное развитие протекает по типу психического инфантилизма); нарушены функции дыхания и кровообращения, быстрая утомляемость; утрата конечностей или их врожденное недоразвитие понижает двигательные возможности детей, что ведет к вторичным деформациям и атрофии мышц; психофизиологическое состояние ребенка складывается из умения ориентироваться в пространстве и во времени, а если физическое здоровье ребенка нарушено, то он отстает в развитии от сверстников, формирование психики идет по под знаком физической неполноценности; у детей формируется заниженная самооценка, неразвитое чувство собственного достоинства;

3)  в выраженной умственной отсталости, недоразвитии речи, в резком отставании физического развития;

4)  у детей появляется задержка психического развития (ЗПР) или аутизм; физическое развитие отстает от нормального.

Вопрос 3. Для проведения подвижных игр группы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата формируются с учетом следующих рекомендаций:

1)  на основе гетерогенности, что означает формирование групп по сходным двигательным возможностям; диапазон таких детей достаточно широк и охватывает как детей, имеющих незначительные моторные нарушения и обладающих достаточно хорошо развитыми пространственными представлениями и координационными способностями, так и детей, чьи двигательные возможности ограничиваются управлением своей инвалидной коляской; между ними находятся дети без функциональных нарушений, но достаточно боязливые или с проблемами в координации движений и их целенаправленного использования; дети с функциональными нарушениями, которые способны передвигаться с помощью коляски с электроприводом; дети, которые могут передвигаться только с чьей-либо помощью; общим является то, что в группе могут находиться дети, чьи моторные возможности сравнимы между собой, но и дети у кого имеются еще и отклонения в когнитивной и эмоциональной сферах, которые оказывают влияние на понимание правил и содержания игры, а также и на усвоение действий для участи в совместной игре;

2)  учета одинаковых двигательных нарушений, так в одну группу зачисляются дети, передвигающиеся с трудом, но самостоятельно; в другую - передвигающиеся только на колясках; дети с ампутированными либо нижними конечностями, либо верхними конечностями;

3)  в группы отбираются дети как с нарушениями ОДА, так и здоровые, чтобы они помогали больным детям;

4)  дети, которые не могут передвигаться самостоятельно, вообще не привлекаются к участию в подвижных играх и не включаются ни в какие группы.

Вопрос 4. Подвижные игры для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата характеризуются следующими особенностями:

1)  примитивными двигательными заданиями и низкой интенсивностью;

2)  подвижные игры можно подбирать под конкретный вид двигательного нарушения и практически для участия в подвижной игре нет ограничений для участия;

3)  подвижные игры для детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата выступают альтернативой занятиям разными видами спорта и как дополнение к психомоторной деятельности, так как они соответствуют особенностям гетерогенных групп и обладают следующими характеристиками: разнообразием, то есть подвижные игры имеют

разнообразные двигательные задания, в них используются самые различные материалы, можно решать основные задачи развития детей; доступность подвижных игр выражается с помощью модификаций, направленных на создание большого количества игр, в которых могут принимать участие дети со значительными ограничениями жизнедеятельности; вариативность игр как характеристика выражается в том, что изменение правил и создание различных вариантов игр игры и изменение правил возможно и не вызывает больших затруднений; простота правил заключается в их доступности, простоте, игры могут быть понятны и для детей с умственными отклонениями, можно опираться на основной свод правил игры, который бы дополнялся специальными указаниями; особые требования к двигательной основе игры как характеристика выражается в том, что в подвижных играх используют либо общие, либо самые элементарные двигательные действия; коммуникативный характер подвижных игр позволяет реализовывать потребность детей в совместных играх и действиях;

4)  разнообразием и доступностью.

Вопрос 5. Методика проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, имеет следующие особенности: