Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по дисциплине Б1.В.20 Адаптивное физическое воспитание (стр. 3 )

1)  практически те же самые, что и для детей без слуховых нарушений;

2)  используются игры, более простые по содержанию и правилам;

3)  используются игры с ходьбой, бегом прыжками, игры для развития двигательной реакции, внимания, воображения; игры с предметами (скакалками, мячами и др.), игры для развития мелкой моторики, обязательным компонентом игры является слово;

4)  только игры малой подвижности.

Вопрос 5. Методика проведения подвижных игр с глухими и слабослышащими детьми заключается в следующем:

1)  в исключении речи из игры, объяснение все жестами и мимикой;

2)  методика проведения подвижной игры должна учитывать, что у глухих и слабослышащих детей из-за недостаточности развития речи новые движения осваиваются труднее и дольше, дети испытывают трудности в точном выполнении движения, воспроизведении темпа и ритма движений, хуже ориентируются в пространстве; поскольку компенсация слуха происходит за счет зрения, эту особенность тоже учитывают при проведении подвижной игры; дети должны видеть, что им предстоит делать, поэтому движения показываются точно по всем параметрам; показ должен сопровождаться объяснением, указанием, командой; дети должны видеть движения губ, жесты и мимику говорящего; при показе дети должны повторять задание вслух; педагог должен убедиться, что дети хорошо поняли правила игры; продуманная, хорошо организованная игра создает благоприятные условия для речевого общения, обогащает словарный запас, развивает физические и психические качества ребенка, приучает к осознанному поведению, стимулирует инициативу и самостоятельность, корректирует нарушения психомоторики;

3)  используются зрительные ориентиры как сигналы для начала и окончания игры, для регулирования нагрузки в игре;

4)  игру показывают на картинках, затем зрительными сигналами регламентируют ход игры.

Тема 1.9. Особенности организации и методики занятий АФВ в ДОУ для глухих и слабослышащих детей

Перечень вопросов для самостоятельного изучения

1.  Применение жестовая речи и спортивных жестов

2.  Структура занятия адаптивной физической культурой в ДОУ для глухих и слабослышащих детей.

3.  Индивидуальные и групповые занятия.

Вопросы для самопроверки

1.  Перечислите формы двигательной активности глухих и слабослышащих детей в режиме дня дошкольного специального (коррекционного) учреждения.

2.  Выделите5 особенности организации занятий АФВ с глухими и слабослышащими детьми.

3.  Как построить занятие АФВ?

4.  Представьте методику проведения занятий с глухими и слабослышащими детьми дошкольного возраста.

5.  Охарактеризуйте особенности формирования двигательной базы о слабослышащих и глухих детей

5.  В чем проявляется специфика применения методов АФВ при организации занятий с глухими и слабослышащими дошкольниками?

Примерные тестовые задания

Вопрос 1. Значение физического воспитания детей с нарушением слуха является:

1)  одним из важных направлений коррекционной работы;

2)  одним из важных направлений коррекционно-педагогической работы, находится в тесной связи с другими сторонами воспитания и обучения. Правильно организованное физическое воспитание создает основу для укрепления здоровья детей, развивает их активность, повышает работоспособность, становится базой для успешного проведения воспитательной и коррекционно-образовательной работы;

3)  является основой для укрепления здоровья детей;

4)  основой развития их двигательной активности.

Вопрос 2. Задачами физического воспитания детей с нарушением слуха являются:

1)  только охрана и укрепление здоровья, гармоничное физическое развитие, закаливание детского организма;

2)  только развитие потребности в двигательной активности;

3)  охрана и укрепление здоровья, гармоничное физическое развитие, закаливание детского организма; развитие потребности в двигательной активности; формирование основных движений и двигательных качеств, коррекция и профилактика физического развития;

4)  только формирование основных движений, коррекция и профилактика физического развития.

Вопрос 3.

К организационным формам физического воспитания детей с нарушением слуха относятся:

1)  утренняя гимнастика, подвижные игры, свободная деятельность детей, физкультминутки, музыкальные занятия, занятия по физической культуре;

2)  только утренняя гимнастика и подвижные игры;

3)  только занятия по физической культуре;

4)  только свободная деятельность детей.

Вопрос 4. Организация и методика проведения физкультурных занятий включает:

1)  проведение занятий в разных возрастных группах 3-4 раза в неделю, в специально оборудованном физкультурном зале, на участке ДОУ, в групповой комнате;

2)  проведение занятий в разных возрастных группах 3-4 раза в неделю, в специально оборудованном физкультурном зале, на участке ДОУ, в групповой комнате. Занятие имеет вводную, основную и заключительную части. Во вводной части дети готовятся к основной физической нагрузке, поэтому в нее включаются упражнения в ходьбе, беге, строевые, несложные упражнении; в основной части дети выполняют общеразвивающие упражнения, основные движения и подвижные игры. В заключительной части занятия - легкий бег, ходьба, упражнения на внимание и координацию, подводятся итоги занятия; используют фронтальный, поточный, поочередный и индивидуальный способы организации детей; должна поддерживаться равномерная физическая нагрузка, моторная плотность занятия может быть высокой;

3)  занятие имеет вводную, основную и заключительную части;

4)  используют фронтальный, поточный, поочередный и индивидуальный способы организации детей; должна поддерживаться равномерная физическая нагрузка, моторная плотность занятия может быть высокой.

Вопрос 5. К методам физического воспитания детей с нарушением слуха относят:

1)  только методы зрительного восприятия;

2)  показ и практическое выполнение упражнений;

3)  игровые методы;

4)  показ, звуковые сигналы, зрительные ориентиры, помощь взрослого, страховку, словесные инструкции, метод упражнений, игровой.

Тема 1.10. Развитие физических качеств у детей с нарушениями слуха в процессе АФВ

Вопросы для самостоятельного изучения

1. Методы развития быстроты у детей с нарушениями слуха.

2.  Методы развития координации у детей с нарушениями слуха.

3.  Методы развития гибкости у детей с нарушениями слуха.

4.  Методы развития силовых способностей у детей с нарушениями слуха. .

5.  Методы развития общей выносливости у детей с нарушениями слуха.

6.  Характеристика подвижных игр для слабослышащих и глухих детей для развития физических качеств.

Примерные тестовые задания

Вопрос 1. У детей выделяются следующие виды нарушений слуха:

1)  глухонемота, оглушенность;

2)  плохой музыкальный слух или его отсутствие;

3)  частично слышащий и полностью оглохший;

4)  глухота - стойкая потеря слуха, при которой невозможно

самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха; тугоухость - стойкое понижение слуха, при котором возможны самостоятельное накопление минимального речевого запаса на основе сохранившихся остатков слуха, восприятие обращенной речи хотя бы на самом близком расстоянии от ушной раковины; важно подчеркнуть, что в современной сурдологической практике термин «тугоухий применительно к детям с частично нарушенной слуховой функцией используется преимущественно в медицине, а в сурдопедагогике принято использовать термин «слабослышащий»;

позднооглохшие - дети, у которых к моменту наступления нарушения слуха, уже была сформирована речь;

Вопрос 2. отмечаются следующие двигательные нарушения у слабослышащих и глухих детей:

1) слух теснейшим образом связан с движением, поскольку слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений; между нарушением слуха, речевой функции и двигательной системой существует тесная функциональная взаимозависимость; выделяют следующее своеобразие двигательной сферы глухих школьников: недостаточно точная координация и неуверенность движений; замедленность овладения двигательными навыками; трудность сохранения статического и динамического равновесия; низкий уровень развития пространственной ориентировки; замедленная реагирующая способность, скорость выполнения движений и темпа двигательной деятельности в целом; нарушения мелкой моторики, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и пространстве; нарушение дифференцировки и ритмичности движений; отставание в развитии двигательных качеств; установлено, что физическая работоспособность у детей с нарушенным слухом наилучшая в начале и середине осени, что способствует овладению

новыми движениями; в переходный период от осени к зиме физическая работоспособность резко снижается, наблюдается ухудшение

самочувствия; в зимний период физическая работоспособность снова стабилизируется - период благоприятный для развития физических качеств и закрепления движений; переходный весенний период отличается снижением двигательной активности и общего самочувствия неслышащих детей - в это время лучше планировать игры и игровые занятия; середина весны и весь летний период благоприятны для физического совершенствования;

2)  только трудности сохранения статического и динамического равновесия;

3)  только недостаточно точная координация и неуверенность движений; замедленность овладения двигательными навыками;

4)  только отставание в развитии двигательных качеств.

Вопрос 3. Слабослышащие и глухие дети имеют следующие нарушения психофизического развития:

1)  только задержка развития локомоторных статических функций;

2)  задержка развития локомоторных статических функций влияет на формирование межанализаторных связей, сужает «ближнее» пространство, ребенок плохо ориентируется в пространстве и предметном мире; неслышащие дети имеют ослабленное здоровье; у них своеобразно формируется познавательная сфера, не формируется слуховое внимание; имеются трудности с переключением внимания; доминирует зрительное восприятие; дети отстают в сенсорном развитии, развитии мышления; речь не участвует в решении наглядных задач, отсутствует планирующая функция речи; потеря слуха сопровождается дисгармоничным физическим развитием, дефектами опорно-двигательного аппарата;